小學生記事寫作方法
第一講：
敘述完整清晰的方法
【作文歌訣】 ：
敘述完整要清晰， 事件才能說仔細。 時間地點和人物， 要素交代寫合理。 首尾呼應照顧好， 一呼一應有聯(lián)系。 過程詳細認真寫， 敘述重點寫精細。
閱讀感悟
同學們，我們現(xiàn)在學習怎樣把事件敘述得既完整又清晰的方法，請同學們認真閱讀。 記事就是記錄敘述事情是怎樣發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的，記敘事情是記敘文的重要內(nèi)容之一。我們寫文章，最基 本的就是要把事情敘述得完整清晰，給讀者以明晰的思路和完整的印象。做到這一點，就必須按照以下幾點方法 進行敘述：
一、交代要素
天下所有事情的發(fā)生都是有一定的時間、地點的，任何事情都有它發(fā)生的起因、發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果。因此， 我們在文章中敘述事情時，一定要把和事情有關的內(nèi)容交代清楚。什么時間――時間，什么地點――地點，什么 事――事件，什么人參與其中――人物，起因是什么――原因，經(jīng)過怎樣――經(jīng)過，結(jié)果怎樣――結(jié)果。時間、 地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果，這六點構成了記敘文敘述的“六要素” 。寫作文時一定要把這“六要素”交代 清清楚楚，明明白白。否則，會使文章混亂不清，讀者看不明白寫的是什么。 例如《參觀劉家峽水電站》一文是這樣交代“六要素”的： 時間――去年暑假。 地點――甘肅永靖縣。 人物――我、爸爸。 事件――參觀劉家峽水電站。 經(jīng)過――參觀的過程。 結(jié)果――依依不舍地離開了水電站。 交代事情發(fā)生的“六要素”不能忽視，它是事情的基本內(nèi)容，如果連事情最基本的內(nèi)容都交代不清楚，那還 談什么作文。 再如： 《記金華雙龍洞》 （義務教育課程標準實驗教科書）一文是這樣交代要素的： 時間――4 月 14 日。 地點――浙江金華。 人物――我。 事件――游北山的雙龍洞。 經(jīng)過――游覽的過程： 出金華城――羅店――如山路上――洞口――外洞――孔隙――內(nèi)洞 結(jié)果――出洞。 這篇文章的寫作思路很清楚，六要素交代得既明確又明了。
二、首尾呼應
首尾就是文章的前后，呼應就是一呼一應，互相聯(lián)系或互相照應。首尾呼應或是指文章內(nèi)容的`前后呼應，或 者是文章結(jié)構的前后呼應。 這種寫作方法是一種藝術的方法，要好好學習。
例如： 《飛奪盧定橋》一文的首尾是這樣前后呼應的：
開頭寫到： 1935 年 5 月，北上抗日的紅軍向天險大渡河挺進，大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可 以通過。這座鐵索橋，就是紅軍北上必須奪取的盧定橋。 結(jié)尾寫到： 紅軍的主力渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。 再如《畫楊桃》 （義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊）一文的首位是這樣做到相互呼應的： 開頭這樣寫到： 我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我： 你看見一樣東西，是什么樣 的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。 結(jié)尾這樣寫到： 老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說： 提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不 同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不 要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。 這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。 這兩篇課文范例都是很好的首尾相互呼應的例子，其實課文中還有許多這樣的例子。在學習中要留心。 又如： 《中彩那天》 （義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊）一文的首尾呼應： 開頭寫到： 第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)。母親安慰家里人： 一個人只 要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。 結(jié)尾寫到： 成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有 的時刻。 文章的先后都提到母親的說話，這樣就做到了前后照應。
三、過程詳細
敘述事情一定要把事情發(fā)生的過程詳細地敘述清楚，這是最基本的要求，在這個要求之上，才能夠談其他的 事情。把事件發(fā)生的過程敘述得詳細清楚，作者要抓住事情發(fā)生、發(fā)展、變化和結(jié)果幾個重要的環(huán)節(jié)詳細敘述。 在記敘文的“六要素”中，事情發(fā)展的過程，即事情的經(jīng)過是文章敘述的重點。只有把事情的經(jīng)過具體完整 地敘述清楚，才能夠把事情說明白，文章才有說服力，才會形象、生動、具體地給讀者以完整的印象。很多初學 寫作的同學常常容易犯的毛病就是用概括敘述來代替具體的描寫，因而文章顯得干癟、空洞。 敘述事情可以“正敘” ，也可以“倒敘” ，還可以“插敘” ，更可以“補敘”和“平敘” 。但無論采取什么敘述 方式，都要抓住事情發(fā)展、變化的過程來詳細敘述。 例如： 《爭吵》 （義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊）一文寫的是“我”和克萊諦吵架的事情，是 這樣把事情的過程敘述詳細的：
先寫早晨我正抄寫每月故事，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到我的筆記本上，我罵了 他。 他微笑著說不是故意的。可是他的笑讓我很不高興。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
以上描寫交代了事情發(fā)生的時間――早晨，人物――我和克萊諦，事情的起因――克萊諦無意弄臟了我的本 子，我反過來也弄臟了他的本子。 文章接下來是這樣寫吵架的過程：
先寫他們約好地點――在外邊。 然后寫課堂上我的心里想著我和克萊諦交往的事情的回憶。簡單地回憶了他幫父母親干活； 我 父親歡迎他。 再寫放學， 我在街上走著，手里拿著戒尺等他。等克萊諦走近了， 我舉起戒尺，克萊諦卻微笑著說： 讓我們像從前那樣做好朋友吧！ 我楞住了，回答說再也不了！再也不了！
以上描寫是吵架的經(jīng)過，寫過程很簡單，主要筆墨放在描寫“我”的心里上，這樣寫是為后面和好做鋪墊。 結(jié)果是這樣的：
回到家里我把事情告訴了父親，不料父親把臉一沉，說： 既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原 諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！ 說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。 這是事情的結(jié)局，父親的話讓人深思。 文章把吵架的過程寫的有頭有尾，很是詳細，給人以完整清晰的印象。什么地點吵架，什么時間吵架，什么 原因吵架，吵架的經(jīng)過，吵架的結(jié)果都一清二楚。 再如： 《萬年牢》 （義務教育課程標準實驗教科書四年級語文下冊）一文中寫父親做糖葫蘆的過程：
父親的糖葫蘆做得好，用的都是最好的材料。早晨起來，父親去市上買來紅果、海棠、山藥、紅小豆等，先 把這些東西洗干凈。紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下涼曬。青 絲、玫瑰也是要上等的。蘸糖葫蘆必須用冰糖，綿白糖不行，蘸出來不亮。煮糖用銅鍋，鐵鍋煮出的糖發(fā)黑。
這段文字寫的是父親做糖葫蘆的材料和程序，寫的很仔細，過程清楚明了。 又如《兩個鐵球同時著地》 （義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊）一文中的敘述： 這篇文章講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家亞 里士多德的所謂真理產(chǎn)生懷疑， 經(jīng)過反復實驗求證后， 在人們的辱罵與猜疑中走上比莎斜塔， 用事實驗證了真理， 高度贊揚了伽利略執(zhí)著追求真理的精神。課文中寫他的實驗過程比較細致。 先寫他對亞里士多德說的話產(chǎn)生懷疑，再寫他反復做實驗，后寫他要用實地實驗的事實來證明真理。這個過 程敘述條理清晰，結(jié)構嚴謹。
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