《孟子》兩章教案
這是九年級下冊的一篇課文，選自《孟子》。下面是小編為您整理的教案，歡迎閱讀。
教案一
教學目標：
1、 能掌握文中重要的實詞和虛詞。
2、 能用自己的話說出“舍生取義”的道德觀和“生于憂患，死于安樂”的道理。
3、 學會運用對比，逐層深入的論證方法。
魚我所欲也
一、 導入：
在我國，不少仁人志士奉“舍生取義”為行為準則，堅持民族氣節，堅持正義事業，他們的壯舉曾彪炳史冊，為人稱道。那么，“舍生取義”這個觀點是誰最先提出的呢?讓我們一起來學習。
二、 翻譯課文
1、 教師在黑板上板書幾句話，讓學生上臺演示翻譯。
“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”
“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。”
“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。”
“鄉為身死而不受，今為宮室之美為之”
2、 仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區別。
“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”
“死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。”
“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也!”
“鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之;鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之”
(這四句話與前四句話一一對應，句式大體相同，因此對于黑板上的話應當詳細講解，并把以后四句作為翻譯的實際操作、訓練。)
3、 對照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內容。
(著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。)
三、 本文的中心論點是什么?孟子是怎樣層層展開論述的?
(這是全文的難點，學生討論可能會無章可循，因此此環節建議教師采用講授教學。)
明確：中心論點是“舍生取義”
文章開頭以魚和熊掌設喻，得出中心論點，接著進行邏輯推理，先進行因果論證，由因
推出果：因為我所喜愛的有比生命更重要的，所以我不去做茍且偷生的事;因為我所厭惡的東西還有甚于死亡的，所以即使有導致死亡的禍患也就不避開它。然后進行假設推理，從犯面進行論證。通過比喻和推理，證明了“義”的存在。接著，再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子，從正面加以證明，最后以對比方式從反面加以證明，從而證明了“舍生取義”這個中心論點。
生于憂患，死于安樂
一、導入
《生于憂患，死于安樂》，是《孟子》中的一篇經典文章，文中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聾發聵。今天，我們就來學習這篇文章。
二、誦讀課文，翻譯全文
(文中許多語句已成為人們常用的名言警句，學生印象深刻，因此可以嘗試讓學生在講課前先行背誦。)
1、 全班齊背課文。
2、 默寫課文指定段落，(推薦文章第二段)比一比，看誰默寫的準確率最高。
3、 對照注釋，借助工具書，認真翻譯課文。
(對于共性問題，教師可適當點撥，但要求學生能逐字逐句讀懂原文，并能用現代漢
語準確翻譯課文。)
4、 完成課后探究練習第三題。
5、 自由誦讀課文，歸納文章中心論點 ：生于憂患，死于安樂
四、 理清課文層次，說說文章是如何曾曾推理展開論證的。
(在上節課的基礎上，此環節可放開讓學生討論，特別是理清層次環節，完全可以有學
生通過合作學習得出答案。)
第一層(§1—§2)：闡述困境造就人才的道理。
第二層(§3)：正反論證困境造就人才的原因。
第三層(§4)：歸納全文中心論點。
文章開頭先列舉事例，提出擔當重責的人才都必須先經過磨練的觀點，并由此引申發揮，
從正反兩方面進行推論，最后得出“生于憂患，死于安樂”的結論。本文的中心論點是在列舉大量事實，層層推理的基礎上，在結尾概括出來，因而具有很強的說服力。
(文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。前者用了6個“于”、5個“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點。第二段的6個“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔當大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個人經受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會使整個國家的人們放松警惕，使國家一旦遇到內擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫法上的特點，引導學生反復誦讀，并在此基礎上理解文義，同時使學生學會積累一點文言文學習的方法，充分利用文本材料，達到文言文教學的目的。)
教案二
教學目標：
1. 積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。
2. 了解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。
教學重點：
1.強化朗讀訓練、品味《孟子》散文的語言特色。
2. 把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。
教學難點：
理解“失其本心”中“本心”的內涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關系，把握本文的主旨。
教具準備：
課件。
教學過程：
第一課時
一、導入：
作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步。”面對生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義!
