網絡手段之下的作文教學
邁入新世紀后，人類實質上處在網絡媒體時代與傳統媒體時代新舊交替中，在這種時代交替中，人們學習的方式也會有所改變，傳統教學模式面臨著挑戰。網絡教學異軍突起，它運用Web頁的等一些不同以往新技術手段，建立了嶄新的教學模式。
網絡教學是指以互聯網或局域網作為教學傳輸系統，為學習者傳播教學內容，利用網絡特性和資源來創造一種有意義的學習環境，以便更有效地促進和培養學生的學習活動。網絡學習環境應包括多種資源并且支持協作學習，網絡活動因此而成為學習活動的一個組成部分。網絡學習環境可以給學生提供大量從教科書或教師講課中難以獲得的信息。
網絡教學根據傳輸距離和信息應用范圍與技術手段的不同，可分為課堂網絡教學和遠程網絡教學。鑒于目前中小學校教學的實際情況，本文主要討論課堂網絡教學技術手段對于作文教學的實際影響與作用。
網絡條件下作文教學
無論是傳統學習或網絡學習，交互在學生的學習、記憶以及教師授課效果等諸多方面均起到關鍵性的作用。因此要在網絡條件下成功實施作文教學，是離不開交互這一網絡教學非常重要手段。“交互是在某種學習環境中，兩個或兩個以上的個體間進行的雙向交流，其目的在于促進學習任務的完成或人際關系的構建。因此，交互對于教師和學生來說，是一種接收信息反饋和學習活動自適應的方式。”利用“強交互性”這個計算機的主要特征，通過CMC（Computer Mediated Communication）媒體通信可以數字化地發送和接收教學信息。將計算機作為自控教學機器來提供學習課程，已經成為教學的有效方法。特別是網絡中Web頁面遠遠超出了單一的文本形式，可以包含各種音頻和視頻多媒體表現形式，使課本、學習指導、學習手冊等都可以通過網絡提供學生。學習中真正的交互活動表現為教學系統與學習者之間的實時、動態和雙向的交流。在一個網絡環境中，交互不僅僅是在計算機屏幕上單純地選擇菜單或點擊圖標，而是要包括學習者的一些復雜活動，比如參與、反應、解釋、問答、步調、討論、詢問、鏈接、建構、分析和綜合等。同時網絡把超文本技術引入教學活動之中，允許多個個體通過瀏覽器以非線性的方式從成千上萬的信息源獲取信息，也可以向任何個人或機構完整地傳輸多媒體文件。基于網絡的這些特征，像搜索教學內容，鏈接內容，閱讀文本這類交互活動，不論它屬于教學交互還是人際交互，都可以在網絡系統中實現。這種機制賦予用戶對信息進行動態控制的權利，使網絡學習系統的用戶可以自行控制學習情景。而這種交互活動為作文教學在網絡上的實施奠定了基礎。
眾所周知，作文教學是字、詞、句、篇的綜合訓練，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，發展認識能力，提高審美能力和培養健康的個性的任務。學生一篇作文的完成，離不開師生之間的交流，學生與學生之間的交流，因此，就其特性而言，作文教學本身對交互性的要求是非常強的。然而，由于傳統的班級授課制的束縛，使師生之間的交流并不平等，學生寫作思路不能有效地打開，并往往束縛于教師的作文思路。對于每個學生而言，這種與老師交流的機會也是不均等，在班級中教師的注意力，集中于強勢群體（上課時能積極發言者），弱勢群體由于缺少與老師交流的機會，作文上往往更屈從于教師與強勢群體的寫作思路，如此惡性循環下去形成“強者恒強，弱者恒弱”的馬太效應。弱勢群體的學生的寫作自信心因此而倍受打擊。在網絡教學技術條件下，能有效地改變這一弊端，首先網絡能使教師與學生進行雙向交流，這種交流就機會而言每個學生都是均等的，而且教師可以隨時查看每個學生作文的全過程，與學生交流在作文過程中遇到的問題，如選材，某段落的安排等。而且由于網絡傳輸的多向性，當教師發現部分學生作文時面臨相同的或類似的障礙時，可以在同一時間內將同一指導意見多向發送到不同學生；還可以展開網上討論等，使得人際交互相對傳統教學交互活動更具有共時性，靈活性和雙向性，促進教學效率的提高。這種個別化輔導突破了原有教學形式中的空間和時間上的限制，使班級授課制中的弱勢群體能更有效地從教師那里得到幫助，同時教師也可適時地讓學生通過網絡手段進行協作化學習。其效果是原先班級授課制中教師邊巡視邊指導所不及的。
（1）建立新模式革新了作文的傳統流程模式
