實用的想象作文集錦（4篇）
在學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的想象作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
想象作文 篇1
從前，有一只小烏龜叫慢慢。他總是愛夢游，有一天晚上他夢見自己到天空上飛翔。和小鳥談笑風生，和太陽公公喝杯涼茶。
突然小烏龜就得自己身上有一陣劇痛，哇小烏龜痛苦地叫著。哦原來是他的媽媽叫他起床呢！不要睡懶覺了，你看看幾點了，都快遲到了。小烏龜的`媽媽暴跳如雷。哦知道了小烏龜無奈的叫著。于是，她在上學的路上一邊走一邊想：哎，我真的能飛就好了
想象作文 篇2
好久沒有下一場雪。我記得在雪霧國度過得每一天，都有白色的雪花作陪。
我的家鄉從來不會下雪，烈火國都一年四季只有夏天，從來不知道寒冷是什么。嫁給流光之后，我雖然得到了更多，卻也失去了不少。
我想，嫁給流光，就是我對愛情沒有做完的夢。
流光是雪霧國的大王子。一襲白袍終日纖塵不染，鬢前一縷白發帶著雪霧國的威嚴。我是烈火國的王姬，相信你們一定熟悉我，我就是清幻。
曾經王姐罰我在斷腸崖受盡苦痛與折磨，我更知道了報復的滋味是什么。影落便是我的'王姐。
影落搶走了我的一切，包括我至高無上的王位。其實我本無心與她爭這一切繁華與富貴。只是我不平，我自己爭來的愛，她也生生給我毀掉了。
五年前我以質子的身份，來到雪霧國。與二王子流蘇相識并相愛，我們本約定了終身，說好了幸福。
可就是沒有想到，流蘇居然隱瞞我這么多年，他接近我的目的只是為了我背后的王位。我從來沒有覺得王位有多吸引人，權勢有多迷惑人，那是第一次，我以血的教訓，開始明白那王位與權勢給我的切膚的痛。
王姐影落以我魅惑雪霧國王子的罪名，罰我到斷腸崖血流之刑，那是我第一次知道，也是所有人第一次知道，我體內的血是凝骨血，是王室唯一的正統繼承人。
王姐嚇得亂了華容，匆忙逃離。我卻望著她離去的背影，傷感，而冷笑。
想象作文 篇3
相傳，云南的水晶十分稀少。即使有，也都是劣質產品。一批喜好水晶的云南客商不遠萬里，長途跋涉，翻山越嶺地來到重慶，尋找他們心中真正的水晶。
重慶地處四川盆地東部，重慶人也有著四川人純正的心直口快的性情。云南人的性格，據傳有點溫和，但又有點讓人捉摸不定，與重慶人相比，簡直是有天壤之別。
俗話說得好：水火不相容。兩種性格截然不同的人互相碰撞，一定會用炫爛的火花描繪出一個個“有趣”的畫面吧。
初來重慶，云南客商們對這個陌生的城市里的一草一木都進行“人工掃描”，好像生怕自己發現不了這個地方的水晶似的。光發現了還不行，再怎么說居住在這兒的人，難不成會眼睜睜地看著自己從他們的領地上帶走價值不菲的水晶吧！有了這個可怕的想法，再加上多疑的性格，云南客商們決定秘密行動。
于是，大街上出現了一批探頭探腦的云南人。直腸子的重慶人對此立即產生了反應：怕莫不是小偷哦！突然，一人大叫：“賊呀！強盜喲！”一些人們向探頭探腦的云南人圍去。而天生正義的云南人，卻以為重慶人遭到賊人的洗劫，在呼喊求援，便主動地向圍過來的人動起手來……就這樣，第一個第二個畫面出現了。
經過多日的明查暗訪，云南人沒有發現他們要找的水晶，并且與耿直的重慶人還來了那么一下子，感到再呆下去也沒有多大意思，就決定放棄，準備回家�？墒翘煊胁粶y風云，挨打后的重慶人，懷疑云南人要么有點神經不正常；要么可能另有用心，將會對重慶不利。于是便向公安部門報了警。
云南人正提著包袱走出旅館，就被帶到了警察局。在警察局，不管怎樣詢問，云南人終究沒敢說出來重慶尋找水晶的.真正目的。最后，以胡亂打人，違反治安規定，把云南人收監數日。
云南人想著來重慶的日子，在監內，禁不住老淚縱橫；數著還有好多天可以出去，并不時用皮鞋在墻頭敲打。
