【推薦】課堂作文六篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編收集整理的課堂作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂作文 篇1
我多么想輕輕地走進(jìn)你，在一旁靜靜地聆聽(tīng)你溫柔的話語(yǔ)，細(xì)微的呢喃。冥想著你的微笑和生氣的情緒。領(lǐng)悟你每一個(gè)動(dòng)作所包含的寓意。大自然自有品性，都給人以深刻的啟迪。
記得那天，我躲在教學(xué)樓下避雨。當(dāng)時(shí)可是風(fēng)雨交加，電閃雷鳴。漂泊似的大雨你追我趕地落在地上，綻放出無(wú)數(shù)的水花；風(fēng)肆虐地將樹(shù)吹得彎了腰，不時(shí)有些雨點(diǎn)飄到我的發(fā)際，臉上。閃電似乎把天穹分成了兩半。但一會(huì)兒功夫（還來(lái)不及眨眼）就合攏了；雷聲大得如炸彈爆炸，使我驚慌失措，六神無(wú)主。有時(shí)猛地一下打雷一下子把我嚇得瞠目結(jié)舌，真是夏天的力量!自然的力量!
大約過(guò)了20分鐘，這度分如日的20分鐘終于過(guò)了。風(fēng)停止了肆虐，雨也不再頑皮，閃電似乎也累了，打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，漸漸地消失了。起初怒吼的`狂獅似乎也餓了，回到遙遠(yuǎn)的家去了。不一會(huì)兒金燦燦的太陽(yáng)公公露出了笑臉，發(fā)出金色的光芒。原本烏云密布的天空一會(huì)兒就變得晴空萬(wàn)里，“欣賞“了暴風(fēng)雨的我仰望天穹，享受著風(fēng)雨過(guò)后的滋味，我感覺(jué)非常舒服，似乎比初春的感覺(jué)還要爽。暴風(fēng)雨過(guò)后看見(jiàn)太陽(yáng)，那是何等的感受呢？只有親自置身在其中恐怕才能感受到吧。因?yàn)楦呱缴系臒o(wú)限風(fēng)光，只有當(dāng)你置身在頂峰才能感受到。
這也是一堂課，給人以啟迪的一堂課!
課堂作文 篇2
“生活中處處是課堂！”這句話，老是掛在爸爸嘴邊，也在我稚嫩的心靈里，播下了一顆小小的種子。
星期六的清晨，才七點(diǎn)，太陽(yáng)就已經(jīng)升得很高了。我剛享用完早飯，忽然聽(tīng)到爸爸在門(mén)外叫我。我頓時(shí)疑惑了，大清早的`，爸爸叫我是干什么呢？我快步走出門(mén)，東張西望，覺(jué)得腳邊貌似有什么，低頭一看，竟然是一大堆竹子！爸爸笑吟吟地告訴我，他是想為屋后的小菜園做些籬笆。
我一聽(tīng)，頓時(shí)覺(jué)得很新奇，伸手就要去拿竹子。“別碰！”爸爸皺起眉頭，想阻止我，但已經(jīng)來(lái)不及了，我兩只手已經(jīng)握住了一根竹子，并把它舉起了，突然，我感到手心又癢又疼，急匆匆放下竹子，“啪嗒！”竹子掉在地上，我的心也“啪嗒！”掉在了地上。
我的手怎么變成“刺猬”了？手心上有幾處地方扎滿了黑色的軟刺，活像被針扎了一樣，我驚異地看了看手，又看了看爸爸，爸爸搖搖頭，無(wú)奈地說(shuō)：“唉，讓你手扶，吃苦頭了吧！竹子上有黑色的短柔刺，手一碰就會(huì)扎上，我這雙滿是老繭的手碰都要戴手套，更何況這雙白嫩的小手呢？”我委屈地拔著手上的刺，一邊好奇地說(shuō)：“爸爸，你懂得真多，小小的竹子還有這么大學(xué)問(wèn)，你再給我講講吧！”
“咳咳，”爸爸清了清嗓子，張口就來(lái)：“竹子品種繁多，這是毛竹，竹子節(jié)上的小刺是竹子呼吸用的，還可以呼吸部分水分，竹子刺扎進(jìn)了手里，可以用針挑出一個(gè)頭，用指甲或者鑷子拔出來(lái)就好了，若拔不出，只要沒(méi)化膿，表示沒(méi)有發(fā)炎，身體就自行分解吸收，不用擔(dān)心。”
我恍然大悟，對(duì)爸爸說(shuō)：“哇！爸爸你好像在講課耶！”爸爸笑了：“生活中處處是課堂，小小的一根毛竹，這也是課堂。”
課堂作文 篇3
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)，巧問(wèn)。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)"，明確提問(wèn)的目的性
課堂提問(wèn)數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問(wèn)對(duì)象，不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此要找出"問(wèn)點(diǎn)"，即在知識(shí)的疑難處，轉(zhuǎn)折處，設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問(wèn)"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精，結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題。
把握提問(wèn)的"度"，提高學(xué)生的積極性
