教師如何做研究讀書筆記精選
導語：閱讀了鄭金洲博士的《教師如何做研究》，使我對“教育科研”不再感動畏懼，對“教育科研”有了新的認識和定勢，對自己今后的研究方向有了更明確的目標。下面cnfla小編為您收集整理了教師如何做研究讀書筆記，希望對您有幫助!
教師如何做研究讀書筆記(一)
原以為“教育教學科研”離我們教師很遠，是一件難以逾越的事情。然而當我拜讀完了鄭金洲教授著《教師如何做研究》的文章后，感觸頗深。原來我們每一位教師都是可以做的，教育教學科研并不神圣，只要用心和堅持，掌握方法，同樣也可以搞出名堂來。這無疑是給了我們信心和力量。
文章中提到葉瀾教授說的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”這一句話提醒和警醒了我，難到自己就一直默默無聞地做一名普通教師嗎?我不甘心，教書育人是我們的事業，我們應該有事業感，必須干點名堂出來，也要成為名師，至少要讓眾多的人在談論的時候和學生回憶的時候：你是一個非常優秀和令人尊敬的教師。
下面我就談談我的一些感受和心得。
一、我們也能進行教育教學科研，我們也能行。
二、教師的教育教學科研的目的和價值取向。
我們教師進行教育教學科研要以提高行動質量，提高教育教學質量和效率，解決實際問題為首要目標。教師的教育教學科研主要是行動研究，不能是學科中的純理論問題，搞什么學術論文，而是在日常生活遇到和亟待解決的實踐問題。所以要主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質量的經驗、知識、方法、技術和理論，特別重視實際工作者對實踐問題的認識、感受和經驗。
在日常實踐中，我們不斷地把自己的教育教學活動作為研究對象，持續不斷地教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育教學水平，進而促進學校的持續發展。
三、教師的教育教學科研必須圍繞自己在工作中遇到或存在的問題展開。
要研究就要從問題的發現入手，提出問題往往是研究的出發點，解決問題則是研究的終點。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題，從閱讀交流中發現問題，或是從學校、學科中確定問題。在提出問題后，我們還要進一步明確：在自身的`實際工作中，哪些值得花時間研究?自身能力能否完成?分析選擇可研究的問題。
四、研究的基本程序：從計劃到反思。
教師分析選擇確定要研究的問題后，就要制定計劃。計劃是自己對活動有意識的設計、設想、大算。計劃不是一成不變，亦步亦趨，可隨活動場景而動，依研究狀態而移，有較強的變通性和靈活性。有了計劃就要付諸行動。行動總是和情景結合在一起，隨著教育情境的變化和教師認識的加深，行動也是在不斷調整的。收集行動過程的資料，對教師及行動的實際狀態(包括背景、過程、結果、特征等)的全面觀察。在行動和觀察之后進行反思，尋求教師行動或實踐的合理性。只要我們在這種從反思到問題到計劃制訂到采取行動到觀察再到反思的螺旋式上升，教師的專業化程度和實踐質量就會提高。
五、靈活多樣的研究成果表達形式。
教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學課例等，多樣的研究成果表達的形式，讓我們老師能靈活的表達自己的研究成果和心得。鄭金洲教授通過通俗易懂的講解和舉例，讓我們輕松上路，又無疑為我們提供了藍本。我認為教育日志、教育反思這兩種形式非常好，也極容易做到。當然，無論什么事都要圍著問題轉，不斷在反思、總結，不斷解決日常實踐中的問題。
總之，熟讀鄭金洲教授著《教師如何做研究》一書，既為我們教師如何做教育教學科研指明了方向，也通過淺顯通俗的語言和實例讓我們掌握了基本方法，讓我們充滿了搞好教育教學科研促進學校和個人的健康發展增添了信心。
教師如何做研究讀書筆記(二)
一提做研究，很多老師就頭疼，在他們的頭腦里，研究是大學教授、科研專家的事，跟中小學教師有什么關系呢?所以當學校提出做“研究型教師”的口號時，許多人無所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來。然而，越來越多的人認識到，要深化教育教學改革，提高教師素質，改進教育質量，離開了校本教科研，根本無法實現。
鄭金洲博士《教師如何做研究》也許能夠給中小學教科研工作提供一點切切實實的幫助。本書總共分為十章，從研究的方向、研究的內容、研究的方法、研究的形式四個方面展開敘述，之中穿插了諸多教育實例，鮮活生動，充分將理論與實際緊密結合，使讀者在閱讀的時候覺得有理可依，有實可尋。
鄭金洲認為當前學校教科研存在的誤區大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風追潮、課題至上、論文情結、穿鑿附會。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務，或者是教師晉升評職稱的依據。到了這種境地，未免太過悲哀。在書中，作者給出了走出這種困境的方案，即學校教科研必須有明確的指向——解決學校實際問題，提升教師教育教學水平，或者促進學校持續發展。只有實現以上目的，才是真正有生命力的教育科研。
