關(guān)于關(guān)愛作文4篇
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，許多人都寫過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家整理的關(guān)愛作文4篇，歡迎大家分享。
關(guān)愛作文 篇1
信任作為在社會(huì)生活中的品質(zhì)，能給你帶來莫大的財(cái)富，同時(shí)也是一種精神力量，但信任是靠自身慢慢積累起來的，信任是什么？信任背后成功的翅膀，帶你飛向藍(lán)藍(lán)的天空，信任是什么？信任是堅(jiān)韌的基石，使你頑強(qiáng)不屈，信任是什么？信任是斬釘截鐵的承諾，讓你直的掛云帆濟(jì)滄海！
我是只石猴，在你前往西天取經(jīng)的路上，替你斬妖除魔，只不過是很聽話的工具，任你恣使。
可我一度天真地以為，我是你的大徒弟，充滿血性仁義，你很愛我，就像我可又紅又專不顧一切地保護(hù)你一樣的毅然，彼此就像一家人，師徒情，親情，這是可以融化一切邪惡的力量還有，互相信任。
我不知道白骨精，我應(yīng)該感激還是心懷仇恨，她用楚楚可憐的面目贏得了你的嶼，卻騙不了我的火眼金睛，她用她的'生命終止了你我之間的師徒情和我對(duì)你忠實(shí)的愛，原來你對(duì)我的感情如此脆弱，承受不起信任的擔(dān)子。
你對(duì)我說，我的心和身體一樣，是用石頭做的，我仰天大笑，你苦渡眾生，你行善積德，你慈悲為懷，可你沒資格說愛，愛是互相信任，你沒有，因此不配有，而我知道，當(dāng)時(shí)我的心劇烈疼痛，我知道我眼前殘留的液體叫眼淚，它是咸的，很冰很涼，我靜靜地呆在花果山，每天看日出日落，看云卷云舒，看溪水奔淌，直到，八戒尋找我，你出事了。
可是我要怎樣相信他的話，會(huì)不會(huì)是你讓他把我?guī)ピ俅涡呷栉遥课要q豫了，一顆心被敲成碎片便難修復(fù)，可八戒緊張無措的表情讓我十分不安，我還是惦記著你，我多么沒用，因?yàn)閻郏疫�是選擇信任。
我是只石猴，可我的心是水做的，我對(duì)師父有無比忠誠(chéng)的愛，正如他對(duì)我的愛也深似海洋，我相信西去的路會(huì)很順利，因?yàn)槲覀儽舜诵湃巍?/p>
因?yàn)閻郏孕湃危?/p>
關(guān)愛作文 篇2
當(dāng)我們來到這個(gè)世界時(shí)，已走進(jìn)了愛的世界：父愛、母愛……
但有些人并沒有我們那么幸運(yùn)……
今天，我們來到腦癱康復(fù)中心，來與這些朋友們玩。當(dāng)我還沒見到他們時(shí)，我認(rèn)為他們很“恐怖”。在我的幻想中，他們是：歪著頭，流著口水。簡(jiǎn)直就是“青面獠牙”的妖怪。當(dāng)我踏進(jìn)康復(fù)中心的大門時(shí)，心跳加速，甚至難以呼吸！走在樓梯上時(shí)，我開始畏懼，想退縮。不過，逃已經(jīng)無用了。
到了，映入眼簾的`是天真的孩子，看去跟正常人一樣。我們的任務(wù)是陪一個(gè)小朋友一起度過短暫的時(shí)光。我們結(jié)對(duì)的兒童身體強(qiáng)壯，身高與我差不多。當(dāng)我見到他時(shí)，突然說不出話，做不出任何舉動(dòng)來。在我思索怎樣與他交流時(shí)，突然感覺一只溫暖的手將我牽起。我大吃一驚，居然是他！他雖然腦癱，但他并沒有失去小孩子的天真與熱情！
他將我牽到球的海洋，手指了指，他也許是讓我進(jìn)去玩吧！我搖了搖頭，給了他一根棒棒糖，他說了聲：“謝謝！”這兩個(gè)字雖然說出來是口齒不清的，但他卻深深地印在了我的心扉中。我與他漸漸開了，一會(huì)兒與他玩游戲，一會(huì)兒教他認(rèn)字。在嬉戲聊天中，時(shí)間悄悄地溜走了。
我實(shí)在舍不得與他分開。雖然他沒有告訴我他自己的姓名，不過我想，他的名字一定是閃亮的！
生活缺少了關(guān)愛，就如彩畫中少了一種顏色；生活缺少了關(guān)愛，就如甜點(diǎn)少了甜蜜；生活缺少了關(guān)愛，就如春天少了生機(jī)！
關(guān)愛作文 篇3
有一種關(guān)懷叫無微不至；有一種愛叫亙古不變；有一種幸福叫默默關(guān)懷。
當(dāng)我們匆匆起床，是誰為我們?cè)缭绲臏?zhǔn)備好了早餐？當(dāng)我們背上書包匆匆走出家門，是誰在身后凝望？當(dāng)我們夜晚在燈下做作業(yè)時(shí)，是誰為我們披上溫暖的大衣？當(dāng)我們學(xué)習(xí)上遇到難題是，是誰為我們解決?當(dāng)我們?cè)诿悦Ｖ信腔矔r(shí)，是誰為我們指引前進(jìn)的方向？當(dāng)我們前進(jìn)的'道路凹凸不平時(shí)，是誰化作了堅(jiān)硬的扶手？當(dāng)我們失去信心時(shí)，是誰讓我們重拾信心？是母親。她為我們的付出就如一片大海，而我們回報(bào)母親的卻不如一滴水珠。
那天，我和媽媽吵了一架，生氣地跑回屋，“砰”的一聲關(guān)上了門，我坐在窗前哭泣，決心要變堅(jiān)強(qiáng)，就拿起作業(yè)來寫。要吃午飯了，媽媽輕輕走進(jìn)來，我不理她。她為我送來一杯水，我仍不理她。她又走出去了，送來一碗熱騰騰的飯菜，我還是不理她。只是默默看了她一眼。我知道她是愛我的，是關(guān)心我的。漸漸地感覺肚子餓了，便把媽媽送來的那碗飯吃了，那杯水也喝了。
