【精選】課堂作文合集10篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的課堂作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂作文 篇1
忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了所能忍受的范圍的時(shí)候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來維持紀(jì)律不被這些小行為影響。首先，可以先從眼神接觸開始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對(duì)于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。如果思想開小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時(shí)候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂的分心，又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生，可謂是事半功倍。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對(duì)于思想開小差或者發(fā)生不妥當(dāng)行為的學(xué)生予以提問，將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個(gè)問題超出他的范圍，這樣會(huì)讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)腵直接糾正會(huì)收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐螅坏诙N，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當(dāng)然，如若不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正則會(huì)起到相反作用。
課堂中，形形色色的問題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，且給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯。
眾所周知，教育的終結(jié)目標(biāo)是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構(gòu)建“和諧、自然、快樂”的原生態(tài)課堂是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的，是構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康快樂發(fā)展的需要。
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長(zhǎng)的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問題，把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，作為著眼點(diǎn)，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)。
文中提到：“成功的課堂管理者會(huì)展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。”定時(shí)巡查課堂的老師會(huì)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)做出反應(yīng)，把大多數(shù)的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會(huì)等到問題擴(kuò)大化后才意識(shí)到它的存在，有些教師會(huì)搞錯(cuò)批評(píng)對(duì)象，讓那些被卷入爭(zhēng)端的學(xué)生遭到訓(xùn)斥，而直接引起爭(zhēng)端的學(xué)生卻逃脫責(zé)任。這些做法都會(huì)讓學(xué)生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺(tái)巡查組織學(xué)習(xí)狀況就顯得比單純講課更為重要。
教師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
課堂作文 篇2
星期五中午，喬校長(zhǎng)專門為我們做了一個(gè)接待工作。招待會(huì)后，我們發(fā)現(xiàn)——也是一個(gè)班！
周五中午，一年級(jí)十三班高高興興地來到學(xué)校門口迎接楊方店第四中學(xué)六年級(jí)的畢業(yè)生。班上的每個(gè)人臉上都帶著微笑，因?yàn)檫@是我們一生中第一次擔(dān)任接待員。我們代表57中學(xué)和全校的學(xué)生。
我們?cè)陂T口站成兩行。我能感覺到每個(gè)學(xué)生都很開心，并期待著它。最后，他們隱約聽到腳步聲。我們到了！當(dāng)?shù)谝魂?duì)進(jìn)入學(xué)校大門時(shí)，我們以最熱烈的歡呼歡迎他們。歡迎儀式結(jié)束后，他們被帶到操場(chǎng)分組。這些孩子非常有活力，我感受到了新一代的活力。我們的第一個(gè)任務(wù)是把袋子分發(fā)給孩子們，并組織隊(duì)伍。這項(xiàng)任務(wù)看起來很簡(jiǎn)單，但卻很困難。他們剛剛從“一個(gè)游泳池”變成了一個(gè)組織良好的'團(tuán)隊(duì)。前面一片寂靜，隊(duì)伍的后面一片混亂。組織他們真的很難，所以他們會(huì)很“累”！
