詩歌欣賞對培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的作用-精品文檔
無論在學習、工作或是生活中，大家都經(jīng)常接觸到詩歌吧，詩歌的內(nèi)容是社會生活的最集中的反映。你知道什么樣的詩歌才能算得上是好的詩歌嗎？以下是小編整理的詩歌欣賞對培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的作用-精品文檔，希望能夠幫助到大家。
一、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要性
現(xiàn)代教育的目的是把學生培養(yǎng)為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的全面發(fā)展的人。在教育教學中，我們要求學生既健康，又有文化。人的健康應(yīng)該從兩個方面來理解，即身體健康和心理健康。
身體健康對人很重要，“身體是革命的本錢”，大家對身體健康也很重視，有點頭痛腦熱，又是打針，又是吃藥。
但人們往往忽視了心理健康，據(jù)統(tǒng)計，心理不健康的人群數(shù)量每年都在增長，精神障礙疾病大量發(fā)生，這是忽視心理健康的結(jié)果。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：人的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)提高的前提和基礎(chǔ)。
一個人有了良好的心理素質(zhì)，才能充分發(fā)揮其身心潛能，才能有利于其他良好素質(zhì)的形成，才能促其獲取成功。小學生正處于心理發(fā)展時期，在一般情況下，其心理發(fā)展是正常與健康的，但由于受認知水平和心理調(diào)節(jié)能力發(fā)展的限制，在遇到一些突發(fā)事件或遭遇重大打擊的情況下，往往會產(chǎn)生心理困惑，引發(fā)不良情緒，形成某種心理問題。
現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，一個人的心理素質(zhì)發(fā)展不好，身體素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、品德修養(yǎng)和勞動素質(zhì)也很難發(fā)展到很高的水平。多年來，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)學生中存在的許多問題，根本上就是心理問題。針對學生出現(xiàn)的心理問題，作為教育工作者來說有必要研究培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的問題。
二、詩歌欣賞的作用
現(xiàn)代教育，強調(diào)學生的心理素質(zhì)獲得全面、和諧、高效率的發(fā)展，而詩歌對培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)，有著得天獨厚的條件。
詩歌，以其獨有的抒情的方式，高度凝練的語句，集中地反映著社會生活。它的想象奇特、節(jié)奏強烈、韻律美妙、飽含感情的特點，能讓學生在朗誦時充分融入詩歌的意境中，就能有效地克服學生自身的消極自我暗示，提高自信心，為提高學生心理素質(zhì)提供了良好的條件。
詩歌是作者形成于肺腑、悟之于心靈、發(fā)之于情感的語言，它往往具有震撼人心靈、凈化人的靈魂、陶冶人的情操、堅強人的意志的作用，使生物的人更加社會化和理性化，在生活中更能適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)動各方面的情感，使自己為達到目標而不懈努力。
在語文教學中，詩歌欣賞是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、發(fā)展學生的語言運用能力的教學手段。
“潤物細無聲”，詩歌欣賞是一條捷徑。
詩歌能夠發(fā)展學生的語言表達能力，詩歌的語言比較精煉，表情狀物更惟妙惟肖，作為語文教師，抓住詩歌對學生進行訓練，可以強化學生對事物的理解，使學生能夠運用自己的語言，恰當?shù)乇磉_自己的情感，抒發(fā)自己對現(xiàn)實的理解，從而使學生在現(xiàn)實生活中理清自己所處的境地，從而刻苦努力，為自己的理想而奮斗。
三、詩歌欣賞對良好心理素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響
學生是處于成長中的人。在教學中，運用詩歌欣賞的教學手段，可以移學生的品質(zhì)于未覺，使學生具有良好的情操，正確的審美觀、世界觀和是非觀。培養(yǎng)學生豪放的胸襟，凡事從大處著眼、樂于助人的品質(zhì)，從而使學生具有健康的心理，而健康的心理又可成為學生終身的財富。
好的詩歌能激起學生的愛國熱情，例如：在余光中的《鄉(xiāng)愁》中，“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，這樣的詩句撥動著孩子們情感的琴弦，渴望祖國早日統(tǒng)一的強烈愿望叩擊著孩子們的心扉，一種歷史使命感和炎黃子孫的責任感油然而生，心里埋下了胸懷天下的偉大志向。好的詩歌能夠喚起學生對美好生活的向往。如汪國真的《豪放是一種美德》中“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”；又如海子的《面朝大海春暖花開》中“愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開”。好的詩歌還能培養(yǎng)學生正確的友誼觀，如汪國真的《思念》中“相聚的時候總是很短，期待的時候總是很長”和“如果你要想我，就望一望天上那閃爍的繁星，有我尋覓你的目光”。
六年級的學生臨近畢業(yè)，同學間的叮嚀、祝愿，情真意切，讓這動情的詩句互贈你我，友誼天長地久。
詩歌能給人以信念、給人以鼓舞、給人以力量。能帶給孩子潛移默化的影響。