每一年，每一天，每一分，每一秒，我都要學(xué)會(huì)珍惜母親，關(guān)愛母親，回報(bào)母親。因?yàn)闀r(shí)間正慢慢吞噬著母親，她的臉上早已布滿了皺紋，她的眼睛正慢慢凹陷下去，母親老了。輪到我們關(guān)愛母親了。母親為我們付出的實(shí)在太多了。千萬句感恩的話匯成一句：“媽媽，我愛你！您辛苦了，我會(huì)用最好的成績(jī)來報(bào)答你！”
關(guān)愛作文 篇4
一、智障兒童開展心理健康教育的必要性
智障兒童的生理缺陷往往會(huì)影響他們心理的健康發(fā)展，在大腦器質(zhì)性損傷以及社會(huì)、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境支配，控制和調(diào)節(jié)情感的能力差，對(duì)外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反應(yīng)，如“破涕為笑”、“轉(zhuǎn)怒為喜”；遇到不滿意的事，會(huì)將自己心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞，不考慮產(chǎn)生的后果；當(dāng)他們的需要未能滿足時(shí)，就會(huì)不分場(chǎng)合地大吵大鬧；細(xì)小的刺激也能引起他們興奮爆發(fā)的反應(yīng)等。另外，智障兒童往往缺乏自信，主動(dòng)性和自我控制能力差，導(dǎo)致他們易沮喪、易沖動(dòng)、易受暗示和脾氣固執(zhí)。在成長(zhǎng)過程中，智障兒童的失敗經(jīng)驗(yàn)多于成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心對(duì)于失敗的預(yù)期高于對(duì)成功的預(yù)期，自我效能較低。一遇到問題，他們常常說“不會(huì)”、“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，對(duì)家長(zhǎng)和成人有較強(qiáng)的依賴性。
綜上所述，智障兒童由于智力和行為能力的局限，導(dǎo)致他們心理發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童，所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。
二、智障兒童開展心理健康教育的措施和過程
1.建設(shè)高水平心理健康教師隊(duì)伍，提高學(xué)校心理健康教育水平。
心理健康教育的專業(yè)性強(qiáng)，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學(xué)校建設(shè)高水平的心理健康教師隊(duì)伍。因此，在開展校本培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)心理健康教師積極參加各種心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，包括沙盤游戲治療培訓(xùn)、繪畫心理咨詢培訓(xùn)、意象對(duì)話心理咨詢培訓(xùn)和家庭系統(tǒng)排列心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)等。通過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育教師均獲得了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨干。除此之外，心理健康教育教師定期向全體教師發(fā)放心理教育資料，并利用教研活動(dòng)時(shí)間開展心理知識(shí)講座，進(jìn)一步提高學(xué)校心理健康教育水平，對(duì)推進(jìn)學(xué)校心理健康教育整體水平起到了很大作用。
2.根據(jù)智障兒童特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式開展心理健康教育。
（1）整合生活資源，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
在日常生活中，智障兒童多表現(xiàn)為情緒喜怒無常，且自卑怯懦不合群。學(xué)校根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，注重整合生活資源，將智障兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與他們的生活相聯(lián)系，選擇兒童熟悉的環(huán)境和內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平，讓智障兒童在團(tuán)體游戲、團(tuán)體合作中完成心理訓(xùn)練內(nèi)容，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，接受行為訓(xùn)練。如團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學(xué)習(xí)如何與人交往；團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學(xué)的擁抱中感受他人的關(guān)懷和愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人等。