游行結(jié)束后，我們開始參觀。我們已經(jīng)提前計(jì)劃好了路線。第一站是射箭班。射箭非常危險(xiǎn)。作為隊(duì)長(zhǎng)，我們特別提醒孩子們退后，以保護(hù)他們的安全。他們中的一些人更聽話，后退了幾步。他們中的一兩個(gè)人正在前進(jìn)，處于危險(xiǎn)的邊緣。幸運(yùn)的是，前面的任·冉君幫我提醒了他們，并給他回了電話。終于，危險(xiǎn)被拯救了！我也意識(shí)到了老師在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的辛勤工作。這只是第一站，我們已經(jīng)太累了。但是在這之后，我的表達(dá)能力提高了很多。
我們拖著疲憊的身體，把“熊海子”帶到了最后一站，這也是學(xué)校最大的特色：天象廳。只有當(dāng)我們覺得終于可以休息時(shí)，我們才意識(shí)到噩夢(mèng)才剛剛開始！
當(dāng)他們進(jìn)入太空劇院后，他們似乎被麻醉了，開始變得焦躁不安。我和任從左到右看著他們。在這個(gè)過程中，許多孩子并不安靜。我們?cè)噲D阻止并說服他們，但沒有用。直到電影開始，孩子們才慢慢安靜下來。電影結(jié)束后，它們又活躍起來，像籠子里的鳥一樣混亂。我和任設(shè)法把孩子們組織起來，正確地?cái)?shù)了數(shù)，然后把他們安全地送回老師那里。送走他們后，我覺得我的團(tuán)隊(duì)合作能力比以前提高了很多。
今天，我們很累，為接待工作付出了很多精力，用盡了我們所有的努力來維持秩序和保持安靜，但我們也從中受益匪淺，為57中學(xué)盡了最大努力。我的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都有所提高。從一年前的訪客到今天的主持人，我對(duì)自己的成長(zhǎng)感到驚訝！感謝校長(zhǎng)給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！
原來，這也是一門課。
課堂作文 篇3
（一）作文內(nèi)容：
1.材料：非洲原野里有一種花，它色彩斑斕，芳香撲鼻，路過的飛蟲往往經(jīng)不起這種誘惑，撲上去貪婪地吮吸，誰知這種花分泌的是一種粘液，能開能合。這時(shí)，它的粘液將貪吃的飛蟲牢牢地粘住后，花瓣又悄悄地合攏，把這些小蟲都關(guān)閉起來，變成腹中之物了。
2.寫作要求：
(1)根據(jù)材料展開聯(lián)想，聯(lián)系社會(huì)上、學(xué)習(xí)中的某一現(xiàn)象、某種人：①采用“強(qiáng)調(diào)特征法”將其畫成一幅漫畫，并為它起個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧＂诟鶕?jù)畫面的內(nèi)容展開想像，寫一個(gè)300字左右的對(duì)話片斷。
(2)聯(lián)系實(shí)際，寫一篇800字左右的議論文。
（二）講評(píng)內(nèi)容：
寫作要求(1) 重點(diǎn)：對(duì)話片斷
師：這節(jié)課重點(diǎn)講評(píng)同學(xué)們根據(jù)所給材料寫的一段對(duì)話。講評(píng)之前，先請(qǐng)一位同學(xué)念一念這個(gè)材料以及作文要求。
生：（讀作文材料及寫作要求，略）
師：這次作文具有一定難度。（放投影片）
要求同學(xué)們由材料聯(lián)想到社會(huì)現(xiàn)象，然后對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析綜合，采用突出特征的方法將它想像成一幅特定的畫面，最后再圍繞這幅畫構(gòu)思對(duì)話。這次作文，問題最大的是對(duì)話片斷的寫作，我們把它作為這節(jié)課的重點(diǎn)。
（放投影片《誘惑》，）
這是一位同學(xué)根據(jù)原材料畫的漫畫，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議。誰來談？
生：這幅畫緊扣原材料的中心內(nèi)容，它是通過電子游戲廳的老板對(duì)一位中學(xué)生的誘惑反映出來的。
師：是這樣。關(guān)于對(duì)話的描寫，我提了兩個(gè)要求，誰來談?wù)劊?/p>
生：第一點(diǎn)是緊扣漫畫的中心內(nèi)容，第二點(diǎn)是對(duì)話描寫要求突出人物的性格特征。
師：第一點(diǎn)我不想解釋了，對(duì)第二點(diǎn)，我想說幾句。什么是人物的性格特征呢？心理學(xué)上講，它是指對(duì)人、事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來的具有比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。比如說，英勇、頑強(qiáng)、懦弱等。請(qǐng)同學(xué)們考慮，從《誘惑》這個(gè)對(duì)話片斷來看，它所表現(xiàn)出來的人物的性格特征應(yīng)該是怎樣呢？
生：我覺得中學(xué)生特別幼稚、缺乏主見，要不，怎么一叫就上鉤呢？（笑）
生：從這幅來看，老板應(yīng)該是挺“油”的。（笑）
師：“油”是一個(gè)口語，書面語言應(yīng)是——
生：狡猾、奸詐，還有“唯利是圖”。
師：這位同學(xué)抓得很準(zhǔn)。下面我們?cè)u(píng)議一位同學(xué)寫的對(duì)話片斷。（老師換上有對(duì)話內(nèi)容的投影片）
生：一個(gè)學(xué)生在游戲廳前徘徊。游戲廳老板說：“小同學(xué)，怎么不進(jìn)來呀？”中學(xué)生說：“不，家長(zhǎng)不讓我進(jìn)去，說游戲機(jī)是陷阱，進(jìn)去就不能自拔。”老板說：“沒關(guān)系，進(jìn)來吧。”中學(xué)生心動(dòng)了，說：“可，可我沒多少錢……”老板說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”中學(xué)生猶豫再三，還是走進(jìn)了游戲廳。
