課堂作文6篇（合集）
在日常的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的課堂作文6篇，希望能夠幫助到大家。
課堂作文 篇1
生活中處處皆是可她他在于你是否留心。
曾經的我總傻乎乎的以為課堂僅僅只限于學校里上課，只要從學校走出來，今天的事情就結束了，余下的時間可以留給自己任意揮霍了。
直到現在我才發現在現實生活中大自然力，哪怕是一點很小的事情都可以給人很大的啟發，都可以成為一堂課，只要細心觀察，總能找到老師。
向日葵它交給我很多。每天無論前一天的天氣怎樣，它總能保持微笑，對著太陽，對著世界綻放她的笑容，每天都這樣保持微笑，因為它知道，無論過去前一天怎么樣？無論未來怎么是什么命運，都不重要啦？它只記得今天我很快樂，現在我很快樂，未來我依舊會很快樂。畢竟未來是遙不可及的'，唯一能做的只有一件事，就是把今天過好，讓今天充滿微笑。
所以每天都要打開心靈的門窗，讓一縷陽光照進心房，不抱怨昨天只好好的把握今天，因為陽光總在風雨后，不經歷風雨又怎能見彩虹，日子總會好的。今天總會變成昨天的，等到了未來才會手今天我的生活是如此不好當初為什么就不能把握現在的時候，已經晚了，因為一個個今天早一變成昨天，因為只有今天能把握，而你卻在因昨天而煩惱，今天又變成了昨天……
所以向日葵交給了我每天要微笑，每天要面向陽光，每天都要把握現在。
課堂作文 篇2
今天第四節課是體育課，但一班的語文老師卻走進來。
老師走上講臺微笑著問我們：“同學們，老師要送給你們一件禮物，你們猜一猜是什么?”同學們聽了紛紛作答，有的說是作文書，有的說是零食，還有的說是玩具……老師并沒有回答我們，只是不慌不忙地從一個紅色袋子里拿出一個盒子，接著又問：“現在猜一猜盒子里面是什么?”同學們看到盒子后紛紛猜測，有的說是皮鞋，有的說是花……老師要揭開真相了，同學們都瞪大眼睛目不轉睛的盯著盒子。當老師打開盒子時，同學們哀嘆聲一片，原來盒子里放著一塊磚頭。
老師為什么拿磚頭來上課?同學們都你看看我，我看看你，不知老師葫蘆里賣的什么藥?“看看哪位同學能到前面來把磚頭吹倒?”只見老師把磚頭輕輕地立在書桌上，抬頭問同學們。老師首先選了我們班的田昌軒吹，只見他先盯著磚頭笑了一會兒，好像在想什么，突然他深吸一口氣，臉憋的通紅，向磚頭賣力地吹去，但磚頭穩穩地站在那兒一動也不動，田昌軒只好敗陣而歸。老師又讓魏肇洋去吹磚頭，他挺起肩膀，瞪大眼睛，深吸一口氣，臉憋得通紅，他用力吹氣，只見磚頭依舊紋絲不動，魏肇洋也只好垂頭喪氣地回到座位上。
這時老師卻自信滿滿的.對大家說：“同學們，我有方法可以吹倒磚頭�！蔽蚁肜蠋熓窃诖蹬�?這可是磚頭呀!只見老師拿出一個信封，把磚頭放在上面，用力吹信封，信封漸漸地鼓了起來，只聽“啪”一聲，信封竟把磚頭掀倒了，同學們都驚訝不已，禁不住鼓起掌來。
通過這件事，我知道了一個道理：做什么事情都不能依靠蠻力，要靠智慧去解決問題，智慧的力量是無窮無盡的。
課堂作文 篇3
題目一：瞬間收藏家
有一本書叫《瞬間收藏家》，書里的主角是一個畫家，但他不是一個普通的畫家，他說自己是“瞬間收藏家”，專門收集每一瞬間的景象。他的每一幅畫中都有一個故事，只有他能夠看到和聽到。如果你是一個“瞬間收藏家”，你手中的筆就是畫筆，考卷就是畫紙，墨水就是顏料，你會向我們展示你的哪些“瞬間收藏”呢？
可以是真實的瞬間，如“得知比賽獲獎消息的驚喜瞬間”、“喜歡的球隊輸了比賽的瞬間”；
也可以是想象的瞬間，如：“流星即將撞擊地球的一瞬間”、“我親眼目睹蘋果砸到牛頓腦袋的一瞬間”等等。
要求：可以寫一個瞬間，也可以寫多個瞬間；可以只寫真實的瞬間、想象的瞬間，也可以真實與想象交替。
題目二：變形的世界
7月11日，曾經陪伴我們的爸爸媽媽走過童年的動畫片《變形金剛》真人電影在國內上映了，很多爸爸媽媽都帶著自己的孩子去電影院欣賞了這部電影，相信其中一定有我們的小選手。在變形金剛的世界里，只要是機器幾乎都可以變形。當他們變為人形時，除了身體是用金屬制造的，其行為、語言等都和人類沒有太大區別；而當他們變回原形時，又可以實現原形的功能，比如救護車可以拉傷員、直升機可以載人、錄音機可以播放磁帶等。在日常生活中，我們也接觸到不少的機器。有小的電器，如手機、電動刮胡刀；也有大的機械裝置，如吊車、自動販賣機。想象一下，如果在我們生活的世界里，機器都可以像變形金剛一樣變形，我們的生活會變成什么樣？我們和這些活的機器之間會發生怎樣的故事？寫一篇屬于自己的“變形金剛”作文，也許等《變形金剛》真人電影拍續集的時候，導演會采納你的點子哦！
