中班社會(huì)教案：找路
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的中班社會(huì)教案：找路，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中班社會(huì)教案：找路1
【內(nèi)容與要求】
嘗試?yán)寐愤叺囊恍?biāo)志或設(shè)施來幫助我們認(rèn)路，積累運(yùn)用標(biāo)志找路的生活經(jīng)驗(yàn)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1．材料準(zhǔn)備：電子板及相關(guān)課件、操作材料若干份。
2．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)馬路邊的標(biāo)志有初步的了解。
【活動(dòng)過程】
一、識(shí)別標(biāo)志
1、這是什么(地圖)?
2、地圖上有什么？
3、教師小結(jié)：原來馬路邊有各種各樣的標(biāo)志。
二、觀察討論
1、認(rèn)識(shí)標(biāo)志，找到路線。
（1）小紅從家里到幼兒園經(jīng)過了哪些地方?
（2）誰能將小紅走的路線按順序排隊(duì)呢?
（3）你能把小紅剛才走的路線畫出來嗎?
（4）播放小紅上幼兒園的路線，驗(yàn)證路線是否正確。
（5）小結(jié)：記住標(biāo)志能幫助我們找到去幼兒園的路線。
2、看懂路線圖，找到正確的路線。
（1）小黃去幼兒園的路上要經(jīng)過一個(gè)理發(fā)店，我們一起來看看地圖，找一找是哪一條路呢？
（2）出示提示卡，小黃到底走的是哪一條路呢？
（3）播放小黃上幼兒園的路線圖，幼兒驗(yàn)證地圖上的路線是否正確。
（4）小結(jié)：看懂路線圖，能夠幫助我們找到需要的路線。
3、尋找捷徑，找到合適的路線。
（1）小蘭會(huì)走哪條路到幼兒園?
（2）哪條路線最方便？
（3）小結(jié)：去幼兒園有很多路線，我們要選擇最近、最便捷的路線。
三、鞏固拓展
1、尋找回家的路
(1)小紅、小黃、小蘭想考考你們，能不能幫助他們找到回家的路？
(2)幼兒操作
2、互動(dòng)交流
（1）我們都幫助她們找到回家的路線了嗎？（幼兒集體驗(yàn)證）
（2）上學(xué)的路線和回家的路線一樣嗎？
（3）小結(jié)：上學(xué)跟回家的路線是一樣的，只是順序相反，記住這個(gè)道理，到哪兒都不會(huì)迷路。
3、延伸
引導(dǎo)幼兒記錄上幼兒園的路線。
中班社會(huì)教案：找路2
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在看看、試試中發(fā)現(xiàn)到達(dá)一個(gè)地方可以有不同的路，并能比較路的遠(yuǎn)近。
2、嘗試和同伴合作按標(biāo)記找到目的地，體驗(yàn)找路的樂趣。
3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達(dá)能力。
4、讓幼兒嘗試運(yùn)用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
線路圖一張，小明圖片一張；三個(gè)信封里面有找路的要求，分別有出發(fā)地點(diǎn)和終點(diǎn)及紅、藍(lán)、綠線路圖。
活動(dòng)過程：
一、問題導(dǎo)入介紹小明。引導(dǎo)幼兒打招呼。
小明最近搬了新家，他第一天7點(diǎn)出發(fā)去上學(xué)，可是當(dāng)他到幼兒園時(shí)，卻遲到了。
第二天他也是7點(diǎn)去上學(xué)，當(dāng)他到幼兒園時(shí)沒有遲到，正好。
第三天小明還是7點(diǎn)去上學(xué)，可是當(dāng)他到幼兒園時(shí)還很早，小朋友們還沒有來呢。請(qǐng)你們猜猜這時(shí)怎么回事呢？
幼兒自由討論。
二、觀察討論老師出示線路圖看看圖上有什么？從小明家到幼兒園可以怎么走？一共有幾條路？
小明第一天上學(xué)走了哪條路？第二天走了哪條路？第三天走了哪條路？你是怎么知道的？
