老師的作文優(yōu)選【5篇】
在學習、工作乃至生活中，大家都嘗試過寫作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節(jié)自己的心情。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的老師的作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老師的作文 篇1
上小學 三年級 時，我認識了王老師。那時王老師剛接我們這個班，因此師生雙方都很生疏。因為我們不了解老師的個性 ，就連我們班幾個好動的同學 這幾天也“規(guī)矩”多了，我當然也不例外了。
有一次，我正在聚精會神地寫作業(yè)，王老師從我身旁走過，拍著我的肩膀，說：“字寫得不錯，有進步，要繼續(xù)努力 哦！”我點點頭。從此，我每次做作業(yè)時，就想起王
老師對我的鼓勵，從不敢疏忽怠慢。現(xiàn)在，我的'作業(yè)寫得工工整整，作業(yè)本上清清楚楚，與王老師的教育是分不開的。
記得還有一次，我正在掃地，王老師正好從那經過。看到我掃地的方法 不正確，王老師便走過來教我。他自己 先掃一遍給我看，邊掃邊說：“現(xiàn)在有點兒風，要順著飛掃，否則就會做很多無用功。要把就近的垃圾掃成堆，因為有風，所以要迅速把垃圾掃進畚箕里，這樣才能越掃越干凈，而且勞動 的效率也會得到 提高。”沒想到，王老師不但會教書，而且勞動也這么出色。接下來，我們就按照王老師教的方法去做，地面很快就被打掃干凈了。
這就是我的老師，一位和藹可親的老師，一位善于教育的老師，一位讓學生 尊重的老師??
老師的作文 篇2
1、“私藏”還是“發(fā)表”
《虎媽貓爸》里，茜茜有兩個作文本，給老師看的叫“作業(yè)”;給自己看的叫“心里話”。作文要寫真話、實話、心里話;但心里話有隱私，不能給人看。悖論產生了：不寫心里話，不叫作文;寫了心里話，又要藏起來。
“作文就是用筆說話”，說話的根本目的是與人交流。作文的根本目的，是擁有另一個“與人交流”的方式。
很多學生，多年來只寫過一個叫“作業(yè)”的作文。沒有人告訴他們這個常識：作文在本質上是寫給別人看的，是要“與人交流”的。
作文和發(fā)表，不是婚姻關系，就是血緣關系。創(chuàng)建發(fā)表與交流的平臺，應成為作文教學的要事。
寫給別人看，獲得外在的肯定;寫給自己看，獲得內在的安寧。前者，是過程目標;后者，是終極目標。不必也不能，用終極目標來要求小學生。
發(fā)表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一輩子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正確。一個人只有經歷功利，才能超越功利。
寫了心里話，不給老師看，那是缺少心理安全。改善作文生態(tài)，建立平等、民主的師生關系，心里話才會在作文里流淌。
2、“現(xiàn)用”還是“備用”
學生的作文里總缺了點什么，他們第一考慮的不是內心的情感，而是技術的運用。
內心有了不吐不快的沖動，情感的河流推著文字往外涌，那是最好的作文狀態(tài)。兒童期，突出現(xiàn)學現(xiàn)用技術，猶如洛欽斯的首因效應，以后很難丟開。現(xiàn)學現(xiàn)用，理科或行;語文要沉得住氣，學以備用。
可以“先寫后教、以寫定教”。一棵樹，順著生命內在的洪流，長出自己的模樣，園藝師再依據(jù)它的樣子作技術處理。寫后的“教”，不影響作文的情感傾吐。
“訓練”和“表達”可以分開。訓練課就是訓練，學生清楚那是“訓練”。作文課就是作文，不講技術，聽從內心情緒的召喚。當堂習得的技術，用在當下的作文里，我不主張。訓練所得的技術，應用在下次作文的不期然相遇里。
作文，情感第一，動力第二，技術第三。“情感”成了“技術”的奴隸，就像“人”成了“錢”的奴隸。“當堂習得”“學以致用”，助長了作文的“技術至上”。
巴金說，我寫作不是我有才華，而是我有感情。丟失了情感，也就丟失了作文的魂魄。技術時代，尤要警惕。
3、“真話”還是“好話”
高年級孩子叛逆、懷疑，他們不滿丑陋、骯臟和缺陷，他們義憤填膺，直言不諱，不講分寸。成人普遍喜歡“真話不全說，說的`全真話”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。
沒有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說真話”。學生必然會經歷沒有選擇、沒有分寸。然而教育時常剝奪孩子犯錯誤的權利。
學生在作文上的表現(xiàn)，可分四類：正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”，斜視“奇才”，睨視“鬼才”，狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的，也許是鬼才、痞才居多。
管理學大師德魯克有一句很沒“分寸”的話：一個人越好，他犯的錯誤越多。說錯話、辦錯事，不只作文。不要對作文里的看法、說法、語調上綱上線，請記住，作者的名字叫“兒童”!
