六年級語文仿寫詩歌說課稿
在現實生活或工作學習中，大家都知道一些經典的詩歌吧，詩歌是按照一定的音節、韻律的要求，表現社會生活和人的精神世界的文學體裁。那么你有真正了解過詩歌嗎？以下是小編收集整理的六年級語文仿寫詩歌說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、設計理念
為了充分發揮文本《游子吟》的示范功能，彰顯學生的語文實踐活動，也為了鼓勵孩子們大膽進行詩歌創作，我設計了這樣一節《仿寫詩歌》的讀寫結合課。
二、教材分析
《游子吟》是小語11冊第五組教材《古詩兩首》中的第二首，這首詩是唐代詩人孟郊的作品，堪稱歌頌母愛的千古絕唱。詩人抓住了母親給游子縫衣服這個細節，傳達出母親對兒子那份純真的感情；這首詩不像一些現代詩那樣不斷地抒情，只以一句“誰言寸草心，報得三春暉“道出了母愛的偉大。全詩語言凝練、平實，卻感情真摯，讀來朗朗上口，又讓人回味無窮，既是激發愛母之情的佳作，更是初學詩歌創作的優秀例文。
基于以上分析，我們確定的這節課的三維目標是：
1、感悟《游子吟》這首詩敘事、抒情相結合的手法，初步了解一些古體詩和現代詩的不同之處。
2、經歷課前搜集詩歌、課上交流、感悟寫法、仿寫創作、欣賞評議、課后拓展的過程，從中學到作詩的一些方法。
3、激發學生愛詩、賞詩、作詩的興趣，進一步感受母愛的偉大。
教學重點：感悟寫法，指導寫詩。
教學難點：引導學生把《游子吟》的寫法運用于自己的創作中。
三、教法
1、創設情境
上課伊始，學生背詩歌、老師配樂朗誦詩歌，營造一種詩文化的氛圍，學生在這樣的氛圍中，不知不覺地會與詩歌結下緣；欣賞歌曲《母親》，當優美的旋律、質樸的歌詞縈繞在耳畔，學生很容易被感染，自然會聯想到自己的母親，生發出作詩的欲望。
2、談話激趣
教學中，老師巧妙的導語、過渡語、適時的激勵評價以及精彩的結語，在課堂上不僅起到了穿針引線的作用，更主要的是激發學生對詩歌的興趣、創作的興趣。
3、引導點撥
在感悟寫法、回顧生活中母愛的平凡小事以及用口頭語言贊美母親等環節，教師適時的旁敲側擊，把學生的思維及情感引向深入。
四、學法
1、收集信息
自主收集、獲取信息是一種重要的學習方法，為了這節課的需要，課前布置學生搜集詩歌、自主選擇并背誦喜歡的詩歌，這顯然是收集、獲取信息的過程。
2、自主感悟
對于《游子吟》的寫法，學生在與文本的再度對話與生生交流中，體會到先敘事后抒情的表達方法。
3、實踐創作
本節課的突出環節就是學生運用學到的寫法動手創作，學生創作的時間是充足的，學生在課堂上的創作實踐是他們收獲知識、收獲快樂的主要途徑。
五、教學流程
（一）激趣導入
這里以讀詩、背詩為先導，激發學生對詩歌的興趣和對《游子吟》的喜愛。讓詩歌的醇香包圍著學生，讓母愛的真情陶冶著學生，這正是設計這一環節的初衷。
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1、感悟《游子吟》的寫法，以“詩人是怎樣寫出母愛的偉大的”這一問題，引導學生與文本再度對話，自主悟出全詩前四句敘事，后兩句用比喻的形式抒寫真情的寫作特點。
2、回顧生活中的母愛，為作詩找素材：用歌曲《母親》拋磚引玉，歌中既有情的感染，又有母愛的平凡小事，打開了學生的思路，點燃了學生胸中的詩情，這時候再讓學生述說自己母親疼愛自己的小事，便會水到渠成，真情噴涌。這里的說為寫好詩的前一部分奠定了基礎。
3、引導學生用多彩的語言贊美母親，為寫好詩的后一部分作鋪墊，先說后寫，降低了動手寫詩的難度。
（三）仿寫詩歌
1、作詩前，老師對照板書再次概括了《游子吟》的寫法，其實也就是告訴學生循此法創作，又提示了古體詩與現代詩的區別，允許學生自己選擇詩的體裁進行仿寫，體現了課堂的民主，彰顯了學生的主體地位。
2、學生創作中，教師巡視，發現問題及時指點。
（四）欣賞詩作
第一步，首先利用視頻展臺展示詩作，師生共同評議，評議以“先敘事后抒情”為基本尺度，也可以賞詩作中的語言亮點，或指出瑕疵，使詩趨于完美。
第二步，配樂誦讀自己的詩歌，老師相機予以評價，這里將掀起本節課的高潮，讓學生品味成功的喜悅。
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下課前，老師引導學生運用今天學到的方法，課余時間再作一首詩，送給關心、疼愛自己的人。這一環節目的是把詩歌創作延伸到生活中。
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