比賽規則
一、試題說明：以上兩道試題請參賽選手自選一題作文，題目自擬，除詩歌外文體不限，20xx字以內。
二、參賽組別：“新課堂”創新作文大賽總決賽分小、初、高三組同場競賽，試題分小學組、初中組和高中組。
三、比賽時間：20xx年7月28號上午9.30—12.00。
四、試卷由大賽組委會統一制作、印制。
五、參賽選手嚴守大賽規則，遵守紀律。
總決賽初中組作文試題
題目一：雨果說，有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的`表情。不僅我們人的臉上有表情，一個國家、一種文化也有自己的表情。請以“表情”為題目或話題寫一篇文章。
題目二：能夠來到北大參加總決賽，是我們每個選手的幸運。在來北大參賽之前，你對北大有那些了解？你對北大的印象怎樣？請以“夢游燕園”為題目寫一篇文章。
比賽規則
一、試題說明：以上兩道試題請參賽選手自選一題作文，除詩歌外文體不限，3000字以內。
二、參賽組別：“新課堂”創新作文大賽總決賽分小、初、高三組同場競賽，試題分小學組、初中組和高中組。
三、比賽時間：20xx年7月28號上午9.30—12.00。
四、試卷由大賽組委會統一制作、印制。
五、參賽選手嚴守大賽規則，遵守紀律。
總決賽高中組作文試題
題目一：古往今來，我們當下正生活的世界，其實是替代了許多消失的世界的�？脊虐l掘顯示，今天的許多城市、許多地方，在過去或古代都曾以另外的世界的形式存在過。西方也有關于消失的伊甸園的傳說。
請寫一篇與“消失的世界”相關的文章。
題目二：能夠來到北大參加總決賽，是我們每個選手的幸運。在來北大參賽之前，你對北大有那些了解？你對北大的印象怎樣？請以“夢游燕園”為題目寫一篇文章。
比賽規則
一、試題說明：以上兩道試題請參賽選手自選一題作文，除詩歌外文體不限，3000字以內。
二、參賽組別：“新課堂”創新作文大賽總決賽分小、初、高三組同場競賽，試題分小學組、初中組和高中組。
三、比賽時間：20xx年7月28號上午9.30—12.00。
四、試卷由大賽組委會統一制作、印制。
五、參賽選手嚴守大賽規則，遵守紀律。
課堂作文 篇4
今天來上習作課，胡老師神神秘秘地拿出一樣東西，說：“猜猜我今天帶了什么？”“哇！”當胡老師把一個盒子拿出來時，我們全班都叫了起來：“五子棋�！焙蠋熣f：“對了，就是五子棋�！蓖瑢W們聽后，歡呼雀躍，胡老師還說了，如果上課認真，還會送我們一盒呢！
五子棋非常好玩。棋盤是很多小方格組成，雙方對奕，各執一色，黑棋先行，白棋后行，只要橫、豎、斜五顆棋子連成一線就算贏。
胡老師挑戰地說：“誰要跟我下？”大家爭先恐后，躍躍欲試，我也不例外。可胡老師偏偏不點我，就點了熊雨辰，我失望地垂下腦袋。一場激烈的戰爭開始了，教室里充滿了火藥味。我想，姜還是老的`辣，胡老師肯定能贏。有人想，青出于藍勝于藍，熊雨辰肯定能贏。結果，胡老師使用了一招調虎離山之計，嗬，活五，贏了，結束了這場戰爭。
胡老師開始讓我們自己找人對奕，我有自己的秘訣，不論和哪個同學下，都能派上用場，在這里，我偷偷告訴你這個秘訣——只要你橫、豎擺成兩個一字形，也就是一個十字形，就OK啦。
我愛下五子棋，更愛上習作課。
課堂作文 篇5
課堂教學就象一個舞臺，它使“劇本”在老師和學生的“表演中”得以適時的演繹。在這一“舞臺”上，由于受到傳統教學的影響，使得教師形成了滿堂灌、滿堂問的的現象，教師霸占課堂，即是“導演”，又是“主演”，置學生處于聽眾、觀眾的位置上，不僅導致教學效率低下，而且使得學生思維長期處在禁錮的狀態，學生的思想得不到解放，智慧的火花更無從閃亮，更甚者，這種狀態的長期作用，將影響學生一生的學習和處事態度，這也是我國教育的弊病所在。當前教學改革的方向是建立以學生為中心的教學思想，這就要求教師首先擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實現課堂教學方式上的變革。
