兒童畫個性分組教學談論文
摘 要：個性教育發展遲緩，教師要利用分組教學法、個性互補教學法，可以使不同個性的學生，得到全面提高。
關鍵詞：個性；個性分組；個性互補；因材施教
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的個性，這是一種由體力、精神、力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復雜的合金。不同的個人具有不同的心理特點，人與人之間存在著心理的個別差異，這就造成了不同的個性。因此，作為美術學科的特性，更要求我們要根據新課標的精神在教學方法上選擇適合兒童的分組教學法，讓個性不同的學生都得到有效的提高。這是我們每一個美術教師應該思考的問題。
一、調查分組、個性分類
我國古代教育家孔子提出：“教育要深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教”。而造成個性教育在我國發展遲緩，其原因也是多方面的：首先是教育體制的制約，國家選拔人才的方式仍然用書面考試的形式，分數決定學生的優劣，所以必然使學校圍繞高考的指揮棒去教學的統一模式；其二是傳統文化的教育，中國幾千年的傳統文化，對現代社會產生深刻的影響。中國道德文化一直是強調服從長輩、孝順父母、強調遵循三綱、不能超越權威與上級，而真正能做到“和而不同”者又何其少也；三是傳統價值觀的制約，世俗觀念體系中的中庸思想“木秀于林，風必摧之”、“槍打出頭鳥”、
“外圓內方”等對于現代社會所需要的個性與創造性有很強的抑制作用，不利于個性的發展，也不利于個體價值的追求，導致人人不敢為天下先，人人不敢獨立特行。如此，也就沒有了創造性。綜上所說，個性教育的實施有很大的障礙。但分組教學不僅可以解決班級授課中難以解決的一些因材施教的問題，而且為學生的合作學習創造了良好的條件，也為學生個性發展提供了好的教學模式。教師一開始接觸到一個新的班級，就應花上一段時間摸清每個學生對畫種的偏好。
因個性的差異性有兩種情況：一是個性與他人的差異，教師應該從學生的智力，情感、意志、性格、能力以及體質的差異進行分類：可以從學生的多動或安靜型等來分類；也可以從注意力的集中和不集中來分類；還可以根據學生年齡的不同來分類。其二是個體內部的差異，即各種心理品質的發展不平衡，從興趣、愛好和能力發展不平衡來分類。分類時可以為不同的繪畫水準來協調分類，使每一個組內的水平相當。使每個小組都有向前沖的拼勁，充分調動他們的自主學習、合作學習的意識。
二、對號入座，提出目標
由于美術畫種的多樣性，就有不同的表現形式。或可以無居無束地豪情潑墨，或有靜心安穩地精雕細刻。因而每一種畫種對學生來說，肯定會造成“青菜、蘿卜各有所愛”。國畫創作，重寫意，是情感的渲泄，自我個性的張揚，所以應該讓好表現，大膽，外露，不拘泥小節的學生去表現；而手工制作、雕塑，就可以讓好動、好奇，有較強的操作邏輯思維能力的同學去制作；兒童想象畫更要求學生有超常的思維，在異域空間結合生活的想象，這樣的兒童更有異想天開的創舉。我在承擔的教學班級中，進行了分組教學的嘗試：讓每組競選出優秀的繪畫能手擔任學習小組長，和較差的學生組合在一個組。組內自己確定一個小組的名稱，如“神筆”小組、“小畫家”小組、“星星”小組、“繪畫狼”等，小組內創作出一句響當當的學習口號。這樣可以培養他們的團隊合作的精神，也可以訓練他們語文修養方面的能力，還可以提高他們學習繪畫的興趣，以達到共同提高，相互學習的氛圍。在創作中還可以讓一個小組內的學生共同創作，比如：在教學《夢幻中的城堡》時，我先讓學生用很簡單的的方式，用手撕出幾何圖形來，拼成各式各樣的城堡，讓他們小組內分工合作畫出來。創作中能力弱的學生用簡單的造型表現的基礎部分，然后讓造型能力強的學生修改，決不讓差的學生不做，而由好學生代替他們。
三、個性互補，和諧發展
當然，不是說一定要每一個兒童都具備美術創作的能力，去死灌，按老師的方法去畫。在這里我們可以用互補的辦法去修正孩子們的個性特點，取長補短。也就是讓學生去做不適合他們個性的繪畫創作。有意地把他們個性中的缺點，修補過來。有多動癥的，就讓他們去畫國畫中的工筆畫；個性文靜的，卻叫他們畫大膽潑墨的山水寫意畫。這種互補的教學方法無論是對我們教師來說還是對于學生來說都很具有挑戰性，這就要求我們的老師學會用生動活潑的教學方法，靈活多樣的教學形式，最具吸引學生眼球的教學課件去刺激孩子們的創作動力，挖掘學生的閃光點，用熱情去點燃他們幼小的藝術創作之火，“深挖洞，廣集糧”做個即有美術專業技能，又有美術教學能力的好老師。其做法我有幾點：美術比賽促進學生全面的發展。在活動起初，教師可以給每個學生提供比賽的題材和表現形式，故意讓他們創作的不是他們的喜好的畫種。然后，教師給予恰當的輔導，讓他們感受到成功的樂趣，在輔導中教師應盡量找到學生的長處進行有效、及時的表揚，因勢誘導，循循善誘，努力維護學生的個性。每個月舉行一次“繪畫之星”進步獎和優秀進步小組，給予適當的獎勵。開展校外的美術寫生活動積累學生的繪畫題材和激發興趣愛好，也是一種好的教學方法。家鄉的人文景觀是最好的題材，我的家鄉是一個文物之鄉，因此小場鎮的木式建筑，周氏牌坊的明清雕刻，龍龜山的明代石圓雕等都為學生的繪畫創作帶來靈感。
總之，課改過程中，嘗試分組教學，便于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性，通過學生之間的自主學習、互助活動，從而促進學生個性發展，培養學生的創新意識和實踐能力。
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