具體到個人，作者認為有四種類型的研究，即理論研究、應用研究、經驗概括和實踐加反思，最適合教師在學校中的研究，應當是實踐加反思型的。因為，第一，“研究的問題是產生于實際的工作情境中的，并且研究的`進程是從實際情境出發，根據實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。”第二，“研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思”，“研究過程始終都貫穿著對教師自我反思的要求”。據此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例。
教師如何做研究讀書筆記(三)
所謂教師作為研究者，就是中小學教師，關注教育教學情境，將教育理論應用于教學實踐，從而提高教學質量和水平。(《中學語文課程與教學論》顯然這是一條不同于高校教師學院式的研究之路，其實踐指向性極為明確：研究的問題源于實踐，改進實踐，從而提升教育教學質量。行動研究成為當下基礎教育屆教師們一種普遍性、有效的研究方法。
行動研究，就是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，達到解決實際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對教育問題的現場研究，重視個案的價值，追求“在行動中研究”和“在研究中行動”(也就是《教師如何做研究》所倡導的“在行動中研究、在研究中成長”的理念)。
在我看來，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導中小學教師進行行動研究的好書。其背后的理念(我這里只從教師角度來說)就是：研究與教師日常生活緊密結合在一起的問題，將教師從繁重、機械性的工作狀態解放出來，改善教師課堂行為及與學生交往等教育教學行為，讓教師真正成為教育智慧的創造者。
可以說，讀任何一本書，只要抓住了結構框架以及內容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林”的淺層、低效的閱讀。
這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時間大致重溫了一下。不過這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無限親切------或許因為這次是作為一名一線教師角色進行閱讀的緣故。在閱讀中我一邊思索理解文章內容，一邊反觀對照自己十一正式上班以來的教育教學行為事實。對于目前的我來說，書中關于教育研究成果表達形式是我可以直接借鑒的顯性內容。 正式上課以來，每次課堂教學后，有些想法感受，我就寫下來。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價值更為重要。那么將思考敘寫成文本的價值何在?其價值在于：“教師對教育生活事件的'定期紀錄，在他(她)把真實的生活場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候，他(她)也就是在梳理著自身行為，有意識地表達自己。”
通過每次將思考感受的文本敘寫，我及時、清晰理清了自己在課堂教學、師生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學習及行動解決起到重要作用。
我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導問題意識和行動意識”，行文至此卻依舊點滴未提，有偏題之嫌。其實上文只是我對《教師如何做研究》內容及其理念的大致看法，我所要特別表達的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字數不多。
“中小學教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充分。中小學教師要有清晰的問題意識，首先就必須有強烈的問題意識。何謂“強烈的問題意識”?我認為就是教師對自己日常教育教學行為、現象和問題有著強烈的敏感性和關注度。
一直以來，教師們都在進行著日復一日的重復、少有創造性地勞動，導致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運。如果我們能夠對自己日常教育教學行為、現象和問題有著強烈和敏感的關注，而非漠視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進行創造性勞動，提升教育教學質量。也就是上文所說的“將教師從繁重、機械工作狀態解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創造者”。
在提倡問題意識的同時，還應當讓行動意識統領我們的思想。其實這又回到《教師如何做研究》一書的理念：行動研究。行動研究的本質在于改進行為實踐，也就是說任何問題的提出、探討、研究都必須直接、最終推動教育教學行為的改進。因此在理清、思考問題之后，我們應當行動起來，采取措施和行為，在實踐層面上有效解決存在的問題，從而提高教育教學質量。
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