前一段，一些老師在課堂上試驗一種學生當主角的方式，值得鼓勵。老師提前布置預習任務，在課堂上或課前，首先讓學生將組織的知識在老師和全班學生面前展示出來，讓學生當一回“老師”，唱一回“主角”，學生當先生，還有一種好的副產品，就是課堂上容易引起其他學生的爭論和辯論。我曾經聽過好多次學生上的課，真的相當不錯，感覺不僅鍛煉了學生表達的能力、辯論的能力和展現的功夫，而且，通過學生在課下組織材料的過程，培養了學生主動學習的意識，在搜集、取舍材料中培養了學生的學習興趣和能力，有的學生寫的“教案”竟然有參考材料引用的出處、作者，還有教后記。這使我深受啟發，就拿那引用“參考資料”的要求來說，我首次知道，已經是我在大學快畢業時寫論文時候了。
無獨有偶，今日看到一篇文字，講的是，一個姓包的農民，他的大女兒考上了成都的一所外國語大學，小兒子考上了北京的一所理工大學。當記者問他：“你在教育孩子上有什么絕招呢？”他笑一笑說：“其實，也沒有什么絕招——我只不過是讓孩子教我罷了。”讓孩子教自己——一句話道破了玄機，他說：“是呀，我小時候家里窮得供不起我讀書，要指望我教，那只能是笑話，但我如果不管他們，由著他們瞎混，我又不甘心。想來想去，就想了一個辦法——等他們上學讀書的時候，我就開始跟著他們一起學，他們每天從學�；貋�，我都讓他們把老師講的跟我講一遍，然后他們再去做作業，我也在旁邊做作業，我弄不懂的就找他們問，他們弄不懂的就找老師問，這樣他們又當學生又當老師，學習的勁頭不知有多大，哪怕別人家的孩子在外面玩得熱火朝天，他們也不動心。他們的學習成績，慢慢地就到了全班第一名的.份上”。這位父親介紹說，孩子們見我在外面干了一天的活兒回來，還跟他們一樣的學習，他們在學習上就不會有一點的分心和花心��！不像有些人家的孩子，大人一邊在搓麻將、打撲克，一邊在吼叫著要他們好好讀書好好做作業，孩子們就是嘴上答應著，心里面也是憋著一股勁的呀。老實說，教育孩子，最怕的就是大人們玩得快快活活的，卻說不讀書就會如何如何——那樣只會把孩子弄糊涂�！�
這真是一個好辦法，你想，當他的孩子每天都要記著回家還要“教”他的父親，課堂上能不用心嗎？每天都想著如何讓他的父親聽懂，這個學生能不去思維嗎？每天都懷揣著一份責任，這個學生在學習上能不有責任心嗎？當這個學生將學的東西把父親教會，這個學生能不有幸福感嗎？能不對學習發生興趣嗎？胡適說過：發表是最有效的學習，我想同樣，讓學生當一回先生，也是最有效的學習。
讓學生唱主角，并不是對教師地位的否定，相反，對教師在課堂教學中的作用，提出了更高的要求和挑戰。當學生在展示時，教師要時刻處在鑒賞者、導播者、仲裁者、參謀者、詢問者的角色中，在欣賞學生作品中得到一種幸福和快樂。將教師的角色定位于學生學習的合作者、參與者和引導者。這一理念讓教師主導作用的方式發生了本質的變化，可以促進學生主動積極參與學習，使其敢想、敢說、敢問，成為學習的主人，這種教師角色的轉型已經成為時代的要求。
教育是師生共同的生活。與管理者這一傳統角色比較，未來教育更加強調教師成為學生的朋友和學習伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達到心理的融合，體現真正的平等。二是未來的教學在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作，問題導向教學，發現導向教學，情境教學，案例教學等等，教師將更多地以平等的身份和學生進行合作、討論，作為學習的同伴共同進行意義的建構。教師應當成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。
老師，請記�。喊颜n堂還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰吧！把精神生產的主動權，交給學生，讓課堂煥發勃勃生機吧！
課堂作文 篇6
