精選語文教案模板集合6篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
教學目標 ：
1、掌握本課10個生字，培養學生在具體語文環境中理解詞義的能力。
2、理解課文內容，讀懂第3段是怎樣具體寫兩塊奇石的奇形怪狀，又是怎樣把并列的兩個內容連接起來的，并能仿照第3段寫法說一段話。
3、能背誦2、3段，聽寫第4段。
4、了解黃奇石的神奇，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：讀懂得并列關系的段落。（第3段）
教學難點 ：仿照第3段說一段話，并紹“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石。
教學準備：投影片、錄音帶
教學過程 ：
一、開門見同引入課題。
1、出示課題，齊讀。
2、從課題上看，課文主要寫什么？（奇石）哪里的奇石？（黃山）重點詞
是哪個（奇）
3、教師語：黃山是一大風景區，叫。它在我國南部。
今天，教師和同學們到黃山風景區游覽一番。
二、初知課文。
1、聽配樂朗讀錄音，看投影片，用1句話說說黃山風景區是怎樣的地方，有什么廳特的景色。
2、學生自由暢說，并引導學習詞語。
①黃山風景區是個的地方。
“秀麗神奇”什么意思？（美麗、奇妙）
�、邳S山風景區還是個的地方。
“聞名中外”的“聞”什么意思？整個詞的呢？
�、埸S山風景區還有的巖石�！捌嫘喂譅睢笔裁匆馑�？
是那些怪石，吸引了無數中外游客。
給“尤其”換個詞，代進去讀一讀。（特別）
3、課題中的“奇”就是神奇、奇形怪狀的意思。
4、課文介紹了哪些奇石？默讀課文，用“——”劃出奇石的名稱。
5、具體介紹了哪幾塊奇石？用“△”標出其名稱。
三、學習課文
�。ㄒ唬⿲W習第二段
導語 ：我們先來到“猴子觀�！边@地方，看看這塊奇石。
1、釋詞�！坝^”什么意思？與課文中哪個詞意思相同？
2、出示投影片。
請一位小朋友當導游介紹奇石，其他同學看投影，師指圖。
要求：邊看邊聽邊想，這巖石奇在哪里？
3、討論
�、偎衿嬖谀膬海�
�。ㄋ鼉芍皇直е觳�，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾去�！獦幼悠嫣亍＃�
�、谡堄谩啊ぁ睒顺鲋饕膭釉~。（板：抱、蹲、望）
③指導讀句子。
�、苈犂蠋熥x一句話，與剛才的有什么不同？
句子：它兩只手抱著胳膊，蹲在山頭，望著去海。
�、葸@奇石還神奇在哪兒？（陡峭的山峰）
“陡峭”什么意思？用圖示幫助理解。
�、捱@塊巖石多奇，多有趣呀！最后一名。
概括地說——這就是有趣的“猴子觀�！�
4、仿說“天狗望月”這奇石。
�。ǘ⿲W習第三段
導語 ：我們繼續往前看，會看到更有趣的奇石。
1、默讀第3小節，說說你看到了什么奇石？想想這小節寫法上與第2小節有什么不同？
2、一段話中，并列寫了兩個或兩個以上的內容，該怎么學呢？這就是我們本單元的訓練重點，看課文的學法提示。聽老師讀一讀，想：分幾步學？
3、理解學法提示。根據學生回答貼出學習方法卡片。（）
4、按學法提示學懂這段話。
第一步齊讀想：講了哪兩個內容？（“仙桃石”、“仙人指路）
第二步干什么？（每個內容是怎樣寫的？）
①“仙桃石”怎樣寫的？這句話用了什么方法？把什么比作什么？
�、诔鍪就队捌鞣N形式朗讀至會背。
�、邸跋扇酥嘎贰笔窃鯓訉懙模恳灿昧耸裁捶椒ǎ堪咽裁幢茸魇裁矗�
④小結：這兩塊巖石都用打比文的方法寫出它的神奇。
第三步干什么？
�、僬n文用了哪個句子把它連接起來的？用“～～”劃出。板：更有趣。
�、谶B接兩項內容的句子不只有這種，還可以怎么說？
5、賞讀。
6、回顧學法。
7、課堂練習。P22 NO：6
8、用“猴子觀海、仙人指路、仙桃石”三塊奇石任選兩塊說成一個并列段式。
四、鞏固生字形。
1、卡片認讀詞語。
2、字形用復合投影與“微”比較。
五、課堂作業 ：作業 本P20 NO：1
板書設計 ：
抱、蹲、望
更有趣
教后感：
這堂課中，我覺得重點訓練與常規訓練處理得比較好。本堂課訓練重點是讀懂得并列關系一段話（即第三段）。我教學第三段中，注重指導學習學法提示，先讓學生自學學法提示，然后師生共同運用學法去讀懂課文，最后為弄清這并列段的結構，我又安排了這樣二環節，用“猴子觀�！�、“仙人指路”、“仙桃石”三塊奇石任選兩塊說成一個并列段。通過以上幾步循序漸進，環環相扣，并列段結構在學生腦中清楚形成了。課題理解的訓練、字詞訓練、聽說訓練在本堂課中都屬于常規訓練，在課堂教學中也都得到了較好的落實。
語文教案 篇2
教學目標