問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例3的圖理解題意，再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理。如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的坡度，學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困難。所以問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達(dá)形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，教師不能只顧著提問(wèn)"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問(wèn)的方式和問(wèn)題表達(dá)的形式。使問(wèn)題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題感興趣。首先，教師應(yīng)有意識(shí)地用一些答案不唯一，解法不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，問(wèn)題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問(wèn)題"，由于雞與兔的足數(shù)不同，學(xué)生很難算出來(lái)。教師如果改變角度巧妙地提示說(shuō)"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了，因此輕易地解決了問(wèn)題。教師提問(wèn)角度的.轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問(wèn)還應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(zhǎng)方形面積的方法后，這是提問(wèn)："學(xué)校準(zhǔn)備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
總之，要提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能從形式上，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性。
課堂作文 篇4
對(duì)著干，這個(gè)詞對(duì)我來(lái)說(shuō)并不新鮮，因?yàn)樵诩抑校改附形易鍪裁词虑椋乙驗(yàn)樘珣辛耍源蠖鄶?shù)時(shí)候都不去做，父母也因此常教育我說(shuō)：“你怎么能這樣呢?老是和我們對(duì)著干。”
可今天，這“對(duì)著干”可就不一樣了，它馬上變成了一個(gè)游戲：老師說(shuō)起立，同學(xué)就得坐下，老師說(shuō)抬右腿，同學(xué)就得左腿，以此類(lèi)推。
“坐下”，一聲令下去，同學(xué)們大概遲了兩秒才站起來(lái)。是什么原因?qū)е碌哪?
原來(lái)是這游戲看看簡(jiǎn)單，可要做好卻不容易，每天上課老師幾乎都會(huì)用同樣的命令使同學(xué)們坐下或起立，而我們呢?也是無(wú)條件的服從，久而久之這就變成了一種習(xí)慣，造成了現(xiàn)在的狀況。
第二輪開(kāi)始所有同學(xué)都認(rèn)真起來(lái)，我也不例外，老師又變了新花樣“起立”，我一收到這條命令，就知道是坐下的意思。所以我就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖诘首由稀Ｎ蚁胨闹芡ィ蟛糠滞瑢W(xué)都齊刷刷的坐著，可依然有人十分聽(tīng)話，“休”的一下子站了起來(lái)，沒(méi)辦法，只能被無(wú)情的淘汰。
第三輪加大了難度不在限定于這兩個(gè)動(dòng)作，老師笑著說(shuō)：“舉右手”，這次上當(dāng)?shù)娜丝删投嗔耍赡苁巧险n舉手發(fā)言習(xí)慣了，連我和湯燦也被淘汰。
接下來(lái)的幾輪愈加激烈，不僅需要大腦的思維快，而且還有肢體上的協(xié)調(diào)，最后一輪剩下來(lái)的只有五個(gè)人，我們班的'金雨馨就是其中之一，她憑著自己的靈活獲得了最后的勝利。
看來(lái)做任何事情都不可以循規(guī)蹈矩，要有自己的思考。
課堂作文 篇5
課堂似一葉小舟，我們學(xué)生就是那撐篙人；課堂如一只風(fēng)箏，我們學(xué)生就是那三月風(fēng)。課堂是靈動(dòng)的，因?yàn)槲覀兯季S的敏捷；課堂是高效的，因?yàn)槲覀兒献鞯木o密；課堂是陽(yáng)光的，因?yàn)槲覀兪钦n堂的主人。
一、陽(yáng)光課堂——快樂(lè)釀造
踏進(jìn)教室，老師總會(huì)被我們那因渴望而炙熱的眼神吸引。那眼神中跳躍著的，是快樂(lè)的火苗。我們快樂(lè)地思考一切，一旦有疑惑，馬上高高舉起手大膽提問(wèn)。老師會(huì)被這樣的問(wèn)題激起教學(xué)興趣，從而在答疑中提高教學(xué)水平。這也有助于調(diào)動(dòng)我們的學(xué)習(xí)積極性，在解決問(wèn)題的`過(guò)程中把握快樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。課堂的主線由我們引導(dǎo)，主動(dòng)性由我們掌控。“陽(yáng)光課堂”氤氳著快樂(lè)，釀造者快樂(lè)。
二、陽(yáng)光課堂——智慧涌動(dòng)