鑒于前述，我們可以了解到新教學模式最大的優點即在于學生之間，學生與老師之間能及時交流，作文材料共享等，能實施集體教學中的個別輔導。在這種教學模式中，能積極推動學生群體的協作化學習，在這一學習過程中學生也在主動進行知識建構和意義建構的過程，這種雙向或分向交互符合當代教育的發展規律，能夠有效地發揮學生學習的能動性和創造性，從而在更高的認知層次上達到對知識的掌握。
這種嶄新的教學模式是基于教育心理學中的重要理論—建構主義，它認為學習是一種建構過程。知識來之于人們與環境的交互和完善，以形成新的表述。因而這一內部表述是一個開放的體系，一個新的知識單元的學習是建立在原有知識結構之上的。在知識的傳遞中，每一個學習者對現實世界都有自己的解釋，從而造成對外部知識理解是各異的。因此，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是行為產品（學習結果）。關鍵在于學習者的知識結構是怎樣地發揮作用，如何運用自身知識結構進行思維。在這種理論指導下，就形成了如下教學流程：機上構思、積累素材→機上討論→機上作文→機上交流評價→機上激勵。這些流程將為學生擁有學習過程的主動權，同時為學生提供一個有援的學習環境，提倡學生學習的主動權并非意味著他們的任何學習活動都是有效的，當學生遇到問題，網絡化的教學將為學生提供有效地幫助。如可以通過網絡向其他學生或教師求援，這時教師的作用不再是全能的指導者，而是作文活動的向導，合作者及援助者。這種角色的變化決定著網絡化教學不僅僅是教學形式簡單的轉換，而是作文教學觀念的轉變。是整個作文教學從內容至形式的整體改變。下圖是集體教學模式下多媒體作文教學的個別化指導模式：
學生
援助、咨詢 協作、交流
在具體的教學操作中，每個教學流程的環節都將實現上圖的學生之間、師生之間交互，協作，咨詢等教學目標。
如修改作文一向是學生較為頭痛的老大難問題，但通過網絡，我們可以實現以下意圖：確定修改標準——修改作文——網上修改稿交流——個別指導。
具體作法：由學生根據確定的修改標準進行文章修改，通過校園網平臺進行交流（如修改理由的陳述等）還可以發E-mail至被修改文章的作者進行商討，體現了協作學習的精神。此時教師還可通過網上鄰居對一些困難同學進行指導，將一些優秀的修改稿發送過去以幫助那些困難同學盡快趕上整個班級步伐，這種指導方法第一照顧學生的自尊心理，使他們較少抵觸情緒，第二可打破空間限制，如教師發送范文時，可同時發送多份。
又比如設計“照片紀念冊”一課時，事先請學生們根據作文的要求，選擇自己最有意思，最能反映自己的性格特點的一張照片，輸入電腦，通過網絡，學生打開文件夾，選擇某位同學的照片寫他的事。教師將該生本人和別人寫他的文章合在一起，配上照片，再通過網絡傳輸到全體學生的屏幕前進行交流、評改。這樣在構思時，圍繞一個問題目標出發，沿著各種不同途徑思考，發散出去，培養了學生的發散思維。這兩種思維有機地結合是進行創造性思維的重要基礎。寫作是一項復雜的心智技能。其能力是在寫作活動中穩固的心理特征的綜合。因此作文教學中，教師重要的是關注并幫助學生排除各種寫作心理障礙，使其心理活動規律與寫作活動規律相協調。網絡化教學為我們提供了這樣的便利：在傳統模式中教師不能很方便地隨時查看學生們作文時的情況，而利用多媒體網絡教學系統則可很方便地即時查看學生作文的全過程，對于那些作文較困難的學生可以隨時點撥，最大限度提高學生對于作文的自信心。作文時學生也可以在網上結對子協作學習，互相幫助，有效地發揮學生能動性。
網絡化教學模式改革了傳統教學模式許多不足之處。首先拓寬學生作文素材積累空間，舊模式中學生作文素材積累是依靠舊有的經驗，一旦遇到學生經驗匱乏，便束手無策，學生作文時往往無從下筆，原因即是由此而來。而新模式則能培養學生創造思維，聚合學生多種思維，引導學生既能緊扣主題去作文，又能有新穎性、獨創性。因為每個學生生活都有其特殊性、差異性。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，利用網絡可以達到信息資源共享，奠定素材積累的基礎，培養學生聚合思維和搜集、獲取信息的能力。對落后學生能提供有效幫助，使他們不再為作文困難而苦惱。如在網上建立作文素材庫，發動學生能利用各種手段積累素材，像照相，把生活中的事拍成照片，輸入電腦；或者用畫筆畫下一些圖像存在電腦里；再如文字的描述，有條件還可攝像，做成視頻文件存入素材庫，多手段搜集素材首先培養了
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