老師把小明三天走的路線用不同的顏色的箭頭表示出來，第一天是紅色的線（經(jīng)過造反橋、北新橋）；第二天是藍(lán)色的'線（經(jīng)過華陽橋、中心橋）；第三天是綠色的線（經(jīng)過南新橋）。比較三條路的長短。
教師總結(jié)：原來到同一個(gè)地方可以走不同的路，只不過有的路遠(yuǎn)，花的時(shí)間多；有的路近，我們花少的時(shí)間就可以到了。
三、感知體驗(yàn)今天我們也來試試不同的路能不能到同一個(gè)地方。
1、看，這是什么地方？（菜園）這就是我們要到的地方。老師這里有三張線路圖，按里面的線路走就能到達(dá)菜園。
2、請(qǐng)每組選出一個(gè)小組長到老師這里領(lǐng)線路圖。
提出要求：只能走，不能跑；要按線路圖走；要一組上小朋友同時(shí)到。
3、幼兒分組按線路圖的指示從不同的路線到達(dá)菜園。
4、比較哪組先到，哪組最后一個(gè)到，找找原因：為什么從同一個(gè)地方出發(fā)到同一個(gè)地方會(huì)有的先到，有的慢到？
感受不同路線的遠(yuǎn)近。
四、延伸活動(dòng)我們還可以試試從幼兒園的一個(gè)地方到另一個(gè)地方有哪些路，哪條路近，哪條路遠(yuǎn)，可以記錄下來，做成地圖貼在幼兒園里，這樣可以幫助其他的老師和小朋友快點(diǎn)到達(dá)他們要去的地方。
活動(dòng)反思：
在步入中班下學(xué)期后，幼兒在各個(gè)方面都有了很大的發(fā)展，尤其對(duì)事物的理解力逐漸增強(qiáng)，幼兒特別喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲和活動(dòng)，如玩迷宮、翻翻樂等益智游戲。因此根據(jù)幼兒熟悉的、經(jīng)常關(guān)注的事物來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。我創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，能使幼兒積極參與，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，給了幼兒不同發(fā)展的空間。此外，我還是《交互式電子白板》課題研究組的一員，于是我把課題研究和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，教學(xué)中我試圖通過電子白板這一現(xiàn)代化手段來實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)。
活動(dòng)過程中教師預(yù)設(shè)小紅、小黃、小蘭三個(gè)幼兒從同一個(gè)小區(qū)出發(fā)到達(dá)同一個(gè)目的地（幼兒園）。通過兩次播放動(dòng)畫，讓幼兒從無意記憶到有意記憶小紅上學(xué)經(jīng)過的地方。把路線圖與地圖上的路徑建立起聯(lián)系，理解先后順序表示的含義。小黃上幼兒園的路線圖呈現(xiàn)的目的重在幫助幼兒理解圖示與找路的關(guān)系，并進(jìn)行有意記憶。白板上出現(xiàn)四個(gè)地點(diǎn)的路線圖，但不呈現(xiàn)地圖。當(dāng)幼兒有意記憶后，路線圖消失，出現(xiàn)地圖。幼兒在地圖上根據(jù)先前的記憶尋找小黃上幼兒園所走的路線。最后小蘭上幼兒園的路線給了幼兒很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槿齻�(gè)框中只有中間的一個(gè)框中出現(xiàn)了地鐵的標(biāo)志。而這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)就是要讓幼兒在理解圖示的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有意記憶解決問題。教師在設(shè)計(jì)地圖的時(shí)候，讓小蘭上幼兒園只能經(jīng)過三個(gè)地方，其中第二個(gè)地方必須經(jīng)過地鐵的路線預(yù)設(shè)了四條，這樣就可以滿足不同觀察、發(fā)展水平幼兒的需要。能力強(qiáng)的幼兒可以找到兩到三條路線，能力弱的幼兒也能找到一條路線。
