學生喜歡怎樣的作文課堂散文
能夠激發小學生的寫作興趣，是每個語文老師和家長的心愿。我開展了一些有益的嘗試，其中我認為效果比較好的形式是： 游戲--是開啟學生作文興趣的鑰匙。具體做法如下：可以在課堂上先做一個游戲，激發孩子的表達欲望，然后請他寫下這段游戲以及做這個游戲時所產生的情感，這就等于向他們提供了寫作的內容。在這里，生活也有了，情感也有了。倘若這樣的“游戲--作文”做得多了，要他們寫點什么，應該不是太困難的事了。我想孩子們應該會喜歡這樣的作文課堂教學。
一、創造游戲的氛圍 在我們的作文課堂里，只要注意了以下幾個方面的誘導，立刻可以產生游戲的氛圍： 1.競賽。只要將課堂的任何活動設計成為或者編排成為具有一定競賽的`性質，游戲的氛圍就出現了。 2.猜測。猜測也是使活動成為游戲的一種特別的方法。任何嚴肅的活動，只要編排出猜測的程序，立刻就成為有趣味且容易被人接受的游戲了。 3.模擬。模擬的本質是一種新型角色的體驗。能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。模擬能使學生進入一個類似于童話的世界，從而產生豐富生動的游戲心理。
二、關注游戲照片，感受情境，激活思維。我們在開展游戲活動時，要及時拍照，上傳。當下一次習作時，學生們看著大屏幕上自己游戲時的照片，都興奮不已。因為這些照片反映的是他們自己一起做游戲的情景。真是“未成曲調先有情”哪！一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師設計的“話題引入”有直接關系。這種創設情境的游戲照片的展示，充分調動了學生勤于開口、樂于動筆的積極性，極大程度上激活了學生的說話激情。因為作文課上再也不需要搜索枯腸，挖空心思，作文的內容是現成的。作文課上再也不用那樣緊張、嚴肅，代之以輕輕松松、快快樂樂的游戲。老師并不打分，更不用說進行從優到劣的令人難堪的排隊。老師只是鼓勵你多寫點，寫細點，如此而已。這有什么可怕的呢？我的設計理念是“培養學生重拾過往經歷的能力是習作教學中引導學生發掘素材的關鍵所在。”大家一定記得朱熹的《觀書有感》一詩，只要我們意識到課堂教學應體現回歸生活的“源頭活水”，那我們的課堂教學怎么不會呈現出“天光云影共徘徊”的生動景象呢？
三、關注游戲過程，交給方法，授人以漁。泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性理解開始的。”關注游戲過程是一把金鑰匙，它能啟開學生表達心扉的大門。一直以來，寫作文都是學生很頭痛的事情。有的孩子是因為覺得沒內容好寫，有的是因為語言表達水平不夠等等。我深知兒童的天性就是好玩，只要順應了兒童的天性，與兒童一起做游戲，這樣就給習作教學創造出無窮的契機。他通過一步步地體驗、列寫作提綱，有目的、有計劃地讓學生先說再寫，用“說”助“寫”，抓住習作靈感，從而逐步做到具體、通順地寫出有中心、結構完整的作文。可見，學生描述游戲的過程、精彩瞬間等等就成了這次習作的鋪路石。言為心聲，要激發學生積極發言，通過師生之間、生生之間的課堂交流，教師再加以適時點撥，學生就能做到言之有物，言之有序。寫作時，怎么說就怎么寫，寫作就不是一件難事了。這樣學生說得自然，寫得自然，教就自然，學也就自然了。因為這樣的作文教學撥動了學生樂于寫作的心弦，學生情緒高漲、樂于表達，所以收到了良好的效果。通過上課，我們感受到了只有“把挖掘、觸動學生寫作的‘興趣點’作為重要任務”的重要，這樣一來，就使他們一天天地接近作文的本來面目，激發了作文的動機。才會使學生產生寫作的積極性，激發學生的寫作情感，提高寫作能力。
四、關注游戲總結，落實語言，拓寬思路。小學生進行寫作時，由于學生的閱讀量很有限，再加上年齡、個性、認識、能力等方面的局限，不能很好地組織語言材料，學生在作文時往往信馬由韁，想到哪里說到哪里。我在教學第四環節“反思游戲，獲得啟迪”時，自然地引導學生思考游戲帶來的啟示。“二月春風似剪刀”式的剪裁既使學生的思維得到了錘煉，又培養了學生思維的靈活性。因而作文的視野被大大拓展，有助于引導學生主動積累思想方面的認識，有助于提高學生的思維能力，培養學生的獨創性精神。
我想：教師要想激活作文課堂，激發學生習作興趣，把游戲引入課堂，是行之有效的方法之一，是開啟孩子大腦的鑰匙，開啟智慧的大門是我們的目的，至于鑰匙是金的，是銀的，是銅的，還是鐵的，那都無關緊要。”如果都能做到大膽嘗試，勇于實踐，我們的作文教學定會像我們的生活一樣五光十色，豐富多彩！龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
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