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是智慧的源泉。面對(duì)不同的課，不同的方法推動(dòng)著智慧的涌動(dòng)。新授課上端正筆記，復(fù)習(xí)課上仔細(xì)聆聽(tīng)，習(xí)題課上著重要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課上規(guī)范操作……良好的習(xí)慣使我們的聽(tīng)課效率更高，汲取智慧更多，這是“我們是課堂的主人”的另一種表現(xiàn)形式。當(dāng)我們完全理解并吸收課堂上所講的知識(shí)，能夠適當(dāng)?shù)赝卣寡由鞎r(shí)，我們就不是課堂的“過(guò)客”，而是掌握了一切的“主人”。
三、陽(yáng)光課堂——合作創(chuàng)新
我校推行的“研究性學(xué)習(xí)小組”便是合作形式上的創(chuàng)新。陽(yáng)光課堂中“師生合作”、“生生合作”也是頗受歡迎的環(huán)節(jié)，我們從中受益匪淺。我們各個(gè)小組的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，但在一起激烈的討論時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不同凡響的結(jié)果。老師的巡視答疑更是起了關(guān)鍵性的作用，及時(shí)地對(duì)我們的思維加以引導(dǎo)，以便我們更進(jìn)一步的探究。對(duì)當(dāng)堂合作的評(píng)分，更是創(chuàng)造了公平有愛(ài)的合作氛圍。在這其中，我們學(xué)生仍是主人翁，我們清晰的思維主宰著課堂的走勢(shì)，我們緊密的合作推動(dòng)著課堂的進(jìn)步。
四、陽(yáng)光課堂——多元展示
告別以往單一的板書(shū)，多元化的教學(xué)模式是陽(yáng)光課堂的鮮明特點(diǎn)。表演、音像、教具等多媒體手段成為活躍課堂氣氛的功臣，更關(guān)鍵的是這些多媒體還經(jīng)常為我們所用。幫老師做課件既能幫助我們理清課堂脈絡(luò)，又便于老師了解我們的知識(shí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一舉兩得。在課堂上即興表演，既能豐富課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了自信心，還加深了對(duì)課堂知識(shí)的形象理解，使我們印象深刻。這種“做主”的方式功效大，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，能力要求高，但這并沒(méi)有難倒我們，相反，它推動(dòng)我們前進(jìn)，讓我們?cè)谡n堂中“過(guò)把癮”。
陽(yáng)光課堂是一個(gè)民主、和諧、多元的大舞臺(tái)，讓我們學(xué)生在舞臺(tái)上盡情地綻放光彩。“我的課堂我做主”，這不僅僅是一句宣言，更是基于實(shí)踐的創(chuàng)造。
課堂作文 篇6
我們整天在學(xué)校里學(xué)習(xí)，校園的青松樹(shù)仿佛是一本色彩斑斕的畫(huà)冊(cè)，記載著我們的故事，使我們的生活變得豐富多彩。然而，當(dāng)你走進(jìn)大自然時(shí)，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，校外的課堂一樣精彩。
生活處處皆課堂。就連最簡(jiǎn)單的買(mǎi)早飯也涉及了數(shù)學(xué)題。對(duì)我來(lái)說(shuō)，大自然是最好的課堂。含羞草為什么會(huì)閉葉？樹(shù)的高度是它影長(zhǎng)幾倍？什么植物喜歡在蔭涼下？什么植物喜歡干燥？怎么捕魚(yú)？這些看似很難的問(wèn)題，大自然中解起來(lái)卻非常簡(jiǎn)單、方便。
有一次，我去樹(shù)林里捕螳螂，捉了幾只螳螂后，我突然想到了一些問(wèn)題：螳螂的呼吸器官在哪兒？母螳螂真的'會(huì)吃公螳螂嗎？于是，我決定做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我用夾子輕輕夾住一只螳螂，把它的頭部放進(jìn)水里，本等著它張牙舞爪，，可它卻沒(méi)有什么反應(yīng)，難道它的呼吸器官不在頭上？或者我做實(shí)驗(yàn)前它已經(jīng)死了？可它剛剛還生龍活虎的啊？我不敢確定，又把它的腹部放進(jìn)水里，這下它又是蹬腿又是伸手的，我耐心地等它不再折騰后，拿出來(lái)一看，它已經(jīng)死了。原來(lái)它的呼吸器官是它腹部的那兩個(gè)小紅點(diǎn)啊！
接下來(lái)該做另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)了。我抓住了一只公螳螂和睦螳螂，跑回家去，找出一個(gè)玻璃杯，里面放點(diǎn)食物，再把公、母螳螂放進(jìn)去，倒扣在桌上，上面還壓了一本書(shū)，隔了一夜，我興致勃勃地看，果然不出所料，食物不見(jiàn)了，公螳螂也不見(jiàn)了，只有母螳螂在悠閑的散步，原來(lái)母螳螂吃掉公螳螂才會(huì)懷產(chǎn)是真的啊，我恍然大悟。
生活處處皆課堂。知識(shí)就在我們身邊。只要你用心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，校外的課堂一樣精彩。
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