師：在討論時(shí)要注意這次作文中對(duì)話的要求，哪位同學(xué)先發(fā)言？
生：這個(gè)對(duì)話基本上是圍繞《誘惑》這幅畫來寫的。只是“誘惑”這一點(diǎn)不夠突出。
師：根據(jù)是什么？
生：比如“老板說：‘不，沒關(guān)系，進(jìn)來吧。’”這句話只是一般的邀請(qǐng)，沒有寫出“誘”來。
師：別的同學(xué)的意見呢？
生：老板說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”這里的“倒”和“不過”顯得老板很“小氣”。（笑）“不過”還有委婉的拒絕之義，與“誘惑”不符。看不出老板狡詐，唯利是圖的性格。
師：這兩位同學(xué)分析的很準(zhǔn)確。這個(gè)片斷的主要毛病就在于所寫的人物性格特點(diǎn)不夠突出。那么，怎樣突出人物的性格特點(diǎn)呢？除了抓住人物富有性格特征的語言外，還要適當(dāng)借助人物的.動(dòng)作神態(tài)。為了更好地掌握這一方法，先進(jìn)行分解訓(xùn)練。請(qǐng)你根據(jù)《誘惑》這一漫畫的內(nèi)容，用“人——?jiǎng)幼鳌⒈砬椋f話”這一格式說一段話。
生：一位學(xué)生在游戲廳門口走過，老板見狀，滿臉堆笑，忙招呼他說：“小同學(xué)，來玩玩吧。唉，你怎么不進(jìn)去呀？”
師：誰來評(píng)議？
生：她寫的符合您所要求的格式。特別是“滿臉堆笑”，說明老板的狡詐，別有用心。
師：剛才這位同學(xué)分析的很準(zhǔn)確，借助人物的神態(tài)來說明人物的性格，是我們寫作時(shí)所要注意的。現(xiàn)在我再變換一種格式，請(qǐng)你們用“人——?jiǎng)幼鳌⒈砬椋f話＋人——?jiǎng)幼鳌⒈砬椋f話”這一格式，再來說一段話。請(qǐng)大家注意，我要求的是寫出兩個(gè)不同的性格特點(diǎn)的人物。
生：老板手里撥弄著那一堆耀眼的游戲幣，眼里發(fā)出一種攫取的光，“里面剛進(jìn)一臺(tái)新機(jī)子，你不想試試嗎？”一聽這話，中學(xué)生臉上立刻“陰轉(zhuǎn)晴，”一下子來了精神，“是嗎，是‘飛機(jī)’，還是‘快打’？好玩嗎？”
師：誰來評(píng)議她的發(fā)言？
生：我認(rèn)為她借助神態(tài)和語言先把老板的誘惑寫活了，可見他唯利是圖的特點(diǎn)，而從中學(xué)生的神態(tài)和語言來看，則說明他是十分幼稚的。
師：哪些詞語表現(xiàn)出來的，請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>
生：比如，老板的“攫取的光”，“不想試試嗎？”還有中學(xué)生的臉上“陰轉(zhuǎn)晴”，“一下子來了精神”和“好玩嗎”都是寫得比較好的。
師：通過剛才的分解訓(xùn)練，同學(xué)們已經(jīng)掌握了描寫對(duì)話應(yīng)該怎樣抓住人物的性格特征。作為對(duì)話，它的格式有四種，大家還記得吧？誰來說一說？
生：第一種是，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。格式是“某某說：‘……’。”第二種是，先寫出所講的話，再寫出講話人。格式是，“‘……’。某某說道。”第三種是，把講話人是誰放在中間，前后是這個(gè)人說的話（這時(shí)“說”后用逗號(hào)）格式是“‘……。’某某說，‘……。’”第四種是，根據(jù)上下文的交待，把講話人是誰省略，只寫所講的話，每一個(gè)人所講的話要分一段。
師：（把學(xué)生所講的內(nèi)容在投影片上顯示）這四種對(duì)話的格式用在對(duì)話描寫里，就顯得生動(dòng)活潑。下面的修改練習(xí)，要求同學(xué)們使用這四種格式。現(xiàn)在我說說修改的要求：(1)要突出人物的性格特征。怎樣突出，剛才進(jìn)行了訓(xùn)練，不再多談。(2)要使用對(duì)話的四種格式。（學(xué)生修改后請(qǐng)一個(gè)人發(fā)言）
生：一位學(xué)生在游戲廳門口走過。老板見狀，忙招呼他說：“小同學(xué)，來玩游戲機(jī)的吧？怎么不進(jìn)去呀？”
“我，我媽我爸不讓我玩，說游戲廳是個(gè)陷井，掉進(jìn)去就出不來了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一幅被冤枉的樣子，“你看，里面都是學(xué)生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關(guān)張了？玩游戲機(jī)，健腦！”
那中學(xué)生似乎有些心動(dòng)：“可是我也沒帶多少錢啊，還是算了……”
“沒關(guān)系，小哥們兒，今兒個(gè)我請(qǐng)客！”“那……”
“這有什么，下次你給我?guī)聿痪偷昧耍 崩习鍘е荒樀靡猓阎袑W(xué)生帶了進(jìn)去。
“哈，又俘虜了一個(gè)……”老板自語道。臉上露出一絲不易察覺的狡黠的笑。結(jié)果，他成了這里的常客。
師：這位同學(xué)的發(fā)言，有哪些特點(diǎn)呢？
生：語言比較生動(dòng)，貼近生活。比如，“沒關(guān)系，小哥們”，（笑）說明老板想套近乎，這些語言突出了老板狡黠的性格特點(diǎn)。
師：別的同學(xué)還有什么意見？——要不，我們請(qǐng)修改的同學(xué)談?wù)劊?/p>
生：在突出性格特點(diǎn)方面，我加上了一些神態(tài)描寫，比如“一幅被冤枉的樣子”，“一絲不易察覺的狡黠的笑”等。還有，我還加上了被誘惑的后果，這點(diǎn)與上文不一樣。
師：這位同學(xué)的意見，對(duì)我們是很有啟發(fā)的。大家考慮一下，為了突出人物的性格特點(diǎn)，她是從哪些方面入手的？