1．引導學生將詞語分類并積累。
2．了解認識我國的名人，并向名人學習，樹立遠大的志向。
3．積累詩句。
4．開一個“好習慣交流會”，讓學生自覺養成好習慣。
重點：積累詞語、詩，自己學習語文的好習慣。
難點：開交流會。
教學準備
1．詞語卡片。
2．名人卡片。
3．學習語文的好習慣。
主教案
教學步驟
一課時
一、回顧導入
我們學過很多的詞語，可以按不同的標準把它們分成不同的類型，請你說說有哪些標準，可分哪些類別。今天的“萬花筒”將告訴我們一個分類的標準。
二、萬花筒
1、“我會分”。
�。�1）出示“我會分”詞語卡片。
學生讀詞語，讀要求。
（2）可按感情色彩分為褒義詞，如：聚精會神……
還可分為貶義詞，如：落荒而逃……
�。�3）補充兩類詞語。
2、“我知道”。
�。�1）出示名人填卡片，明確要求。
（2）學生填空，交流
�。�3）選擇其中一位，說說你對他的了解。
三、百寶箱
1.出示詩句卡片。
2.學生讀詩句。
3.討論交流：對詩句的理解、感悟。
4、學生背誦詩句。
四、大舞臺
1.學生學習語文的好習慣。
2．分組交流、講述。
3.小組代表交流。
4.。
將學生的好習慣進行歸納，與同學們共享。
五、課堂
學生對本次語文活動從多方面進行、回顧，積累經驗。
語文教案 篇3
教材分析
1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。
學情分析
1、通過作業和問卷調查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。
2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們容易產生共鳴，效果比較好。
3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。
教學目標
1.知識與技能：
�、藕喴獜褪鲂≌f內容，培養學生的概括能力；
�、品治龊驮u價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。
⒉過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。
�、城楦袘B度和價值觀：
�、耪故緦W生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
�、谱寣W生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點和難點
教學重點
1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，
2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫
教學難點：
1、分析小說人物形象進行歸納。
2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
語文教案 篇4
【教學目標】
1、讀懂例文，初步感知介紹做小制作一類文章的寫法。
2、領會介紹做小制作類習作的寫作要求，即講清所用的材料、制作的方法和過程。
3、激發習作興趣,鼓勵學生用上準確的動詞自由地說、具體地寫。
【教學準備】小制作
【教學過程】
一、猜一猜
1、 同學們，老師這個有一個魔術盒子，請大家猜一猜里面會有什么東西。(學生好奇心很高，猜的結果也是令人意想不到。)
2、 打開魔術盒子，一一展示學生課前上交的小制作。
(說明：俗話說：萬事開頭難教學介紹小制作的文章更是如此。教師以猜一猜的形式開課，不僅一下子激起了學生的好奇心，集中了學生的注意力，而且合理地運用了學生的無意注意，讓他們在不知不覺中，以積極的情趣、飽滿的精神，投入到了教學情境之中。同時教師又趁機展示了優秀作品，肯定了學生的勞動成果，激發了學生的表達愿望。)
二、比一比
1、 仔細觀察出示的小制作，比一比誰的最優秀。
2、 學生根據自己的判斷，選出最優秀的制作，并講出自己的理由。
3、 教師小結：我認為這些小制作各有特點，在我看來都是優秀的，因為每件作品里都有同學們的汗水，有同學們的智慧。
(說明：比較是人們認識事物的重要方法。通過比較，可以清楚地把握事物的特征。學生在比較的時候，通過仔細觀察。能夠準確地把握住小制作在大小、色彩、材料、結構、形態等方面的不同之處。)
三、考一考
1、 現在我們來考一考，這是不是你親手制作的。(出示問題)
① 什么時候做的?為什么想到要制作這個作品?
�、� 用了哪些材料和工具?
