教育，需要詩意地棲居作文
寒假里，在午后的陽光下掬一杯清茶，打開《和諧：教育的追求與理想》一書，徜徉在高正華先生的和諧教育觀里，品味著他的執著與堅持，突然間引起了共鳴，思考著一個沉重的話題：教育，能否做到詩意地棲居？
閱讀了整本書后，我得到的答案是肯定的。只要做到校園、教學、師生、管理四位一體的和諧，教育就能做到詩意地棲居，而作為教育的主體，老師和學生也能體會到幸福。時下，無錫市青山高中正如火如荼地在校園里推廣幸福教育課，我想當今時代，幸福課的實施是切實可行也是非常有必要的。作為一名一線青年教師，想要體會到教育的幸福感，最佳的途徑就是把自己的課堂打造成幸福和諧課堂，讓學生在課堂上享受幸福，讓老師因學生的快樂而快樂。現就如何實施幸福課堂提出我的一些愚見，供大家雅賞。
一、幸福的課堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基礎上
教師能成功地落實好每一個教學環節，學生能體驗到一種被肯定的成功感，成為傳統課堂中師生的終極追求。但是，如果把成功看得比幸福更重要，甚至只問學生是否在課堂上獲得成功，而忽視了學生在課堂中幸福感的體驗，這就有了偏差。其實，成功只是幸福的其中一個來源，而不是幸福的全部。在課堂上為追求所謂的成功，用了不科學，不人道的方法，挫傷了學生的學習興趣，是非常可惜的。面對成功的誘惑，學生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了漸進與友誼。其實，成功只是手段，幸福才是目的。學生的幸福，是在課堂中各種成長的正當意愿，需求得到合理滿足的基礎上產生的，因此，只有那些有利于實現這類實現他們滿足感的課堂，才是真正成功的課堂。只要孩子們在課堂上享受學習的幸福，還有什么理由說這是不成功的課堂呢？
二、幸福的課堂應該是師生之間的彼此對話，彼此分享。
課堂教學應該是師生之間的對話與分享。對話是多向的，師與生，生與生，這種對話是一種網狀的關系。對話還需要聆聽，學生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學生的心跳，溝通學生的體驗。課堂教學中師生應該是學生式的教師與教師式的學生。對話更是一種人與人之間平等的精神交流，對學生而言，交往意味著主體的凸現，個性的張揚，創造力的展現。對教師而言，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一種分享和理解，教師是平等中的首席。師生在課堂中不再是單向付出，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。分享是雙向的溝通彼此的給予，共同的擁有。教學的進程其實就是教師和學生分享人類精神財富的過程，就是分享各自生活經驗和價值觀的過程。在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福。
三、幸福的課堂是不斷生成的，不可克隆的
教學的最高境界是“促進每一個學生的有效發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學情境。課前的設定越多，課堂上學生的自由發揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會孩子們知識，“授人以魚，不若授以漁”。而在知識激增的時代，教師即便是教給學生“捕魚”的方法，那也遠遠也是不夠的，我們應該把他們帶到“漁場”，給他們“海闊天空”的發展空間，讓學生在這樣的空間里，智慧與人生經驗在體驗中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學方案機械地灌輸給學生，而要敢于突破預期的目標，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學生的創新人格趨向得到充分的表現并達到極致。這樣的課堂，才能真正發揮師生的創造活力。這樣的課堂才是流動的，是用生命與激情去生成的。每一堂課，我們無法預料，永遠無法重復，而精彩，就在這無法預料和克隆之中！
四、幸福的課堂，應該是充滿詩意
“人，詩意地棲居在大地上”。詩人荷德爾林對人的生存發出了詩意的感慨和召喚。是的，人的一生本身就是一首詩，一首充滿激情的詩。中國是詩的國度，唐詩宋詞早已經成為我們語言的組成部分。中國人生命中對詩有著解不開的情結，讀詩則是一種生命的投入。況且，詩意地棲居是生命本真狀態的體現，我們可以不是詩人，但是不可以放棄對詩的追求。我們的課堂，是生命中的一段不可復制的段落。尤其是我們的學生，大部分的時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居，心靈依托的場所，他們有權在課堂上追求詩意。老師，尤其是語文老師，有責任也有能力幫助他們提升課堂生活的質量，從而提升課堂的生命價值。我們理應讓孩子們快樂地，充實地，自主地，舒展地，詩意地生活在課堂上。讓孩子們經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們在詩意盎然的生命里收獲美麗的錯誤——這是每一個老師所追求的課堂境界。
幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。
只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！
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