比較閱讀與作文教學
作文教學是語文教學的重要組成部分，下面是關于比較閱讀與作文教學的內容，歡迎閱讀！
生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，欣賞則是掌握寫作技巧，提高寫作能力的重要途徑。綜觀文學史，大凡國內外著名的作家、文學家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。難怪讀者慨嘆他們的學識博奧精深，才思敏捷，在寫作領域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，并有許多傳世佳作了。可見，要指導中學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。因為，學生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生發靈感，掌握寫作所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，就能起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
那么，如何指導學生的閱讀，又怎樣引導學生從欣賞中汲取寫作養分呢。
一、拓寬閱讀面。
作文是一種創造性的勞動。這就要求借助閱讀活躍大腦，發展邏輯思維力、形象思維力和創造思維力。而中學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀的面是狹窄的。這也從某種程度上制約了學生寫作水平的發揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。
首先，要從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對單元教學中有關課文的進一步理解，收到“窺一斑見全豹”的效果。
其次，要指導學生多讀教材之外的名著和優秀作品。著名歷史學家、詩人郭沫若曾主張“多讀名著”。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創新精神必定能觸發學生的悟性，在一定程度上，能速成和優化學生的作文能力。名著之所以生命力強，重要的一點就是因為其中有學之不完，賞之不盡的文學藝術價值。
古今中外，還有許多優秀作品，這些作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范。無論閱讀小說、劇本，還是散文、詩歌，學生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。再次，要鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學刊物，或是瀏覽報紙、廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生，現代社會的特點。
就象教師要教給學生一碗水，自己需準備好一桶水、十桶水的道理一樣，學生要寫好一篇文章，也必須要有十篇、百篇文章在胸。這樣，有著良好閱讀基礎的同學，寫作時思維的閘門才會大開，文思也才會泉涌而出。
二、講究閱讀方法
學生要讀的作品委實太多，而在目前教育還沒完全能從應試教育轉到素質教育軌道上來的情況下，讓學生把更多的時間花在閱讀上，有些不切實際，這就要求采取一些有效的閱讀方法。
１．泛讀與精讀相結合。泛讀，指多讀，不但量大面廣，而且不分文體，目的是博采眾長。魯迅先生曾經指出：不要專看一個人的作品，以防被束縛住，必須博采眾長。對于其中的精彩作品、精彩段落必須精讀、讀熟、讀透。“于無法之中求有法、有法之后求其他，古人所謂‘《文遜爛、秀才半》’說的就是這個秘訣。”郭沫若的這一寫作體會和人們所說的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊”是一致的。
２．開設閱讀欣賞課。現在學校課程設置多，排課緊，語文教學只排讀文和作文課，往往擠不出時間排閱讀欣賞課，這其實是語文教學指導思想上的一個疏忽。實踐證明：閱讀欣賞課不僅學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平起到事半功倍的效果。它的點撥、指導作用之大，勝過多少寫作的空洞說教。
如何上好閱讀欣賞課，這里介紹幾種做法：
（１）自我欣賞法。即要求學生選取自己的佳作，在全班朗讀，并介紹自己的寫作過程、寫作意圖，所用的寫作方法，成功之處等。這種方法能增強自身的寫作信心，有利于創造思維能力的訓練和培養。
（２）推薦欣賞法。這是要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給學生，并具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。
（３）集體欣賞法。這種閱讀的內容由教師選擇為主。一是可由教者朗讀，提出要求，由學生進行評析；二是可請學生朗讀，由老師進行系統分析。另外，還可以采用放錄音的辦法，師生共同欣賞。這種欣賞可以將所閱讀的作品分析得透徹。學生們通過各抒己見的評析，能使本來較朦朧的寫作思路變得清晰、明朗起來，在欣賞中掌握作文的奧秘，豐富寫作知識，還利于切磋寫作技藝，互相取長補短，訓練思維能力和語言表達能力，提高鑒賞水平。
（４）質疑欣賞法。這種方法比前三種要求高，它要求讀者必須真正讀懂作品，不但要知其然，還要知其所以然。設置種種寫法，比較表達效果。各種質疑將會引起同學們的反思，其作文的技巧也不難掌握。這種做法能促使學生從渾沌的被動的思維境界到達一個比較清晰、主動的思維境界，消除他們對作文的慣怕心理及各種壓抑、凝滯狀態，讓他們本來較為閉塞的寫作思維吹進一絲涼風，豁然開智，輕松地進入寫作佳境。
三、注重閱讀效果
閱讀欣賞是為了積累，更是為了提高。要使閱讀和寫作緊密結合，必須提出一定的閱讀欣賞標準。根據這個標準進行評價，這樣的閱讀才有效果。
隨著閱讀量的增加，可根據不同的文體，不同的內容制作分類卡片。欣賞內容不拘一格，根據閱讀者的需要而設計，若能這樣日積月累，持之以恒，加上教者的不斷牽引，定期檢查，組織評比，閱讀欣賞定會成為提高學生寫作水平的快餐，同時也優化了語文素質和思想素質，為日后的進一步提高打下堅實的基礎。
加強朗讀、背誦。學生時期正是記憶力最旺盛的時期，對于一些精品，既要朗讀，促進口頭表達能力的發展和提高，更要將其中的名句、名段熟記乃至背誦，這樣不僅會下筆千言，而且能出口成章，引用自如，并有助于對記憶、感知、思維、想象與審美等素質的培養。
對小學生而言，寫作難，怕寫作是普遍存在的問題。要化寫作的消極態度，變筆下無為筆下有，就必須熟悉生活，博覽群書，搜集資料，注重章法、文采，也就是將閱讀欣賞成為每個學生的自覺行動，那么，百文皆曉的境界一定會達到下筆如流的目的。
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