生：通過人物的語言神態(tài)的描寫反映出來的。
師：還有沒有其他的描寫方法？比如，“老板見狀，忙招呼他，”“老板帶著一臉的得意，把中學(xué)生帶進(jìn)去。”
生：還有動(dòng)作描寫。
師：正是這樣。表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，可以借助于人物的語言、動(dòng)作等描寫方法，當(dāng)然也可以有心理活動(dòng)描寫。只不過，這次作文是寫對(duì)話片斷，應(yīng)以對(duì)話為主，其他方法只作為輔助手段。通過討論，我們已經(jīng)明確了怎樣才能寫好人物對(duì)話。以上是從中學(xué)生被誘惑的角度構(gòu)思的，我們是否變換一下角度呢？（換上一張投影片，漫畫題目是《不！》）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅畫，從另一個(gè)角度構(gòu)思一段對(duì)話。
（附圖 {圖}）
生：一個(gè)中學(xué)生在游戲廳前徘徊了許久，老板見狀，滿臉堆笑地說：“小同學(xué)，你怎么不進(jìn)來？”“我不能，”中學(xué)生怯生生地說，“他們都說游戲機(jī)是陷阱，掉下去就不能自拔了。”
“怎么會(huì)呢？這里這么好玩，怎么會(huì)是陷阱？”老板一臉委曲的樣子。中學(xué)生心動(dòng)了，小心地問：“我沒帶多少錢怎么辦？”“沒問題，這里可以賒賬。”老板拍著胸脯說。說完，拉著他的手就往里走。
“這么多人啊。”中學(xué)生吃驚了。“是啊，他們都愛玩，天天都來，一天不來就難受。”說著，老板得意地笑了起來。中學(xué)生聽了渾身一哆嗦，好像突然明白了什么似的，急忙跑了出去。
師：這位同學(xué)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，請(qǐng)大家評(píng)議。
生：我覺得優(yōu)點(diǎn)是對(duì)話生動(dòng)，寫出了老板性格特點(diǎn)，缺點(diǎn)是前半部被誘惑進(jìn)了游戲廳，沒扣住畫面內(nèi)容。后面寫他進(jìn)去又出來，轉(zhuǎn)變太突然啦。
師：她分析的優(yōu)點(diǎn)，我覺得在理，而對(duì)“轉(zhuǎn)變太突然”這一缺點(diǎn)，合適么？他可是看到這么多人都被誘惑，再加上老板說的話之后跑出來的。
生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些內(nèi)容進(jìn)行鋪墊就好了。而后面寫的真實(shí)，看到學(xué)生沉溺于游戲機(jī)都與正常人不一樣了，（笑）當(dāng)然要受到刺激。
師：這幅畫的關(guān)鍵是要寫出怎么沒被誘惑。在這一點(diǎn)上，這位同學(xué)的發(fā)言沒有反映出來。下面再請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛约旱臉?gòu)思。
生：游戲廳前，老板叨著煙，眼睛追蹤著過路的行人。一個(gè)中學(xué)生走過，抬頭看了看游戲廳，又低著頭往前走。
“嘿，小同學(xué)——”老板把煙頭一扔，快走幾步，追上他，“哎呀，你可是好久不來了，走吧，進(jìn)去玩去吧。”
“哼，算了吧，你這地方，我可再也不去了。”中學(xué)生指了指游戲廳說道。
“哎，怎么了，你可是常客呀，咱倆都這么熟了。好幾天不見，還怪想你的。進(jìn)去瞧瞧，看，多熱鬧。”（笑）
“我可不上當(dāng)了，以前我可沒少來你這兒，弄得我都不想上學(xué)了，整天往你這兒跑，你還說什么‘開發(fā)智力，越玩越聰明’，結(jié)果，我考試?yán)喜患案瘢瑳]少挨訓(xùn)。還是我媽說得對(duì)，‘這游戲廳是陷阱’。”他輕視地看了老板一眠，“我說你呀，別在我身上打主意了。”說完，頭也不回地走了。
“哎，你這小孩，你……”留下的是老板無奈的苦笑。
師：這個(gè)對(duì)話構(gòu)思的不錯(cuò)。那就請(qǐng)你說一下自己的體會(huì)。
生：針對(duì)中學(xué)不被誘惑這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過自己考試不及格等切身體會(huì)來談，就顯得比較合理。另外，我注意用動(dòng)作和神態(tài)描寫來突出人物的特點(diǎn)。
師：這位同學(xué)的發(fā)言，使我們很受啟發(fā)。這次講評(píng)的主要重點(diǎn)是圍繞畫面的中心如何寫好對(duì)話片斷。通過講評(píng)達(dá)到了這一目的，今天的作業(yè)是根據(jù)第二幅漫畫的內(nèi)容，從中學(xué)生沒被誘惑角度寫一段對(duì)話，數(shù)字300字左右。下課。
【評(píng)析】：這節(jié)課按照學(xué)生的心理規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生作文課，并進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)生的一次作文，而是要教會(huì)學(xué)生正確地思考。
這節(jié)課設(shè)計(jì)合理，思路清晰。郭老師的作文課以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，課的安排，抓住了提高學(xué)生想像力這一環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的表像，讓其重新組合，發(fā)展了學(xué)生的想象力。這個(gè)做法值得借鑒。
課堂作文 篇4
今天中午，我坐在教室打了個(gè)盹。迷迷糊糊中，竟然穿越到了未來。我定睛一看，原來我還在教室里。講臺(tái)上馮老師正在上語文課。只見她伸手一揮，背后的黑板“刷”地改變了畫面，背景音樂也隨之改變。她念出一句話，黑板立刻顯示出同樣的文字。好神奇的黑板！