�、� 制作的方法與過程，請用首先、接著、然后、最后來回答。
④ 制作完成后心情怎樣?
2、 小結：看來這些小制作真是同學們親手完成的。
(說明：與其說是考學生是否親手制作的，倒不如說是為了讓學生更加明確本次習作的具體要求。幾道考題其實揭示的就是本次習作的寫作要領。當然只有親手制作的，學生才會有話可講，也才能講得生動。)
四、找一找
1、 剛才同學們在回答制作過程時，用上了一些動詞，但是不夠準確。不過沒關系，老師今天就搬來了詞語倉庫，讓我們一起去找找吧!
2、 出示動詞：(按、握、折、插、捏、搓、拼、擦、扎、抹、剪、貼、穿、涂、切、削、嵌、填、敲)
3、 讀動詞，找動詞。
4、 指名學生用上動詞來介紹自己的制作過程。
(說明：在本課的教學中通過連貫的動作將制作的過程寫具體是有些難處，為了突破這個難點，教師為學生提供了許多動詞供學生選用。這樣一來，學生看到了相關的動詞，再回憶自己制作時的一舉一動。自然有利于將內容介紹具體。)
五、議一議
1、 為將作文寫得生動具體，不至于單調乏味。同學們想一想還可以加進哪些內容呢?
2、 同學展開議論。
�、� 可以寫一寫制作的過程中遇到的困難。
② 可以寫一些自己制作時的心理變化。
③ 還可寫一些制作成功后的啟示。
3、 同學們說得太好了，希望這些內容能讓你的文章更精彩。
(說明：將所用的材料、制作的方法和過程介紹清楚，表達具體些，是本次作文教學的基本要求。而寫得生動些，則顯然是比較高的要求了。本教學片段中。教師讓學生議一議可加進哪些內容。一方面是誘發學生去創新，提出適合于自己較高的要求，為彰顯學生個性提供更足夠的空間，另一方面又尊重了大多數基礎一般的學生。同時他們在參與議一議的過程中，也會受到啟發，得到鼓舞，獲得不同程度的提高。)
六、寫一寫
1、 你們的作品都是辛勤勞動的成果，欣賞自己的成果，是快樂的;讓同學或你的朋友分享到你的快樂，哪就更有意思了，大家趕快拿起手中的筆介紹介紹你的小制作吧!
2、 學生進行習作，教師巡視指導。
(說明：精彩是一種理想，一種境界，一種追求。所以教師總是以充滿激情的語言鼓勵學生寫出精彩的文章來。其實這里的精彩我們不能僅僅理解為作文寫得優秀，基礎較弱的學生盡自己的努力取得進步了，同樣也是精彩。能力較強的學生永不滿足，不斷超越，也是精彩。這個教學片斷告訴我們，精彩就在教學實踐中，就在不斷生成中，就在師生的互動中。)
語文教案 篇5
【學習目標】
1.了解“說”這種文體的特點。
2.反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。
3.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。
4.認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。
【學習重點】
1.反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。
2.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。
【學習難點】
1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。
2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。
【自主預習案】
1、初讀課文，給下列加點的字注音。
祇( ) 駢( ) 槽櫪( ) 食馬( )粟( )邪( ) 奴隸( ) 執策( )
2、結合課下注釋，解釋下列句中加點的詞語。
(1)駢死于槽櫪之間______________
(2)且欲與常馬等不可得_______________
(3)執策而臨之_____________
(4)食之不能盡其材_______________
(5)策之不以其道____________
3、指出下面句中的通假字并解釋。
(1)食馬者_______通_______，________
(2)才美不外見_______通_______，________
(3)不能盡其材_______通_______，________
(4)其真無馬邪_______通_______，________
4、解釋下列一詞多義詞。
(1)食：一食或盡粟一石______________
不知其能千里而食也___________
(2)策：執策而臨之______________
策之不以其道____________
(3)其：其真無馬邪______________
其真不知馬也____________
5、指出下列句子中的詞類活用現象。
(1)一食或盡粟一石______________
(2)策之不以其道____________
(3)食之不能盡其材__________
3、完成后，教師評價，再讀課文
五、同桌二人對譯課文。
六、自讀自背課文。
七、閱讀課文并獨立思考：
1.文章表達了作者怎樣的思想感情?