課堂教學是每位教師最基本的工作，教師遇到的許多困惑都直接牽扯到課堂教學；課堂教學是教師施展自己才華的舞臺，但是，我們必須對課堂教學有一個整體的把握，對課堂教學的方方面面有一個準確的理解，只有這樣我們才能在舞臺上游刃有余；課堂教學是學校教育的主渠道，只有課堂教學的質量提高了，教育的質量才能得到真正的提高。
當前，由于對新課程所倡導的有些理念理解不到位，以至于我們產生了認識上的模糊和困惑，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化做法：比如，有時我們在教學中力爭使課堂上呈現出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，我們則忙于一個一個活動的組織、展開，在各小組間轉悠。然而：怎樣讓我們的課堂里不光有熱鬧的活動，還會有教學的時效性呢？成了大家的熱門話題。余文森教授主講的《課堂教學》本著“從一線出發，從實際出發”的宗旨，圍繞當前課堂教學改革的熱點難點問題，分教學的有效性、教學的生成性、三維目標、教學情境、教學關系五個主題，從案例與理念、實踐與理論相結合的角度進行深入淺出的探討和分析，為解決教師實施新課程遇到的困惑提供有針對性和說服力的解答。專題講座中余教授問題抓得準、案例生動、切入點低、觀點鮮明、闡述簡明。通過這一課程的培訓，讓我真正明白了課堂教學的真諦�，F在談談我的幾點學習體會：
1．怎樣從有效教學走向優質教學
“所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標”。是的，優質教學才是我們的追求目標，準確地說應該是最高目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！ 精彩！雖不能至，心向往之！
2．如何處理預設與生成的關系
隨著課程改革的不斷深入，預設和生成這兩個相互對立的.理念越來越多地融入到了我們的教學實踐中，從“預設”到“生成”是課堂教學觀念的發展與超越。“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排�！吧伞笔巧L和構建，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況，二者是相對而言的。生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程。生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”。這就意味著課堂并不是老師在課前的預設所能夠支配的。課堂教學應以預設為基礎，從而提高生成的質量和水平。備課時不但要備祥案，還要備學生，從學生現有的體驗水平、理想、情感、態度現狀出發。盡可能多的將學生在學習中可能出現的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。為了有高水平的預設與精彩的生成、走進去的深度和跳出來的勇氣，加緊錘煉自身吧。
3．全面落實三維目標
不知從什么時候起，也不知由誰發明，一種教學用語伴隨著一種教學模式開始蔓延起來。其內涵都離不開“喜歡”二字，如：“你喜歡怎么賭就怎么讀”、“你喜歡讀哪段（句）就讀哪段（句）”、“你喜歡背哪段就背哪段”……表面看來，都是為了實踐“學生有自主選擇學習內容和學習方式的權利”的理念。其實，對于這一股“喜歡”熱不能不引起我們的冷思考。
新課標提出的“教學目標的三個維度”是通過一定的教學任務完成的，三者密不可分，相互關聯，互為表里。比如寫字與識字相關，通過書寫，既可以鞏固識字，又可以讓學生感受到漢字的結構美，從內心喜歡漢字，既要教給學生寫字的方法，又要通過一定量的訓練才能形成能力，怎么能讓學生隨心所欲得象學啥就學啥呢？又如背誦，即使內化語言文字的過程，又是體驗情感、培養態度、自我構建的過程，或背全文，或背重點段，皆有教學的三維目標決定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢？再說，那些該寫而難寫的字，該背而難背的段都被學生回避了，你所預設的目標能實現么？你的教學質量又如何體現呢？其實這樣做的結果，教者不會不知道，之所以有如此一招，純粹是為了作秀。
