《名師作業新思維》讀后感
當看完一本著作后，相信你心中會有不少感想，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的《名師作業新思維》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀了《名師作業設計新思維》中屠莉敏老師的《作業量少也能質變》感受頗深！在很多老師和家長的潛意識中把學生當作笨學生和懶學生，總是不放心，信奉的是“從量變到質變”。學習，不能沒有作業，也少不了預習和復習，但并不是作業越多越好，用的時間越多越好。屠老師用了整整三年的時間進行了一個實驗，從各方面入手，取了相當好的效果。其中有幾點我非常有共鳴：
1、屠老師批改作業方面：凡是布置的作業必須批改，凡是共性的錯誤必須講解，凡是錯題必須訂正，凡是訂正的錯題必須有變式題型跟進。這幾個“凡是”說起來容易做到位是真心不容易，不僅需要學生和家長的配合，還需要老師花精力和心思去跟進。
2、在練習分析時的小技巧：讓學生在小組里“講錯題”，針對錯誤分析原因，說出正確的解題思路，而不是單純繼續做很多同類類型的題目。這招叫作“多說少做”，對于學生理解題意，效果不錯，學生也很喜歡這種形式。
其實這幾點我在教學中也是一直都是這樣做的，只是以前只是自己的一些想法和經驗，也曾經迷茫和彷徨過，現在得到專家的認同我會繼續堅持下去。同時對待學生已經完成的作業，書中也提煉了以下幾個觀點：
1、必須認真批改學生的每道題，每個步驟。很多題不止一種解法。可能解題的思路不同算的結果相同，尤其是新課程教學中，很多開放題的解法有多種，答案也是多種的，教師不能只憑參考答案來批改學生的作業，必須認真批改學生的每道題，每個步驟。在時間充分的情況下，最好事先把布置給學生的題目看一遍或做一遍。同時在批改作業中記錄學生做的情況。對解題方法用得好的學生給予表揚，對做錯的學生要指出其錯在哪里，為什么會錯，避免重復錯誤，使學生充分感覺到自己的作業被老師認真地看過了，認真地改過了，有要做好每次作業的動力。
2、對學生做的作業要有一個衡量的標準。本人在批改作業時都會給學生一個等級，這個等級必須是客觀的，標準的，不能憑個人對學生的喜愛與否給出。這樣會使學生為了得到好的等級而努力學習。訂正是十分重要的環節，必須牢牢抓住這點。對于那些有錯誤的同學，將作業發還給他們訂正，訂正完后拿來批改，有錯的再改，直到全對了才給日期。
讓作業成為發展學生個性，使每個學生在原有基礎上得到最有效、最合理發展的階梯。
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