這時(shí)候，馮老師提問了：“沂宸同學(xué)，請(qǐng)你上來寫一寫成語‘身臨其境’吧”我走上講臺(tái)，怎么也找不到粉筆。我問馮老師：“粉筆呢？”馮老師忍不住笑著說：“咱們現(xiàn)在用的是智能黑板喲！”只見她對(duì)著黑板，伸出右手食指，在空中劃了一通，于是黑板上一筆一畫地出現(xiàn)了三個(gè)字—何沂宸。
這也太科幻了吧！我對(duì)著黑板，激動(dòng)地用手指在空中寫下四個(gè)字“身臨其鏡”，黑板發(fā)出了“滴滴”聲，它竟然說話了：“錯(cuò)誤，身臨其境的'‘境’不是鏡子的‘鏡’。”
羞死人啦，我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去……“醒醒！醒醒！”耳邊突然傳來同桌的聲音。我睜開眼睛：啊！原來是一場(chǎng)夢(mèng)。
我多么渴望夢(mèng)想中的課堂變成現(xiàn)實(shí)啊！
課堂作文 篇5
我認(rèn)為自習(xí)課很有趣。上自習(xí)課對(duì)于我來說就好比是上QQ，只不過一個(gè)是在電腦上進(jìn)行，而另一個(gè)則是在教室。就拿今天來說吧，身為班長(zhǎng)的我不知不覺地“導(dǎo)演”了一堂“QQ課”。
上午第三節(jié)科學(xué)課，王老師讓我們默讀《科學(xué)素養(yǎng)》。班上的同學(xué)都開始裝摸做樣地看了起來，一丁點(diǎn)兒聲音都沒，跟“隱身”狀態(tài)沒啥區(qū)別。半節(jié)課過去了，王老師欣慰地表?yè)P(yáng)我們：“嗯，今天班上的每個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)得很不錯(cuò)，我就獎(jiǎng)勵(lì)你們20分鐘自習(xí)吧。”說完，便“下線”了。
唉，其實(shí)老師哪里知道，剛剛的那些表現(xiàn)都是假象啊。這不，老師剛“下線”，大家立刻“現(xiàn)了身”，可愛聽話的乖乖兔露出了狐貍的尾巴。瞧，要好的女同學(xué)興致勃勃地聊著天，仿佛天地間以及周圍的`一切都與她們無關(guān)；調(diào)皮的男同學(xué)拿著尺和筆在座位上不是“廝殺”，就是在大聲討論著網(wǎng)絡(luò)游戲什么的；就連語文委員和數(shù)學(xué)委員這對(duì)前后桌“冤家”也在為某事爭(zhēng)執(zhí)著……這樣的場(chǎng)面，這樣的噪音，可真應(yīng)了那句俗話:“山中無老虎，猴子稱霸王”啊！ 沒辦法了，為了不影響其他的班級(jí)上課，為了不讓六（1）班成為茶館，老師不在的時(shí)候，就該由我出馬了。我使出了大絕招——把那些大吵大鬧的人全都拖進(jìn)了“黑名單”（也就是在黑板上記上他們的名字）。嘿，還別說，這招果然管用，起初還有兩三個(gè)同學(xué)在竊竊私語，不過沒幾分鐘，教室里終于恢復(fù)了“安靜系統(tǒng)”。現(xiàn)在，每個(gè)同學(xué)都是顯示為“忙碌”，他們都在津津有味地閱讀課外書籍呢。
沒多久，午飯鈴聲響了起來。看著這些重又活躍起來的同學(xué)，我不由得在心中感嘆：“嗬，這趟“QQ課”可真是讓我快樂讓我累啊。
課堂作文 篇6
空氣，那本不應(yīng)該夾雜沉淀凌然旋律的氣體；
校門，那本不應(yīng)該隱藏角落冷調(diào)失色的固體；
汗水，那本不應(yīng)該揮灑在這片場(chǎng)地上的液體，都成為不應(yīng)該的應(yīng)該事實(shí)
我想過很多應(yīng)該，我應(yīng)該有曾經(jīng)花兒般微笑的朋友，應(yīng)該會(huì)灑脫的站在大塊大塊的草皮上跑，應(yīng)該能躺在床上唱“睡在上鋪的兄弟”應(yīng)該......或許不應(yīng)該。
“立正”又是教官的口令，那不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一臉?biāo)兰诺哪驹G和似懂非懂的黑色幽默。
抬頭看了看天，那枯燥的行隊(duì)整練中，我唯一能找點(diǎn)新鮮的方式。原來，我看到的東西很少。四周矮矮的圍墻卻使那矗立的城市煙囪間完全沉默；它們的選擇是否意味什么，象征性還是比喻義？不過幸好，這里有云，輕盈的云朵，隨風(fēng)起，隨風(fēng)飄，隨風(fēng)散。
設(shè)想的太多，因?yàn)樗季w無法在緊湊的整練中保留多少。就像一個(gè)青蘋果很快被吃掉一樣，如果我是當(dāng)時(shí)的帕里斯，在接過金蘋果是，會(huì)不會(huì)猶豫選擇，或者，我根本沒選擇的'機(jī)會(huì)，眼前的訓(xùn)練，只能繃緊一根弦。
“坐！”終于休息了，焦烈的太陽，礦泉水順著喉嚨流到全身最缺水的細(xì)胞，同樣的枯燥，倏地，隨風(fēng)蕩起一陣陣笑聲，爽朗而明媚，打破了死一樣的沉寂。“子曰：軍訓(xùn)苦，苦乎？不苦；不苦乎？苦也！何為？有道是列隊(duì)齊走，誰人不會(huì)？依言行事，誰人不曉？頭上有冠，手上有水，拒烈日與三千里外，何言苦也？
然眼冒金星，汗流浹背，教官之言如巨雷灌耳；炙熱，沙地，腿腳松軟，兒等之軀如風(fēng)中敗柳；后歸家，已七點(diǎn)，肚中空洞，腳發(fā)松，茶飯床鋪，此生誰求？故嘗言彼之軍訓(xùn)苦，而不知軍訓(xùn)之所以苦。不知不覺聯(lián)想到了古文。呵呵！
很快就起身了，把手上的空瓶子扔到垃圾箱里。原來，有很多東西是可以拋開的。
跑回隊(duì)列，整了整帽子，呼口氣，對(duì)自己說：最后一天開始了。抬頭望天，天空天藍(lán)。這就是我與課堂外的故事------軍訓(xùn)！
專家點(diǎn)評(píng):
本文主要描寫了軍訓(xùn)中的所見所聞所感，尤其是對(duì)于感受寫得形象生動(dòng)而又細(xì)膩，加之以文言的形式來表達(dá)，就更顯得風(fēng)趣；如果這些描寫能有一個(gè)積極向上的主題貫穿著就更好了。
課堂作文 篇7