借古代伯樂和千里馬的`故事，對封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才表達了強烈的憤慨之情。
2.理清文章結構層次。
第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;
第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。
3.重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。
八、教師小結：這節課我們翻譯了課文，了解了作者的思想感情。
九、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習二。
十、布置作業：背默并翻譯全文。
板書：
馬說
韓愈
一、說明伯樂對千里馬命運的決定作用;
二、揭示千里馬被埋沒的根本原因;
三、總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。
第二課時
教學目標：分析文章;理解文章所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
教學重點：理解文章所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
教學難點：了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
教學方法：朗讀法、討論法
教學手段：小黑板
教學過程：
一、導入新課：復習導入
1、齊背課文。
2、指名2——3名同學背課文。
3、提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情?
二、學習探究：
1、說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情?
(“其真無馬耶?其真不知馬也!”)那么作者何以會發出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。
2、先看第一段，我們請女學生把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮。
提問：一開篇作者就亮出了他的什么觀點?你同意他的觀點嗎?
(“世有伯樂，然后有千里馬”)(學生討論，各抒己見)
進一步提問：在作者的觀點重，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關系。什么關系呢?(伯樂對千里馬的命運起著決定作用。)
追問：真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢?(“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”) 第一段寫了千里馬和伯樂的關系。(無伯樂則名馬不名)
看看第一段還有什么問題，自由讀。
3、第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢?看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子。(“食馬者，不知其能千里而食也�！�)
追問：無知會造成什么樣的惡果呢?用書中原句回答。(“食不飽，力不足，才美不外見�！�)
追問：堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”呢?因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也�！�
再問：“不知其能千里而食也”的結果怎樣?(“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”)
這一反問句，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。
這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。
有感情的自讀。
4、最后一段是對上文的總結，齊讀
第一句的句式很有特點，是什么句式?(三個“不”連用構成排比句)
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意執策而臨之，曰：“天下無馬�！� 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。
最后發出感慨：并非沒有千里馬，而是“不知馬”
齊讀
5、者對食馬者抱著一種什么樣的態度?對千里馬又是懷著什么樣的感情呢?
學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
三、背景介紹
根據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?根據學生的回答，教師適當補充。
這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795-800)間。其時他曾三次上書宰相求被用，未被采納，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。
韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。
四、教師小結：
文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。文章采用的是什么寫法?(“托物寓意”)。托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。對封建社會中統治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富有感染力和說服力。
五、遷移：
作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由。學生自由發揮。(討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。)
六、布置作業：伴你學
板書：(出示小黑板)
正面提出問題：世有伯樂，然后有千里馬
反面展開議論：食馬者無知，千里馬埋沒(譴責嘲諷)
八年級下冊第五單元語文教案3
【目標定向】
1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。
3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
【教學重點】
1、托物寓意的寫法。
2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、入境生趣
1.戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”
故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春�，F在，我們一塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!
2.介紹作者和寫作背景
韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)
這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。
3.介紹文體
說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理;講究文采，和現在的雜文大致相近。
二、自學生疑，正音正字
祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)
教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。
三、學習釋疑，感知內容
采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。
朗讀提示：
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
四、點難撥疑，推究文理
1、教師提出討論題，學生分組討論。
�、� 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。
⑵ 是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂，然后有千里馬”是為了強調了什么?
強調了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。
⑶ 第二段說明了什么?
分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。
語文教案 篇6
學習目標：
�。保懈星榈睦首x課文．
�。玻w會課文中的小伙伴們，通過勞動實現愿望后的喜悅心情．
學習重難點
通過朗讀，體會勞動實現愿望后的喜悅心情。
過 程 與 方 法
教 師 活 動
一．鞏固復習．
�。保该懈星榈睦首x課文．
二．指導寫字．
�。保鍪疽獙懙陌藗�生字．
３．提醒學生寫字時要有正確的姿勢．
�。矗畬W生寫完后，學生的書寫效果．
三．拓展延伸．
四．實踐活動
�。保鸭嘘P莧菜的資料，制作成知識小卡片．
�。玻眉偃张c家長一道去鄉村采集馬齒莧或菜市場買些回家品嘗，然后把感受告訴老師和同學們．
五．：本節課你有哪些收獲？
學 生 活 動
1．開火車認讀生字，新詞．
�。玻约河浬�，通過組詞說句子來記憶．
3．讀完這一課后，你有什么感受？說聽．
4．你能和幾個小伙伴們一起把課文內容表演出來嗎？
5．找到描寫童年生活的文章嗎？讀聽聽．
板書設計
馬齒莧
土生土長 沒坐過車
偷偷的
想辦法實現愿望
吃 照相 逛
戀戀不舍
教學反思
了上節課的經驗，本節課帶學生們由事情的起因——經過——到結局的脈絡分析了文章的中心。解決了課文中的難點問題。
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