老師要向說真話、丑話的孩子致敬!
4、“多就”還是“多改”
老師們批作文，三圈兩畫，寥寥數(shù)語。當你批他馬虎，他會叫冤：“多就少改”，批作文的一大原則啊。
很懷念陳老師，他批的作文，到處紅線、紅圈、紅字，總批比我們的作文還長。今天，能有幾個學生懷有如此美好的回憶。不能不憂，“多就少改”，成了一些人偷懶的擋箭牌。
“多就少改”，要有個前提，老師愿改、會改，只因對象是兒童，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。優(yōu)秀學生可“多改”，得了高分，不易自滿。后進學生，不宜“多改”。中等學生分情況：內斂的，可“少改”;張揚的，可“多改”;高分的，可“多改”;壓分的，可“少改”;送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。
“多就”還是“多改”?看實效，靈活用。有一點能肯定，寫了作文，學生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。
5、“多寫”還是“精寫”
作文要多寫，寫多少算“多寫”?
大作文、小作文，一學期十五六次;單元考試、期中考試、考前作文，也有五六次，平均一周一篇。要求寫周記的，平均一周兩篇。——學生做到了，奇怪，作文卻沒什么變化。
一個月寫好1篇，比粗制濫造4篇要好。道理簡單。運動隊里，懶懶散散、吊兒郎當，一天練8次，不如練1次，練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數(shù)量往往犧牲質量。
我的學生，一周寫一篇，一學期下來，自己也看得出進步。奧秘在于，他們想在《班級作文周報》上發(fā)表一篇，須經過6次修改。修改如同和泥，反復揉捏，燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫6篇，不如認認真真寫1篇，竭盡全力改6次。
總在低水平重復，只會做“毛坯”。語文老師要有辦法使得學生想改、愿改、改不出來還想改。
6、“規(guī)范”還是“自由”
“寫話”的“話”與“說話”的“話”。平時說的話，是自己的話，不是老師的話，不是課文的話。平時說的話，東拉西扯，心里怎么想就怎么說。平時說的話，不一定連貫，會顛倒，會跳躍。
寫話，不求優(yōu)美、不求連貫、不求中心、不求正確，求什么?寫話的熱情。規(guī)范傷了熱情，也傷了自由。低年級老師常苦口婆心，句子要完整，關聯(lián)詞要完整，連詞要完整……到了高年級，“規(guī)范”反倒成了問題。
關聯(lián)詞是語言的“膠水”，能不用就不用，能用半個就用半個，學生卻非“完整使用”不可。連詞是語言的“拐杖”，幫你理清了順序，拐杖可以扔掉，學生卻扛著拐杖走。復句一般只要一個“我”，“我”的順序不一定在前，學生卻有幾個“我”，且一律在前。
母語的規(guī)范，每個人心里都有，這個“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、強化，反而會僵化。
做人而言，過度自由比過度規(guī)范可怕;作文而言，過度規(guī)范比過度自由可怕。
規(guī)范和自由的中間地帶叫語感。它無法教。承認教育達不到的地方，恰是教育的智慧。說到底，規(guī)范不難，難的是自由的靈動。
7、“虛構”還是“真實”
“虛構”和“虛假”，一張紙的兩面，間隔0.1毫米，造成兩個作文走向：一個朝向生命的光明，一個朝向無望的病態(tài)。
虛構，一種更高級、藝術的真實。“老師，能不能編一點啊?”那不是學生要用“虛構”表達“真實”，而是沒話了。