活動(dòng)的延伸部分需要做點(diǎn)調(diào)整。這個(gè)部分給了幼兒任務(wù)，但這個(gè)任務(wù)對(duì)幼兒來說較難完成。因?yàn)槊總�(gè)幼兒的家庭住址、距離、遠(yuǎn)近都不同，而且他們各自的記錄非常有個(gè)性，相對(duì)共性的內(nèi)容較少。由此，可將看路線圖尋找小紅、小黃、小蘭放學(xué)回家的路線作為延伸部分。這樣趁熱打鐵，能引發(fā)幼兒再次觀察的興趣和探索的積極性。把操作材料和地圖投放在幼兒的個(gè)別活動(dòng)區(qū)域中，幼兒可以根據(jù)自己的發(fā)展水平與之互動(dòng)，并作好記錄。相信中班幼兒會(huì)很喜歡這樣的游戲，同時(shí)也讓教師對(duì)幼兒的發(fā)展水平更了解。
中班社會(huì)教案：找路3
設(shè)計(jì)思路：
本次教學(xué)活動(dòng)的素材點(diǎn)來源于主題“我在馬路邊”。在主題發(fā)展進(jìn)程中，我把主題內(nèi)容“車來了”“附近的路”“找路”和“馬路上的交通工具”逐一作為小主題。隨著主題的深入，幼兒對(duì)馬路邊的車輛、各類交通工具的熱議和關(guān)注點(diǎn)慢慢發(fā)生了轉(zhuǎn)移。他們對(duì)馬路邊的標(biāo)志、數(shù)字開始產(chǎn)生興趣。從班里幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來看，有些幼兒對(duì)各類標(biāo)志的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，興趣濃厚；有的幼兒對(duì)標(biāo)志知曉的并不多，無意注意的成分居多，因此幼兒在對(duì)標(biāo)志的理解上差異很大。為了順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平，我著手設(shè)計(jì)了集體教學(xué)活動(dòng)“找路”。
活動(dòng)目標(biāo)：
1．在認(rèn)識(shí)馬路上標(biāo)志的基礎(chǔ)上，積累一些運(yùn)用標(biāo)志找路的生活經(jīng)驗(yàn)。
2．在游戲中發(fā)展幼兒的有意記憶和對(duì)事物的判斷力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．材料準(zhǔn)備：電子白板及相關(guān)課件、操作材料若干份。
2．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)馬路邊的標(biāo)志、數(shù)字等有初步的了解。
活動(dòng)過程：
一、識(shí)別馬路上的標(biāo)志
1．這是什么(地圖)?
2．小紅、小黃、小蘭住在同一個(gè)小區(qū)，這是他們從家里到幼兒園的地圖，你能看出地圖上有哪些地方嗎(幼兒識(shí)別馬路邊的標(biāo)志，并說出判斷的理由)?
教師小結(jié)：剛才你們都是根據(jù)標(biāo)志來看地方的，馬路邊有各種各樣的標(biāo)志，這些標(biāo)志可以讓大家一看就知道這是什么地方。
二、找路
1．小紅——觀察、理解圖示，用語言進(jìn)行表達(dá)。
(1)小紅從家里到幼兒園的路上經(jīng)過了幾個(gè)地方?是哪些地方?
(2)誰能將小紅走的路線按順序排隊(duì)呢?
小區(qū)→口→口→口→幼兒園
(3)你能找到小紅剛才走的路線嗎?
(4)驗(yàn)證：播放小紅在地圖上走路的動(dòng)畫，幼兒對(duì)照自己選擇的路線是否正確。
2．小黃——理解圖示與找路的關(guān)系，進(jìn)行有意記憶。
(1)小黃走的路線和小紅走的路線一樣嗎?他經(jīng)過了幾個(gè)地方?路線順序是怎么樣的?
小區(qū)→口→口→口→口→幼兒園
(2)還記得小黃上幼兒園的路線順序嗎?誰能把小黃走的路線畫下來?