就在出監的前一天，云南人又在墻頭敲打時，突然發現有塊磚的回聲很特別，里面有可能是空的。趁守衛不注意，云南人取出那塊磚，發現一個包裹，里面競然是他夢寐以求的水晶。第二天，經過仔細地掩飾，云南人將那包水晶順利地帶出了監獄。
回到云南的家里，看著不禁意間得來的水晶，云南人感慨萬端：造化弄人哪！真是塞翁失馬，焉知禍福？
想象作文 篇4
一、續寫式。即根據教師提供的開頭，借助想象續寫下去。如教師寫上暗示性短語“的春天來了”要求學生閉上眼睛盡表情想象，組織討論、交流，然后以“美麗的春天來了”這個句子作為作文的開頭寫下去。有的可能描述在美麗的春天里百花爭奇斗艷的美景；有的可能描繪出一幅忙碌的春耕圖；有的可能描寫春姑娘來到田間，來到庭院，來到河岸，引起萬物生機勃勃的景象……另外，也可結合閱讀教材，續寫課文結尾，如學習《凡卡》一文后，可讓學生以《凡卡寄信后》為題，合理想象作文。
二、詞語式。即具體描述詞義或根據詞語提示描述特定景物。比如，學生在掌握“炎熱”一詞的含義后，要求學生通過對太陽、空氣、小草、動物等的觀察具體地描寫出來。
三、條件式。即教師提供條件，給實物，提要求，給方向或范圍，讓學生想象作文。如給一朵蘭花，讓學生觀察后展開想象作文。有的學生寫出了蘭花的外形、顏色、氣味等特點，還由蘭花想到人類的追求和希望。
四、預測式。向學生提供事情的前因，讓其推測后果；或講述一個故事、介紹一個人物，讓其推想后來的發展變化。如寫“XX二十年后”等，引導學生多側面、多推測結局，預料以后的發展變化。
五、圖畫式。借助圖畫，想象作文。不僅要說或寫畫面上實實在在的事物，還要盡可能想象畫面所蘊合的意境，彈奏出“弦外之音”。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》《金色的魚鉤》后，可根據圖意，讓學生分別《驚天動地一》《老班長的心愿》為題，看圖想象作文。
六、擴散式。讓學生根據教師提供的某個事件的環節，進行合理想象，寫出一個具體、生動的故事來。比如，在課文《一張珍貴的照片》中，小桂花的爹知道來人是周總理時，“連忙讓座，用袖子把一條長凳抹了又抹�！闭n文主要是寫周總理的，對桂花多的.沒作過多的敘寫。讓學生以桂花爹為主要人物，寫一篇《見到周總理》的作文。學生們的想象大都合乎情理，表達了人民對周總理的熱愛之情。
七、寫意式。小學課本入選的古詩，是自然美、社會美、藝術美的結晶和薈萃。讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優美意境，是融理解、想象、表達、學習、創造于一體的最佳。如教學《暮江吟》后，讓學生合理想象夕陽映照下江面的秀麗江景，以《秀麗的江景》為題，把這一場景描繪下來。這樣，不僅加深了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。
八、復述式。即復述閱讀內容或戲劇、電影中的人物、場面、情節，訓練再造想象力。比如，為使學生把作文寫具體，讓學生復述性地寫《觀潮后》的四、五、六自然段；為使學生有重點地寫好一件事，讓學生復述性地寫《撈鐵牛》一課。
九、描繪式。即把一些抽象的概念、思想、情緒，用形象化的語言具體地描繪出來。比如要求學生用人物的語言、行動、心理等描述出一個人的驕傲神態。一個學生是這樣描述的：“小李開始發言了。老張心想：一個乳臭未干的小子，還能有什么高招？他翹起二郎腿仰躺在沙發上。眼睛望著天花板，嘴里叼著香煙，一串串地吐著煙圈兒�！蓖ㄟ^想象，入木三分地刻畫了老張的驕傲神情。
十、幻想式。幻想是想象力的升華。兒童喜歡幻想，童話故事、科幻故事常會令他們浮想聯翩。教師可抓住這一特點，經常組織學生聽童話、讀童話、講童話，進而啟發引導學生寫童話、寫科學幻想故事等。
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