我上過許許多多的課，其中有一堂生動(dòng)的語文習(xí)作課給我留下了深刻的印象。 那是去年夏天的一個(gè)下午，赤日炎炎，加上窗外蟬的吵鬧聲，使同學(xué)們都頭昏腦脹、無精打采。正巧第一堂課是語文課，沈老師一走進(jìn)教室，就對(duì)同學(xué)們說:“今天這堂是作文課。”同學(xué)們一聽，渾身就像散了架似的'，因?yàn)橛泻枚嗤瑢W(xué)一聽“作文”兩字便會(huì)頭疼，不是沒材料寫，就是寫不具體。這時(shí)，只見沈老師神秘地笑了笑，從講臺(tái)下拎出一只裝有小球的袋子，拿出一塊小黑板和一張紙，同學(xué)們一瞧，個(gè)個(gè)納悶了，“咦，不是說寫作文嗎，這么弄這種東西出來？”同學(xué)們都疑惑了。沈老師似乎看出了我們的心思，說：“今天，我們來做幾個(gè)游戲吧！‘掘地雷’、‘破迷宮’、還有‘找錯(cuò)誤’！”同學(xué)們一聽做游戲，頓時(shí)高興得歡呼起來。沈老師把袋子里的小球扔到教室里的各個(gè)角落，“大家看看自己附近有沒有球，如果有，把它拾起來，到上面來！”沈老師說。這時(shí)，班上的差生李芳拿著球，來到了臺(tái)上，只見那球上有一個(gè)小紙條，老師對(duì)她說：“紙條上有一句病句，你讀出來并改正。”于是，李芳讀出了那句話：“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！” 讀完，她呆在那兒，改不出來，后來，經(jīng)過老師的解釋和同學(xué)們的提示，她終于改出來了：“新舊兩個(gè)社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，又有許多同學(xué)都掘到了“地雷”，并一一把他們消滅了。
“掘地雷”的游戲剛做完，又迎來了破迷宮。沈老師把小黑板掛了出來，小黑板上畫一條通道，在入口處有一只迷路的小白兔，你看它多著急啊！在通道里面，有好多題目，真讓人眼花繚亂。在出口處有一只母兔，大概就是小白兔的母親吧，她正焦急地等待著她的小寶貝。看來小白兔回家非要走過通道不可，但迷宮里的“魔鬼太兇惡了，張牙舞爪地得等著小白兔快快成為自己的美餐。這時(shí)，同學(xué)們都決心把小白兔安全地帶到兔媽媽的身邊。迷宮里有成語接龍、謎語、排列段落等許多難題，最后同學(xué)們齊心協(xié)力，一一把困難給克服了。看著小白兔安全回了家，我們心里比吃了蜜還甜
最后是“找錯(cuò)誤”游戲，我們要把小馬虎寫
課堂作文 篇8
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語文課堂教學(xué)改革交流會(huì)，聽到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽到了著名特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報(bào)告《課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成》。王老師的報(bào)告深入淺出，不時(shí)穿插一些實(shí)例，讓我受益非淺。
由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。
伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。所謂預(yù)設(shè)是教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的兩個(gè)問題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)之前的必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。傳統(tǒng)教學(xué)是重預(yù)設(shè)而輕生成的。教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認(rèn)為，光有“預(yù)設(shè)”沒有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預(yù)設(shè)”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。學(xué)生在主動(dòng)探究中能“生成”學(xué)習(xí)策略，在師生平等對(duì)話中能“生成”學(xué)習(xí)時(shí)空。當(dāng)然，“生成”要順應(yīng)學(xué)生的`需求，“生成”可以讓錯(cuò)誤變得美麗。“生成”讓課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個(gè)性、提升素養(yǎng)、充滿詩(shī)意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢？
一、需要增強(qiáng)課堂實(shí)時(shí)生成的意識(shí)。
平時(shí)同事間的閑聊，聽課后的交流，聽到最多的是“我提的問題，沒有學(xué)生能回答出來！”、“我沒有完成教案……”、“現(xiàn)在想起來，今天課堂上有個(gè)學(xué)生提了個(gè)好問題，可當(dāng)時(shí)我為了完成教學(xué)內(nèi)容，把它放過了！”……這些話背后隱含著什么？課已結(jié)束，可我們老師的“心”還是在“預(yù)設(shè)”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說“真有意思！要是我，討厭還來不及呢！”這位老師放棄了預(yù)設(shè)——課文寫了一件什么事？從這件事中體會(huì)到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。“是呀，為何說‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養(yǎng)花，把它當(dāng)作樂趣，搬起來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實(shí)的。”