有人說，編故事，能發(fā)展孩子的想象力。一虛構，想象力就開發(fā)了，那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫作，才能開發(fā)想象力。虛構的真實，也不是簡單地看有沒有漏洞。如此虛構，只會制造出假話說得滴水不漏的高級說謊分子。
個別先“富”起來的學生，可以“虛構”。怎樣算先“富”了?已打好“真實”的底，明白用虛構寫出心中的真實。
默許或鼓勵學生編造內容，可能會害了學生。
8、“模仿”還是“創(chuàng)造”
“一興奮”就“一蹦三尺高”，“一皺眉”就“擰成個川字”，“一有汗”就“豆大”;“紅撲撲的臉蛋”就“像一個紅蘋果”，“開心”就“像吃了蜜一樣甜”，“介紹多個”就“有的、有的，還有的”……模仿過頭，那叫“災難”。
重復他人比重復自己更可惡。創(chuàng)造，保持永久熱情的好方法。千萬別說“小學生有什么創(chuàng)造力?”兒童是天生的詩人。沒有束縛，心理安全，作文情緒豐沛，兒童的語言創(chuàng)造力就會汩汩地冒出來：
“他的眼睛特別小，睜著和閉著，沒有多大的區(qū)別。”“世界上最遙遠的距離不是生與死的距離，而是俊凱就在我身旁，他卻不姓王”。“只聽咯的一聲，我壓下去了，關節(jié)處很疼很疼，啊，我終于體會到了難產的滋味”……
“天生的詩人”，上了三年學，卻成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何況，作文的情感無法模仿，作文的看法無法模仿，心里長出來的，無法模仿。作文的模仿，要有兩個必要的前提：表達的情緒和作文的沖動。失去這兩點，就是冷漠的機器人。
知識和創(chuàng)造力有三種關系：正相關、負相關、不相關。不識字的老爺爺，也時有驚人之語。作文，可以有“別人的影子”，而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術，都是為了完善自己，而不是丟失自己。
9、“先教”還是“后教”
作前指導，“先教”的代表;作后講評，“后教”的典型。
先教后寫，側重教材;先寫后教，側重學生作文。前者以本為本，后者以生為本。兩者選其一，后者為重。
“先教”，學生成了“指導”的奴隸，沒人“指導”便站不起來;“先教”，學生依葫蘆畫瓢，離了“葫蘆”，“瓢”也沒了。那是虛假繁榮。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實，也不要虛假的真實。
教師不知作文教什么。我答，學生先寫，你仔細看作文，就知道教什么了。教師至少要用三年時間，老老實實、認認真真研讀學生的作文，作文的脈號清了、號準了，有行醫(yī)經驗了，才取得教的資格。
“后教”，則是檢測基本功練到什么程度的重要方式。
10、“有技巧”還是“無技巧”
作文有沒有技巧?很多老師答有，很多作家答無。有“技巧”，屬“文字技巧”;無“技巧”，指的是“文心技巧”。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪個更貼近作文本質?前者。作文教學老抱著“文字技巧”不放，因為文字技巧擺在紙上，文心技巧，則看不見、摸不著。
“文心技巧”怎么練?“發(fā)表意識”是核心。作文發(fā)表出來，催生發(fā)表意識;作文有人讀了，萌生讀者意識;讀者眼睛雪亮，作者不敢說假話;發(fā)表成就作文，“作文”成為“作品”。
心靈敏感力需要不斷開掘。引導學生不斷地“看”內心;經常面對自己內心的人，心靈會走出粗糙，走向輕盈、敏感。
現(xiàn)象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨特，決定了文字的深度與獨特。洪水可以淹沒村莊，也可以用來發(fā)電。與眾不同的思考力，有待開發(fā)。