（2）關(guān)注個(gè)體差異，做好個(gè)別心理康復(fù)。
教師要針對(duì)每個(gè)智障兒童的不同心理，開展定期與不定期相結(jié)合的個(gè)別心理康復(fù)，包括心理訓(xùn)練、個(gè)別談話、游戲輔導(dǎo)等，并進(jìn)行記載，建立個(gè)別心理檔案。通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)智障兒童在生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，使他們個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。
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學(xué)校建立了心理咨詢室，心理健康教師每天定時(shí)開放，智障兒童可以隨時(shí)到心理咨詢室進(jìn)行心理康復(fù)和輔導(dǎo)。另外，心理健康教育教師經(jīng)常與智障兒童交談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們情緒的波動(dòng)，幫助他們樹立積極樂觀、自尊自強(qiáng)的心態(tài)。
3.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，形成心理健康教育的合力。
智障兒童健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的任務(wù)，更是學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)任。學(xué)校注重協(xié)調(diào)各方面的教育影響，積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，多方協(xié)作共同對(duì)智障兒童進(jìn)行心理健康教育，努力創(chuàng)造良好的總體一致的校內(nèi)外環(huán)境，控制、消除、批判不良環(huán)境對(duì)智障兒童的消極影響和作用。學(xué)校、教師可通過召開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)談話等形式，向家長(zhǎng)介紹一些切實(shí)有效的教育方法，讓家長(zhǎng)在各種場(chǎng)合對(duì)孩子發(fā)生的各種心理問題做出正確的反應(yīng)。
三、智障兒童開展心理健康教育的效果
1.智障兒童心理得到健康發(fā)展，問題行為減少。
學(xué)校心理健康教師注重采取積極引導(dǎo)、正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)方法，努力為智障兒童營(yíng)造勇于嘗試、挑戰(zhàn)困難的氛圍，樹立了克服困難的信心。從班主任反映情況來看，智障兒童在課堂上能夠積極舉手發(fā)言，遇到問題也能先想辦法解決。通過一年多教師的個(gè)別心理康復(fù)，原本孤僻不合群的人數(shù)大為減少，心理障礙最嚴(yán)重的學(xué)生也能在老師的`帶領(lǐng)下參加集體活動(dòng)。
另外，智障兒童由于從小多享受別人的關(guān)懷，卻沒有回報(bào)和付出，因此智障兒童多表現(xiàn)比較自私和冷漠。教師要從生活細(xì)節(jié)入手，通過一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓智障兒童學(xué)習(xí)分享與愛。如與他人分享玩具就得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等，并由此推廣到其它活動(dòng)中，收到了很好的教育效果。現(xiàn)在智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫助同學(xué)、關(guān)心別人的現(xiàn)象明顯增多，如高年級(jí)同學(xué)幫助低年級(jí)同學(xué)抬水，上課主動(dòng)把鉛筆、橡皮借給同桌，積極幫助班主任打掃教室，在家里幫父母做力所能及的事情，與義工一起到馬路上撿拾垃圾等。
智障學(xué)生通過在校期間的心理康復(fù)和行為訓(xùn)練，問題行為顯著減少，畢業(yè)后多能較好地適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)校近兩年有多名畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，并得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