現(xiàn)在的孩子，大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，自私狹隘，偏執(zhí)任性，心中沒有他人，吃不得一點兒虧。為了糾正孩子們性格上的弱點，我有意挑選一些這方面的詩歌，如《我不期望回報》《自愛》《假如你不夠快樂》等，讓學生閱讀欣賞這樣的詩句：“獲得是一種滿足，給予是一種快樂。
”“如果給予是為了期望回報，如果付出是為了有一天索取，我將變得渺小。”“人，不一定能使自己偉大，但一定可以使自己崇高。”通過欣賞詩歌引導孩子走出自私狹隘的天地，擁抱寬廣博大的人生，享受別人給予自己的尊敬，實現(xiàn)更大的人生價值。
詩歌還可以培養(yǎng)學生堅強的意志，堅忍不拔的精神。
現(xiàn)在的孩子在蜜罐中長大，經(jīng)不起磨難和挫折，心理承受力極低，遇到困難就趴下了。我有意讓他們讀勵志的詩，如陳錫智的《小溪》：“即使痛苦把你的身體扭曲，你也要一路擊節(jié)高歌，奔向大海。
”汪國真的《跨越自己》：“向上的路，總是坎坷又崎嶇，要永遠保持最初的浪漫，真是不容易。”“當我們跨越了一座高山，也就跨越了個真實的自己。
”汪國真的《倘若才華得不到承認》：“倘若才華得不到承認，與其詛咒，不如堅韌。
”在反復的誦讀中，孩子們的內(nèi)心變得堅強，以后的困難，他們不再懼怕。
詩歌以他獨有的魅力，潛移默化地影響著孩子們。
四、利用詩歌欣賞課培養(yǎng)學生健康充實的心靈
1、在教學活動中，教學任務(wù)是繁重的。
在做好教學工作的同時，怎樣才能上好詩歌欣賞課呢。在教學實踐中，依據(jù)學生的年齡特點和循序漸進的原則，我們面向全體學生，根據(jù)不同年級段選取了不同內(nèi)容的詩歌，選編了校本教材《詩歌散文集》。
運用校本教材，通過學校統(tǒng)一安排時間（每周五下午）各年級段安排統(tǒng)一內(nèi)容進行詩歌賞析和朗讀訓練。同時，教師還鼓勵學生在課外找出一些優(yōu)秀詩篇，自我揣摩賞析，并把自己的感受說（寫）出來，在班級中與同學交流。？？1。幾種詩歌欣賞課的模式
（1）分散式詩歌欣賞。所謂分散式詩歌教學欣賞就是選取同一題材的詩歌若干首，然后每節(jié)課教給學生一首，這種形式主要用于古代詩歌教學。
例如，送別詩表達了對友人的感情，選擇了《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》《白雪歌送武判官歸京》等幾首詩歌。每天把一首詩抄到小黑板上，上課時組織學生朗讀幾遍，然后稍作講解，這樣學生通過朗讀和聽講，基本上能夠掌握詩歌的內(nèi)涵。這種方法便于學生接受，適應(yīng)較為短小的詩歌。由于日積月累，學生能夠掌握不少詩詞歌賦，也不斷對學生的心理健康產(chǎn)生積極的影響。
（2）集中式詩歌欣賞。所謂集中式詩歌欣賞課，就是選取一節(jié)課作為詩歌欣賞的活動課，這種課比較適用于較為深奧或富有意蘊的詩歌。首先時間集中，一節(jié)課只進行詩歌欣賞，不進行其他活動；其次內(nèi)容集中，選取一首詩或同類題材的幾首詩，內(nèi)容方面是一致的；最后是理解集中，學生在老師指導下欣賞，對詩歌的理解較為全面集中。例如在欣賞杜甫《春夜喜雨》時，我選取了古箏曲《浪淘沙》為配樂，在上課時，先進行配樂詩朗誦，激起學生學習欣賞古詩的熱情。然后，我領(lǐng)讀，學生齊讀，師生在音樂的氛圍中一遍遍誦讀詩文。
接著學生范讀，在配樂聲中，學生們初步感知到了詩歌的意境。
然后，我組織學生賞析，從下雨的時節(jié)、狀態(tài)、雨景、作者的想象入手，學生們最后都感悟到了作者對雨的理解。
（3）自由式詩歌欣賞。
所謂自由式詩歌欣賞就是學生在課外找出一些優(yōu)秀詩篇，自我賞析，然后把自己的感受寫出來，在班級中與同學交流。這種課型比較有利于發(fā)揮學生的想象力和理解能力。
教師的作用重在對學生的引導上，教師的引導包括：學生所選篇目上的引導、賞析角度的引導、個人感受深淺的引導。這要求教師要有比較深厚的古文功底，較全面的詩歌理解能力。最后，教師要對學生的賞析進行評價，正確的要鼓勵、肯定，錯誤的指導學生改正。
2、多種形式去讀、去感悟。
詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌最初來源于勞動人民的歌唱，同時也是人類情感的載體。
詩歌所特有的鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，只有通過朗讀或朗誦才能體會出來。心理學研究認為：詩歌音韻優(yōu)美，音調(diào)和諧，刺激著兒童聽覺等感官的協(xié)調(diào)參與，會引起他們的心理快感。教育家葉圣陶特別提倡美讀，他指出：“所謂美讀，就是設(shè)身處地地盡情發(fā)揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉，與文中人物心靈相通。
”因此在詩歌教學中要重視讀，要通過反復地朗誦去體會詩的意境美、語言美和情感美。
朗讀的形式可以是比賽讀，如男女生賽讀，小組賽讀等，通過比賽讀讓學生慢慢體會到怎么讀詩歌才更好聽，然后讓學生進行朗讀比賽，提高朗讀的技巧。最后同位互相練習朗讀，以使他們在誦讀中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容，通過聲調(diào)、節(jié)奏和內(nèi)容，感受詩歌語言的優(yōu)美。
朗讀的形式還可以是表演讀，如在詩歌賞析課方面，我鼓勵學生通過眼神、手勢、姿態(tài)等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌。每次表演，學生都表現(xiàn)得熱情高漲，通過自由發(fā)揮的表演，孩子們已經(jīng)借助豐富的想象，加強了對詩歌的藝術(shù)感受。通過多種形式的讀，讓學生體會到了詩歌的意境，感受到了詩人的情懷，喚起了學生對美好生活的憧憬，對經(jīng)歷過的美好事物的回憶，心靈在不知不覺中得到了愉悅。
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