例談小學生個性化作文的指導論文
要培養學生的個性化作文，我們首先要明確什么是個性化作文。根據《語文課程標準》的精神，作文個性化的基本特征是強調作文的自主式、生活式、創造性。因此，“小學生個性化作文實質就是從學生生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，從而使寫作的個性化和獨特性更鮮明。”那么，如何指導學生的個性化作文呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、培養學生個性化作文的興趣
興趣是促使人奮力做事的導火索。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能充分發揮高度的、有意義的作用。”寫作教學中，教師應結合學生的年齡特點、心理特征、知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發學生的內在興趣，點燃學生思想的火花，形成固化的思維結晶——個性化習作。小學生的習作源于對世界的認識，而他們對世界的認識，取決于內部的心理活動。為了激發學生的內在動機，必須鼓勵學生多參加各種活動。教師可以做到的是，把培養學生個性化作文的興趣與其他學科及活動相融合，與口語交際相融合，或帶領他們投入自然、擁抱生活，引導他們去觀察、去發現、去感受，并及時將心頭流衍的思緒、腦中激蕩的波瀾記錄下來。這樣，學生拓展了視野，有了知識經驗的基礎，也就有了寫作之源、有了寫作的興致，為個性化習作的形成做了積累。例如，讓作文教學與數學學科整合，以寫“數學日記”的形式，把自己在數學課堂中的深刻體會和獨特感受寫下來，于是，便有了一篇可讀性很強的好作文，既激發了學生參與數學學習的熱情，又調動了學生的寫作積極性，可以極大地激發學生的寫作興趣，開闊學生寫作的視野。
二、重學法指導，鼓勵個性化習作
要以情引思，讓學生在獨立思考中開闊習作思路，形成個性化品格。俗話說“文成于思”，充分說明了“思”在習作中的核心地位。因為小學生生活閱歷少，對生活中美與丑的表象只是膚淺的認識。因為習作思路狹窄，舊的習作思路方式是過多地講授立意選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，以求開闊學生的思路，結果反而束縛了學生的思維，抹殺了學生的創新思維，泯滅了學生的童心、童真。因此，在教學過程中，教師應根據教學內容及學生的實際情況，引導學生想象細節，幫助學生豐富細節描寫，引導學生體現自己獨具特點的思維、情感的價值取向，在寬松的時間內更多地關注學生的思考、寫作過程，為每個學生順利完成習作給予“雪中送炭”式的指點和幫助。
習作指導中，為讓學生情動而發，可從以下三個方面以情引思：
1、以教師的情感激思
教師作為習作的指導者，其思維方式、情感流露等均在學生心中具有榜樣的地位，具有讓學生樂于效仿的作用。如一位教師指導記一件感人的事時，首先聲情并茂地描述了在自己患病住院期間，同學們冒著大雨，走過泥濘的羊腸小道來探望他時，他感動流淚的情景。然后問學生：“老師在講述時為什么會滴著淚水？淚水說明老師的情感怎么樣？”最后引導學生：老師講述的雖然是一件平凡的小事，卻表現了濃濃的師生情誼，我們生活中的一些小事往往蘊含著深刻的道理。“流淚”是真情流露的一種表現，激動、痛苦、歡樂、悲傷都會使人流淚。你們有這樣的經歷嗎？這位教師以自己的情感感染學生，以自己的經歷告訴學生以小見大、以真情感人的思維方法，促使學生打開了話匣子，感情如泄洪一樣噴發了。有的學生寫她精心制作的布娃娃被“潔癖”的媽媽扔掉，她傷心得流淚了，她多么渴望媽媽的理解呀；有的寫久病的爸爸在全家人的精心照料下身體得到康復而高興得流淚，被濃濃的親情包圍等。 2、以課文描繪的情感世界激思
小語課本選編了許多中外文學作品，其獨特的藝術表現形式往往使學生對其所描繪的生動情節回味無窮。如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》，主人翁悲慘的生活情景、情感世界，令學生感動不已，使其對故事的情節欣然探索。有的學生問：“賣火柴的小女孩在寒冷的街上有誰會買她的火柴？人們會對她說什么？做什么？”有的學生問：“凡卡給爺爺寄出去的信，爺爺能收到嗎？收到了又會怎樣？”這些疑點正是學生創新思維的火花，因此，教師以學生對這些情節的疑點，鼓勵學生依據積累的生活經驗，展開想象，表達出不同的觀點，有助于學生寫出具有個性的習作。
3、以學生的情感表現激思
學生豐富的情感往往表現于言談舉止中。在指導習作中，教師要善于觀察學生的言談舉止，抓住學生的情感表現，活躍學生的思維。如我在“話說北京奧運”的主題班會上，發現學生一說到跳水冠軍郭晶晶時便激動不已、眉飛色舞，便以此為契機，引發學生多向思維。我問：同學們說到郭晶晶時，特別興奮，為什么？當同學們說“郭晶晶真棒，我們佩服她”時，又引發思維：“郭晶晶真棒，表現在哪里？你為什么敬佩她？”有的同學說：“她的跳水動作太優美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落。”我以此指導學生習作，結果同學們寫了《我心中的郭晶晶》、《驚人一跳》、《成功的秘訣是什么》等優秀的習作。
可見，合作、交流能豐富學生的個性化體驗，有利于學生個性化作文的培養。人與人之間本來就有一定的區別，涉世未深的少年兒童更有天性的獨到之處，因此，教師應在教學過程中不斷反思，努力去挖掘出更適于孩子們的作文教學方法，讓少年兒童的童真在文壇中大放異彩。
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