老師肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調(diào)節(jié)，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實(shí)的。”
生3：“我要積極參加力所能及的勞動(dòng)。”
生4：“我們必須愛惜勞動(dòng)成果，不浪費(fèi)糧食。”
無意間，教師為學(xué)生打開了一扇門，他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預(yù)設(shè)，教師和“課堂”一起成長(zhǎng)！
二、提供生成的平臺(tái)。（時(shí)間、空間）
我曾聽到老師說過這樣的話：“我這一堂課，時(shí)間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了。”這意味著什么？意味著你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實(shí)反映了我們教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)：以時(shí)間安排是否正好來衡量一堂課的好壞。認(rèn)為拖堂或四十分鐘沒用完的課不好。我認(rèn)為，他們只是在背教案，按教案上的每個(gè)環(huán)節(jié)幾分鐘來安排課堂教學(xué)，在牽著學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒有一堂時(shí)間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場(chǎng)生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問》第2課時(shí)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生想出很多方法：紙多次對(duì)折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導(dǎo)學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當(dāng)在折疊形橋上放硬幣時(shí)，一直放到三十幾個(gè)硬幣，紙橋還沒有蹋。這時(shí)，硬幣用完了。我們一般的做法是實(shí)驗(yàn)做過了，為了節(jié)省時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生一下，肯定他們的設(shè)計(jì)，然后大家開始作文。可金老師沒有這樣做，他對(duì)這兩位“發(fā)明者”說：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個(gè)？”學(xué)生興奮地跑下來借硬幣，其他學(xué)生也扯著嗓子幫他數(shù)數(shù)，一直到五十七個(gè)硬幣“橋”才倒蹋，當(dāng)堂就喝彩聲一片。事實(shí)證明，金老師的做法收到了很好的效果，學(xué)生在作文中這樣寫道：“他們兩個(gè)激動(dòng)得滿臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時(shí)而高聲數(shù)數(shù)，時(shí)而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多討論，多交流，多實(shí)踐，多發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，課文第一段中有許多對(duì)小女孩的外貌描寫，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會(huì)，說說感受。一時(shí)之間，有的學(xué)生發(fā)表意見，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來，這堂課還要概括這段的段意，但我覺得，現(xiàn)在學(xué)生都沉浸在故事情節(jié)中，何必生硬地要他們停下來概括段意呢？于是我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續(xù)討論交流，有好的見解可和同學(xué)分享或下堂課討論時(shí)再提出來！”下課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還三五成群在討論。
雖然，這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但我覺得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，課堂上學(xué)生涌動(dòng)的思潮，足以證明。布魯姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因?yàn)閷W(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說，不是畫家筆下的圖畫，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機(jī)智。
這里說的“生成”不是教案上“預(yù)設(shè)”的“生成”，而是課堂上的實(shí)時(shí)生成（即時(shí)生成）。