板書課題《魚我所欲也》。
二、資料簡介：
孟子：名軻，字子輿。戰國時思想家、政治家、教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。《孟子》是記錄孟子及其弟子的言行的著作，也是儒家經典著作之一。
三、初讀課文，整體感知：
1.默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。
2.請兩名學生朗讀，其余學生評點。
可以從讀音準確、節奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。
3.教師正字正音。
4.學生齊讀課文。
5.學生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準備質疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。
6.請學生概括本文大意
明確：人在進行選擇時，應以義為重;人應保持自己的“本心”。
四、精讀課文，疏通理解：
(一)翻譯。
請學生翻譯第一段，注意下列字詞的解釋：
得兼：同時得到。 有甚于：比……更重要。
如使：假如，假使。 由是：按照這種方法。
是故：因此，由此可見。 非獨：不僅僅。
勿喪：不喪失本心。
請學生翻譯第二段。注意下列字詞的解釋：
簞：古代盛飯用的圓竹器
豆：古代盛飯或其它食品的器皿
蹴爾：用腳踐踏著
請學生翻譯第三段。注意下列字詞的解釋：
萬鐘：鐘，古代的一種計量器名，六斛四斗為一鐘。本詞是指很厚的俸祿。
何加：有什幺益處。
所識窮乏者得我與：所認識的貧窮的人感激我嗎。得通“德”，恩惠，這里是感激的意思。
鄉為身死而不受：鄉，通“向”，以前。全句：從前為了禮義寧死也不接受。
是亦不可以已乎：是，此、這的意思。已，停止、放棄。
(二)小結
1.通假字
辟通避，躲避。例：故患有所不辟
辯通辨，辨別。例：萬鐘則不辯禮義而受之
得通德，感激。例：所識窮乏者得我與
與通歟，語氣詞。例：所識窮乏者得我與
鄉通向，從前。例：鄉為身死而不受
2.一詞多義
為：為宮室之美(為了，介詞) 由是則可以避患而有不為也(做，動詞)
得：故不為茍得也(得到) 所識窮乏者得我與(感激)
是：非獨賢者有是心(此、這) 是天時不如地利也(這是)
與：所識窮乏者得我與(通“歟”) 呼爾而與之(給予)
3.虛詞(注意“之”、“而”、“于”的用法)
五、布置作業：
完成學案指定內容。
第二課時
一、導入：
上節課，我們已經翻譯了全文，疏通了文意，這節課，我們將進一步探究文章的主要內容，文章主題和寫作特色。
二、歸納全文：
1.段意：
第一段：正反結合，層層深入，反復論證義是人的本心，義重于生，應舍生取義。
第二段：運用例證說明義重于生，舍生取義，不失本心。
第三段：再舉例從反面說明功名利祿使人見利忘義，失其本心。
2.中心論點：
生，亦我所欲也……舍生而取義者也。
3.課文運用了哪些論證方法?
比喻論證 對比論證 舉例論證
好處：深入淺出 邏輯嚴密 氣勢充沛 主題鮮明
4.文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?
明確：魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌;同理，生命和正義的價值也不同.正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。
5.設喻引出中心論點，由淺入深，自然明曉。
三、分析課文
分析討論課文第一段，提出論點，分析論證。
1. 前面我們說過，《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢?
2. 論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?
3. 這篇文章主要運用了哪些修辭方法?
4. 引導學生討論本文的論證方法。
四、布置作業：完成學案。
生于憂患，死于安樂
教學目標：
1. 讀準字音，劃準節奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2.辨析疑難字詞，疏通疑難句意。
3.通過對作品的閱讀探究，激發學生對人生的思考。
教學重點：
1.讀準字音，劃準節奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2.辨析疑難字詞，疏通疑難句意。
3.通過對作品的閱讀探究，激發學生對人生的思考。
教學難點：
辨析疑難字詞，疏通疑難句意。
教具準備：
課件。
教學過程：
第一課時
一、導入：
“魚，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。
二、作者簡介
作者孟子，名軻，字子輿。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。
三、揭題解題
1.揭題：生于憂患，死于安樂
2.解題：憂患能激人奮進，使人生存發展，安逸享樂會讓人委靡死亡。
四、研讀分析：
(一)先掃除字音障礙，給下列加點字注音
畎畝 傅說 膠鬲 孫叔敖 拂亂
曾益 拂士 舜 百里奚
(二)感情朗讀
1.教師范讀，請同學們拿出筆，勾畫出文章的節奏，重音。課件出示標節奏的段落)
2. 請同學們對照課件上的節奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學朗讀。
3. 全班齊讀。
(三)理解文意
1.這關我們的任務是第一，二段，請同學們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的字詞，男女生互相發問。老師把幾個重點字詞整理出來了。(出示課件)
2. 譯這兩段(中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準確，只求大致理解)
(四)探究內容
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：
1. 課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么?
2. 作者舉例想說明什么?有什么作用?
3. 請你舉出古今中外同類型的事例。
4. 作者認為要成就人才要經歷那些磨難?作者從哪幾個方面進行闡述這些?
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