我認為，積極參與側重解決的是情感、態度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。要實現語文課程教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度目標，學生在課堂教學過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度全面落實。
“教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中�！蔽矣X得余教授的這段話對三維目標關系詮釋得非常精辟。
4．創設有價值的教學情境
我認為，教學情境的核心內涵是運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情景設置就是讓學生對知識的認識從感性到理性，再由理性到理論性。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童是用色彩、圖象和聲音來進行思考的�！鼻榫辰虒W法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感。因此，尤其是在小學的課堂上，創設教學情境很重要。
我國古代有個“伯牙學琴”的故事，就是情境教學的典范：伯牙拜成連學琴，三年后成連譜了《高山流水》的樂曲。伯牙演奏此曲，雖然音調很準，但表現不出高山流水的氣魄。于是成連將伯牙帶到東海的一個島上，眼前只見“海水洶涌”、“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對大海，鼓琴而歌，十天后，成連來了，再聽伯牙彈奏的《高山流水》，那真是“聳高而激蕩，如江水奔騰無羈”。伯牙當初實在算不上“千里馬”，學琴三年不成。但是成連用移情造性之術，催動了伯牙的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。我們教師必須具備激活孩子的能力，必須面對學生的學習情況，合理創設有效的教學情景，比如：運用多媒體軟件把豐富的教學內容和優美的背景音樂、亮麗的視覺效果有機的統一起來，寓教于樂，形成完美的課堂情境。
5．讓每一個學生沐浴在愛和希望的陽光里
小學生對教師懷有的特殊依賴感的心理咨詢狀態。在現實生活中，有很多家長抱怨，自己的孩子不聽自己的話，教師說什么他們都聽，這就是向師性的表現。小學生表現出來的主動性、自主性和創造性就是獨立性的表現。教師越是注意尊重和發揮學生的“獨立性”，越能得到學生對教師的依賴和愛戴，學生就更加明顯地表現出強烈的“向師性”；相反，教師越是壓抑學生的“獨立性”，越會造成學生背離教師，使“向師性”消失殆盡。
我想，老師的愛是處理好學生“獨立性”和“向師性”的關鍵。
愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子，是神圣的師魂。 要“讓每一個學生沐浴在愛和希望的陽光里”，具體表現為：一是熱愛學生。既不是基于親緣關系，也不出功利目的，而是來源于對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于對學生的期望和熱忱。在實際教育中，我們以“師愛”平常心對待學生。一段精彩的講授，一個親切的招呼，一個友好的眼神，一個關懷的手勢，充滿濃烈的愛生之情，使學生“親其師”而“信其道”。二是理解學生。即全面客觀辨證地分析學生，看到學生既有“向師性”的一面，又有“獨立性”的一面。三是尊重學生。首先是尊重學生的人格，不把自己的話當作金科玉律，對于自己的缺點，及時提醒和改正；對于有意見的學生心平氣和，正確采納。其次是尊重學生的感情，對感情脆弱的小學生，我們點滴保護，引導他們把對老師的感情移入到知覺和想象中去，進入教師的課程中去。最后是尊重學生的自尊心，小學生自尊心強。平時，我們要鼓勵他們自愛、自律、自重，做了錯事勇于自責，開展自我評價、自我控制、自我教育，以激發積極性，收到理想的效果。
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