丟掉“文心”，急迫地播種技巧，會擠掉孩子的激情和夢想。
老師的作文 篇3
我們的音樂老師是個像姐姐的老師，她十分的.愛笑。
音樂老師長著一頭卷發(fā)，她戴著一副眼鏡，顯得很有學問，那張能說會道的嘴巴教我們唱歌，她的聲音可好聽了。
我們的音樂老師有時也很嚴格。記得有一天，有一個同學向后面的一位同學扔紙團。老師正好看見了，馬上就讓那個同學來道歉，并且保證以后上課要好好聽講。
音樂老師像不像我的大姐姐呢？
老師的作文 篇4
想必大家一定很苦惱自己學校里無所不能的老師，我今天就招你們幾招，讓你們“受益終身。”
第一招：打探計
由于老師經常批評我們上課前沒做好課前準備，還大聲講話，所以我們班成立了一個組織，代號為白虎，是專門刺探老師軍情，只見偵探組織的每個人都睜著眼睛，努力地搜索著目標——老師，忽然，他們看見一個模糊的身影，偵探組織連忙小聲地說：“老師來了！”立馬，班上大鬧天宮的人都安靜下來，連忙準備書本，端端正正地坐著，迎接著老師的到來，只見，老師悄悄地走進教室里，看到教室里很安靜，笑瞇瞇地說：“恩，不錯，今天紀律很好，特許你們自由活動！”我們心里歡呼萬歲，但同時也感謝“白虎”對我們班的巨大貢獻。
第二招：苦肉計
只見老師在黑板上大筆一揮，這周周末的作業(yè)就布置下來了，我們一看黑板上的'作業(yè)，差點暈過去，9個作業(yè)！我們班老胡最快，他靈機一動，假裝哭爹喊娘地叫喊：“老師，您就饒了我吧，我周末有9個培優(yōu)班，求求你了！”其他的同學也反應過來了，紛紛起哄：“老師，我星期六和星期天都要參加數(shù)學競賽……”老師是刀子嘴豆腐心，豆腐心不久心就軟了下來，說道：“考慮到周末你們的時間，決定減4個作業(yè)！”我們全班歡呼起來：“耶！太好了！老師中計了！”
我們是“八仙過海”——各顯神通！
但我覺得應該把精力放在學習上，好好學習，只有這樣老師才不會批評你。
老師的作文 篇5
“Oh,my god!換老師了。”聽了這個消息，我嚇得面如土色。教了我們班三年的祁老師竟然不教我們班了，這個新來的“陳老師”誰知道是何方神圣呢!四年級開學伊始，幾乎所有的同學都發(fā)出了這樣的.“哀嘆”。不過與體育老師的接觸，我才發(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)在的體育老師也是個和善、幽默的人。
陳老師不會經常罵我們，也不會打我們。甚至有一次，張力元摸了下他的“大肚腩”，陳老師也不動聲色。這讓我們對陳老師不再抵觸，一些男生甚至成了陳老師的Fans。現(xiàn)在，雖然還有些小女生戲稱陳老師是“披著羊皮的狼”，但陳老師在大多數(shù)人心目中，儼然是讓我們喜愛的“孩子王”。
陳老師另一個特長——給別人起綽號。因為我們以為給別人起綽號只是小學生玩玩的無聊游戲，所以只有等到陳老師真搞起這事，我們才相信了。那個悲催的“被起名人”是誰呢?哈哈，那就是干啥啥慢的丁時豐嘍!給他起了個“dìng zí”的綽號，意指“討人厭”。我想丁時豐應該也不喜歡這個綽號，現(xiàn)在他動作快多了。要知道為了丁時豐這個壞毛病，祁老師絞盡腦汁、抓破頭皮三年都沒有成效，久經世事的陳老師三個星期就完美解決了。
前幾天又聽說祁老師五年級還會回來教我們，但現(xiàn)在我們的老師這么和善，又這么幽默，又教育有方，現(xiàn)在我又希望五年級我們的體育老師還是陳老師該多好!
【老師的作文】相關文章：
老師，老師作文07-07
老師老師作文04-14
老師，老師作文01-09
多味老師作文-老師作文01-25
感恩老師老師的作文05-22
寫老師的作文：老師08-06
當老師作文07-03
老師作文06-15
老師的作文06-12
老師的作文06-12