如何吸引學(xué)生自覺地參與到作文教學(xué)活動(dòng)中來
傳統(tǒng)的作文教學(xué)從命題、指導(dǎo)、評(píng)改等均由老師包辦，學(xué)生只能按教師設(shè)計(jì)好的路線前行，完全剝奪了學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)，結(jié)果造成學(xué)生不會(huì)下筆，無話可說，學(xué)生不會(huì)積累，不會(huì)創(chuàng)新，生搬硬套。作文教學(xué)越來越成了教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)。在作文課上經(jīng)常可以看到教師在講臺(tái)上手舞足蹈、唾沫橫飛，學(xué)生卻昏然欲睡，這難道不是一個(gè)諷刺嗎？你想，學(xué)生能對(duì)一種只有老師表演、自己連參加的權(quán)利都沒有、完全處于被動(dòng)狀態(tài)的活動(dòng)感興趣嗎？為了擺脫這種困境，我在教學(xué)中克服了教師大包大攬的主觀主義教法，充分重視視學(xué)生的主體作用，把教師命題和學(xué)生命題結(jié)合起來，把教師指導(dǎo)和學(xué)生交流結(jié)合起來，把教師批改和學(xué)生批改結(jié)合起來，吸引學(xué)生自覺參與到作文教學(xué)活動(dòng)中來。
1． 讓學(xué)生參與命題
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。傳統(tǒng)作文教學(xué)是教師命題學(xué)生寫，學(xué)生想寫的內(nèi)容教師沒命題，學(xué)生不想寫的偏要寫，剝奪了學(xué)生自主權(quán)。教師命題由于主觀原因常出現(xiàn)偏離學(xué)生生活體驗(yàn)，或命題成人化，單一化，學(xué)生不會(huì)下筆，無話可說，以致學(xué)生對(duì)作文不興趣，造成“抄、背、套”或者胡編亂造。作文是抒發(fā)內(nèi)心情感的文章，學(xué)生有了喜歡寫的具體內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的題目。因此，作文命題權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生。把作文的自主權(quán)交給學(xué)生，可以避免脫離生活實(shí)際，有了自由表達(dá)的可能，學(xué)生就能很投入地設(shè)計(jì)、討論并修改題目，從而多方面構(gòu)思，多角度思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作才能。
2．讓學(xué)生參與交流
習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，應(yīng)讓學(xué)生有參與討論、交流的時(shí)間和空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。比如，選材和擬提綱時(shí)，教師可先讓學(xué)生自行選材并寫提綱，然后小組討論交流，最后教師從中選出有代表性的作品展示，師生再共同修改補(bǔ)充，最后讓學(xué)生根據(jù)交流活動(dòng)中所受到的啟發(fā)或新見解重新選材并擬定提綱，讓學(xué)生從“光寫不說”為“從說到寫”，這樣學(xué)生對(duì)寫好作文就很有底氣，信心十足。
3． 讓學(xué)生參與評(píng)改
葉圣陶指出：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)：徒勞無功……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”因此，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生自改或互改，并讓學(xué)生明白修改要領(lǐng)。一是刪去多余的不必要的成分；二是增補(bǔ)欠缺部分，把內(nèi)容寫具體，進(jìn)一步修飾潤(rùn)色；三是換掉錯(cuò)誤的成分，換上正確的成分或前后互換。 [7]我一般要求學(xué)習(xí)小組共同批改同學(xué)作文，程度差的`負(fù)責(zé)錯(cuò)別字，稍好的負(fù)責(zé)病句，程度好的寫總評(píng)，然后我再批改。我也批注對(duì)學(xué)生批改意見的看法。事實(shí)上，讓學(xué)生參與評(píng)改，能充分發(fā)揮潛質(zhì)，想方設(shè)法指出優(yōu)、缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生互評(píng)互改，他人的素材和寫作技巧經(jīng)過濾和互補(bǔ)，有助于知識(shí)遷移，能相互啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而有利于提高學(xué)生評(píng)改能力和寫作能力。
4．讓學(xué)生參與重寫
作文教學(xué)，還要注重作文的重寫。[8]此階段是作文水平提高的落實(shí)階段，重寫是對(duì)自己作品再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造，力求改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。在重寫過程中，應(yīng)要求學(xué)生完成：（1）找出錯(cuò)別字重新更正（2）轉(zhuǎn)換思維角度，重新理順?biāo)悸罚匦逻x取、補(bǔ)充典型材料，重新組織作文，使文章更符合題目要求，敘述更具體、真實(shí)，語言更準(zhǔn)確、生動(dòng)，而不是重抄一遍原文。有了上次作文基礎(chǔ)，加上同學(xué)的啟發(fā)性說評(píng)和老師的指導(dǎo)性意見，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)散，此時(shí)重寫文章，定會(huì)寫出比原來更好的作品。
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