小學作文評語的藝術性論文
批改作文是需要教師寫上評語的，評語是否具有藝術性將直接影響學生作文的積極性，因此，作為語文教師必須重視作文批改中的評語。我認為，給學生作文寫評語可以從以下幾方面去考慮：
一、寫出讀者的感受，讓評語走近學生
關注學生，以學生發(fā)展為本，是一切教育之源。語文教師看學生作文，首先是一個讀者，是學生作品的分享者，其次才是知識、技能方面的指導者。以讀者的眼睛去看，就會獲得前所未有的感受，寫評語便是平等的交流，是跟學生的一種紙上談心。老師在評語中真實地談自己的感受，會讓學生動情，在情感交流的基礎上作一番指導也好，提出修改建議也好，學生容易接受，就不認為老師是在評頭論足地指指點點，而是一個被習作打動了心扉的讀者，一個真誠而善良的人。我班一名同學在自己的習作《陪伴孤獨的外婆》一文中主要寫道：外婆一個人住，十分孤獨；放寒假了，我去陪伴孤獨的外婆；在共同生活的日子里，外婆喜形于色；要開學了，我離開時，外婆潸然淚下。整篇習作線索清晰，條理分明，內容豐富，我寫下了如下評語：本文介紹了一件頗為感人的事情，反映了一個深刻的社會問題：那些曾為社會做出過貢獻的人，如今由誰去過問、由誰去關心？我讀了這篇習作，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了嗎？我為他們做了些什么？
其實，在給學生批作文時，我們老師最容易犯的錯誤就是“目中無人”，易把自己看作是高高在上的指導者、評價者。學生習作，固然需要知識、需要技能，但是更離不開人，離不開學生美的心靈、真的敘述、善的議論，這些既是學生為人的基礎，更是學生習作的目的。為了“人”的'發(fā)展，一個平等的交流氛圍和空間至關重要。可惜，很多語文教師對此視而不見，往往以“選材真實，語言具體，條理清晰”等批語來評價學生作文，著眼于技巧，著力于知識，卻忘記了作文的人，沒有從讀者的角度來關注習作中的“人性”。
二、教育要做到無痕，讓評語走進學生心靈
記得一位教育家說過，最好的教育，就是在你教育時，學生感覺不到你在教育。在作文批語中，有時教師盡管只是短短的一句話，或許就是點睛之筆，是愛的教育的自然流淌。
上海語文特級教師賈志敏在這一方面很有研究。一位學生根據自己的生活經歷寫了篇習作《糧倉歷險記》，大體內容是這樣的：一個暑假，小作者隨爸爸一起“經商”。爸爸販糧，租了人家的二層樓房，底層存糧，上層住人。自己閱歷淺，經驗少，不知天高地厚，加上貪玩成性，竟然為了消暑，躺在糧倉的米袋上乘涼。殊不知，災禍正一步步向自己逼近。松動的兩袋大米從頂層滑了下來，把自己壓得不能動彈，怎么掙扎也無濟于事。叫爹不應，叫娘不語，這下可慘了。幸好他急中生智，擊碎窗戶玻璃，用碎片劃破米袋，米流了一地，終于得救。賈老師在評語中寫道：“你把糧倉歷險這一經歷寫得引人入勝、扣人心弦。‘吃一塹，長一智’，不僅淘氣，更是聰明，你看，你寫出的文章還很有靈氣呢！愿你，也愿所有的小朋友，要懂得生命的價值，掌握自我保護的法兒。”賈老師的這最后一句確實是點睛之筆。作文是學生運用語言的一種練習，更是學生學會做人的一份記錄。給學生的習作評語，我們要努力創(chuàng)設一種溫和的猶如春風般的教育氛圍，多一些鼓勵，多一些贊揚，把批評建議等蘊含在一句話中。在心靈的對話中，學生的大腦會思考，從而達到自我教育的目的。
三、采用精美的語言，讓評語為學生示范
給學生的習作進行點評，要少一些“中心明確，用詞準確，條理清晰”等抽象、空洞的評語，更不要“錯別字太多，語句不通”之類直接、無情的指責，要努力做到如敘家常般的交流與談心，乃至要言不煩、恰到好處的評價。這就要求我們語文教師努力從評語的講究、語勢的流暢、語言的風趣等方面下功夫，使評語準確、概括。
為了評好習作，教師必須反復閱讀習作，寫評語是可以做到精雕細刻、一改再改的。為什么要這樣呢？我想，教師寫評語，是一種示范，好的評語，對學生來講，就是一種熏陶、浸染。
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