王燕驊老師說過這樣一句話：“預(yù)設(shè)越多，生成的方案越多。”但我們的老師，不管你“預(yù)設(shè)”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當(dāng)在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問題或有失老師面子的問題，不要怕失面子或因?yàn)檫@不在你的“預(yù)設(shè)”范圍內(nèi)而輕易放掉，很可能這是一個(gè)極好的“生成”機(jī)會(huì)。就拿上次的課來說吧。課前我準(zhǔn)備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說的一句話。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數(shù)老師也碰到過，但我看到、聽到的大多數(shù)老師是這樣解決的：“我是故意寫錯(cuò)的，來考考你們。”現(xiàn)在，六年級(jí)的學(xué)生會(huì)相信你的話嗎？他們只會(huì)認(rèn)為你做作。而我則對(duì)我的學(xué)生說：“是我粗心，寫錯(cuò)了。你們以后寫時(shí)可要認(rèn)真點(diǎn)啊！不然跟我一樣要鬧笑話的！”學(xué)生會(huì)心地一笑。
這樣的事，你是無法預(yù)設(shè)到的，但適時(shí)的自我批評(píng)，其實(shí)已給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，相信學(xué)生會(huì)記憶深刻。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，但預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全，對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷錘煉對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中靈活地展現(xiàn)出一片詩(shī)意般的精彩！
課堂作文 篇9
大家眼中的課堂，無非就是幾十個(gè)人坐在一個(gè)教室里，還有一位老師站在講臺(tái)上，傳道、授業(yè)，解惑也。但在我的眼里，課外實(shí)踐活動(dòng)也是課堂。孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們不
光要把課堂上的知識(shí)學(xué)好，也要多參加實(shí)踐活動(dòng)，只有親身體會(huì)了，才是真的體會(huì)了。
這不，老師這次組織我們?nèi)ゴ河巍＿@可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單欣賞欣賞風(fēng)景，再寫篇作文就可以完了的。老師要求我們：“自己動(dòng)手，豐衣足食”。每個(gè)人，自己做菜，第二天給老師與同學(xué)品嘗再予以評(píng)價(jià)。
我激動(dòng)極了，這正是展現(xiàn)我廚藝的.大好機(jī)會(huì)啊。話不多說，我先自己去超市采購(gòu)了食材，完了之后快馬奔騰地跑到家里開始動(dòng)起來。從下午一直弄到晚上才弄好，搞得自己灰頭土臉的，便洗了個(gè)澡直接上床睡覺了。
第二天清早，我早已興奮地睡不著覺，便早早地離開了溫暖的床。見沒事做，我便望著家里剩余的食材，做了香甜美味可口的燒麥。
現(xiàn)在已經(jīng)是早上七點(diǎn)三十分，該出發(fā)了。我提看香噴噴的美食走到教室，我撫摸了一下袋子，嗯，還熱乎看呢！過了一會(huì)兒，我們便整裝出發(fā)。
到達(dá)目的地后，我們都迫不及待地拿出自己親手做的食物。每一小組圍在一起享用著不同的巧手做成的美食，都在一個(gè)勁兒地夸贊：“好吃！好吃！都好吃！”老師們也陸陸續(xù)續(xù)地走到各小組來品嘗，并給予了真實(shí)的評(píng)價(jià)：“還需改進(jìn)哦！”“繼續(xù)加油！”“再接再厲哦！””你做得很好吃！”我們學(xué)到了不少知識(shí)呢！
你瞧，實(shí)踐活動(dòng)讓我們自己動(dòng)手，自己學(xué)到知識(shí)，這不也是課堂嗎？
課堂作文 篇10
一間教室，一方黑板，一尺講臺(tái)，難道課堂僅限于此嗎？我總相信，平凡的事物也定有它的不平凡之處，而這自然界中平凡的事物也是課堂。
落葉
當(dāng)秋悄悄侵入大地，落葉遍地都是，經(jīng)過樹母親一年的哺育，他們，離開了。但他們并沒有走遠(yuǎn)，而是回到大樹媽媽的腳下，成了大地的一份子，給大樹媽媽，給新葉子提供營(yíng)養(yǎng)，至此，他們才完成了使命。古人云“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”落葉，交給我，要有一顆感恩的心。
墻
一堵墻，一堵廢棄的墻，他沒有特別的用處，只能默默的`存在。但有一天，一個(gè)晴朗的上午，一群孩子拿著老師用剩的粉筆頭，在他身上亂涂亂畫，他難受又委屈，可他看到孩子們天真無邪的笑臉，默默地忍受著。
一棵種子，在他身旁落下，它生根發(fā)芽，把那堵墻包裹在內(nèi)，它將寬大的枝葉附在墻身上，墻沒有拒絕，即便他感覺承受不住種子的力量，但他喜歡這蓬勃的生機(jī)。
當(dāng)墻再次睜開眼睛，又看見了那群孩子，但他們長(zhǎng)大了，拿著大桶大桶的油漆，為墻換上了一身均勻潔白的新裝。
一天夜里，烏云密布，狂風(fēng)驟來，當(dāng)他覺得自己快要倒塌的時(shí)候，那顆種子卻緊緊地抓住了他，用寬大的枝葉遮擋著打在他身上的雨點(diǎn)，風(fēng)雨過后，墻安然無恙。
墻沒有拒絕孩童，孩子們讓他煥然一新；墻沒有拒絕大樹，樹為他遮風(fēng)擋雨。
墻，教給我善待他人就是善待自己。
課堂，不僅僅是語數(shù)外，自然也是我們的課堂，只有我們不斷去體驗(yàn)與經(jīng)歷，才可以在自然中學(xué)到更多知識(shí)。
讓我們走出校園，在自然的課堂里，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)吧！
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