2.教師科研能力提高，專業(yè)化水平提升。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，由心理健康教育教師組織開展心理健康教研活動(dòng)，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，全校營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)心理健康教育的重要性有了更深的理解，對(duì)智障兒童有了全面的了解，建設(shè)了一支具有較高專業(yè)知識(shí)水平的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)，進(jìn)一步指導(dǎo)教師開展日常教學(xué)和管理工作。
另外，心理健康教育教師不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育論文和案例，教師理論知識(shí)不斷完善，教科研水平得到了提高。從去年至今，學(xué)校心理健康教師多次在特殊教育刊物發(fā)表文章，論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
3.學(xué)校初步形成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)內(nèi)容體系和途徑方法。
學(xué)校根據(jù)智障兒童的實(shí)際特點(diǎn)，通過長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，逐步形成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)技能”思想指導(dǎo)下，學(xué)校從認(rèn)知、情感、社會(huì)行為和生存能力四個(gè)方面確定了心理健康教育目標(biāo)，即“具有基本的生活自理能力和適應(yīng)社會(huì)的能力”，“具有能調(diào)節(jié)自身情緒的能力和積極樂觀的心態(tài)”，“對(duì)自己有信心，并能尊重他人、樂于助人”。針對(duì)智障兒童的智力水平，學(xué)校將目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)階段性目標(biāo)，促使學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。
為了完成心理健康教育目標(biāo)，學(xué)校確定了心理團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別康復(fù)相結(jié)合、日常教育滲透和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合、沙盤游戲治療和個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的教育方法。首先，心理健康教師每周有一節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，主要以班級(jí)為形式進(jìn)行，以團(tuán)體游戲和體驗(yàn)為主。在團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別康復(fù)，針對(duì)學(xué)生具體情況制定訓(xùn)練計(jì)劃。其次，心理健康教育要做到經(jīng)常化、持久化才能取得好的效果。學(xué)校將心理健康教育與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，滲透到學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。第三，充分發(fā)揮沙盤游戲治療在智障兒童心理康復(fù)中的作用，將沙盤運(yùn)用到心理康復(fù)中，每周對(duì)智障兒童進(jìn)行一次沙盤游戲活動(dòng)，并結(jié)合談話和繪畫治療等方法，積極鼓勵(lì)智障兒童舒解負(fù)面情緒，建構(gòu)積極心態(tài)。
蘇霍姆林斯基曾說，智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園里最脆弱、最嬌嫩的花兒。這就要求教師要倍加關(guān)心、呵護(hù)智障兒童心靈的成長(zhǎng)。智障兒童的心理健康教育應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思、探索和改進(jìn)，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)提高智障兒童心理健康教育的質(zhì)量和效果。
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