(3)驗(yàn)證：播放小黃上幼兒園的路線圖，幼兒對(duì)照檢查地圖上的路線是否找得正確。
3．小蘭——在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有意記憶解決問題。
(1)小蘭和小紅、小黃走的路線不一樣，她會(huì)怎么走呢?
小區(qū)→口→地鐵→口→幼兒園
(2)這個(gè)路線圖你能看懂嗎?
(3)第二個(gè)方塊中為什么會(huì)出現(xiàn)地鐵標(biāo)志呢？
(4)想想小蘭會(huì)走哪條路到幼兒園?
(5)小蘭還有可能會(huì)走哪條路到幼兒園?
(6)幼兒記憶小蘭上幼兒園的路線圖，并且驗(yàn)證是否正確。
三、延伸活動(dòng)
請(qǐng)幼兒回家記錄自己上幼兒園的路線圖。
活動(dòng)反思：
在步入中班下學(xué)期后，幼兒在各個(gè)方面都有了很大的發(fā)展，尤其對(duì)事物的理解力逐漸增強(qiáng)，幼兒特別喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲和活動(dòng)，如玩迷宮、翻翻樂等益智游戲。因此根據(jù)幼兒熟悉的、經(jīng)常關(guān)注的事物來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。我創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，能使幼兒積極參與，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，給了幼兒不同發(fā)展的空間。此外，我還是《交互式電子白板》課題研究組的一員，于是我把課題研究和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，教學(xué)中我試圖通過電子白板這一現(xiàn)代化手段來實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)。
活動(dòng)過程中教師預(yù)設(shè)小紅、小黃、小蘭三個(gè)幼兒從同一個(gè)小區(qū)出發(fā)到達(dá)同一個(gè)目的地(幼兒園)。通過兩次播放動(dòng)畫，讓幼兒從無意記憶到有意記憶小紅上學(xué)經(jīng)過的地方。把路線圖與地圖上的路徑建立起聯(lián)系，理解先后順序表示的含義。小黃上幼兒園的路線圖呈現(xiàn)的目的重在幫助幼兒理解圖示與找路的關(guān)系，并進(jìn)行有意記憶。白板上出現(xiàn)四個(gè)地點(diǎn)的路線圖，但不呈現(xiàn)地圖。當(dāng)幼兒有意記憶后，路線圖消失，出現(xiàn)地圖。幼兒在地圖上根據(jù)先前的記憶尋找小黃上幼兒園所走的路線。最后小蘭上幼兒園的路線給了幼兒很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槿齻�(gè)框中只有中間的一個(gè)框中出現(xiàn)了地鐵的標(biāo)志。而這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)就是要讓幼兒在理解圖示的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有意記憶解決問題。教師在設(shè)計(jì)地圖的時(shí)候，讓小蘭上幼兒園只能經(jīng)過三個(gè)地方，其中第二個(gè)地方必須經(jīng)過地鐵的路線預(yù)設(shè)了四條，這樣就可以滿足不同觀察、發(fā)展水平幼兒的需要。能力強(qiáng)的幼兒可以找到兩到三條路線，能力弱的幼兒也能找到一條路線。
活動(dòng)的延伸部分需要做點(diǎn)調(diào)整。這個(gè)部分給了幼兒任務(wù)，但這個(gè)任務(wù)對(duì)幼兒來說較難完成。因?yàn)槊總�(gè)幼兒的家庭住址、距離、遠(yuǎn)近都不同，而且他們各自的記錄非常有個(gè)性，相對(duì)共性的內(nèi)容較少。由此，可將看路線圖尋找小紅、小黃、小蘭放學(xué)回家的路線作為延伸部分。這樣趁熱打鐵，能引發(fā)幼兒再次觀察的興趣和探索的積極性。把操作材料和地圖投放在幼兒的個(gè)別活動(dòng)區(qū)域中，幼兒可以根據(jù)自己的發(fā)展水平與之互動(dòng)，并作好記錄。相信中班幼兒會(huì)很喜歡這樣的游戲，同時(shí)也讓教師對(duì)幼兒的發(fā)展水平更了解。
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