現在多一份付出,以后少一些操心三年級作文
在和家長的接觸中，時常聽到這樣的抱怨：“孩子總是說作業寫完了，誰知道他沒有寫呢。”“我天天催他去讀書，可是他把自己關在房間里，誰知道他到底讀沒讀呀。”
如果說這類家長對孩子的學習不關心，實在是冤枉了他們，因為他們天天都在催促著孩子去做作業吧，去讀書吧，對孩子的學習可是一刻也沒有放松過，可實際的效果并不明顯：孩子的作業總也不能很好地完成，書總也讀不進去。原因到底在哪呢？
因為過年，這些天在婆婆家呆的時間比較長，從小侄張興上的身上基本找到了癥結所在。
小侄跟著公公婆婆上學生活，平時到婆婆家，我時常聽到老人抱怨說小侄對學習不上心。
寒假一開始，老人便和小侄一起制定了學習計劃，其中一項是每天寫10頁語文數學《寒假作業》。如果按計劃行事，語文數學《寒假作業》各70頁，7天完成，也就是說年前臘月26日就應該寫完了。可是今天我（我是小侄的語文老師）看小侄的作業，倒是從第一頁寫到了最后一頁，可是幾乎每一頁上面都有空著不寫的題目，如果從頭補起來，恐怕還得好幾天才能補完。婆婆一見，抱怨聲再次響起：“這個孩子，就是對學習不上心。寫一頁就是一頁，哪能挑著題寫，剩下的題再去補，多麻煩呀。別玩了，快點去屋里寫作業去。”小侄知道自己做法不對，便乖乖地把自己關進房間寫作業去了。
婆婆說按照習俗“捏四不捏五”，今天該包餃子。我們便剁陷、和面，忙忙碌碌地準備包餃子。等到準備停當，開始包的時候，已經過去了一個多小時。可是小侄把自己關在房間里寫作業，倒一點動靜也沒有，婆婆在客廳里還對我們直夸他今天學習認真。
我想，那些空起來的題目，肯定都是一些需要動腦子思考的問題，其中一定有些較難的題目，這么長時間過去了，竟然沒有問一個問題，恐怕有點不對勁，便推開門想問問他有沒有需要幫忙的地方。哪知，門一推開，他把一樣東西迅速藏進了抽屜，拿起數學《寒假作業》裝著認真思考的樣子。那情形實在令人又想笑又可氣。我拿過他的《寒假作業》一看，掀開的這一頁還是開始的那一頁。一個多小時，竟然只補寫了3道題。“咋才寫這幾道題呀？你沒有認真寫吧？”我禁不住問道。婆婆聽見了，嘮叨聲再次響起：“叫大人對你說什么呀，一個多小時了，你光知道玩。哎，早晚得叫你把我氣死不可！”
小侄低著頭，什么也不說。我拿過《寒假作業》，對他說：“這樣吧，我給你畫一部分你沒寫的題，寫完了就休息。怎么樣？”他點點頭答應了。畫了一部分題后，我告訴他，遇到不會的先思考，實在想不起來怎么做，就來問。然后我去客廳包餃子，讓他在房間里寫作業。
20分鐘后，我們的餃子還沒有包好，小侄拿著作業來問一道不會的題。因為三弟（小侄的爸爸）不會包餃子，在一旁看電視，婆婆便讓他去給小侄講講。哪知，還沒有說幾句，三弟就氣呼呼地出來了：“不給你講了，腦子太笨，啥都不懂。”三弟平時從來不管孩子，更不懂教育孩子。我走進房間，看到小侄的眼里竟涌出了淚水。“別急，別急，哪道題不會，大娘（伯母）給你講。”在我的引導下，小侄很快就把題目做出來了。又過來幾分鐘，我給他畫出的題目已經全部做完。
我讓他休息半個小時。他高興極了，拿起遙控器調了個自己喜歡的動畫片津津有味地看了起來。
半個小時過后，我又給他畫了一部分題目，他又很快完成了。
小侄去外面找小伙伴玩去了，我委婉地給婆婆和三弟談了自己的看法。
上上（小侄的小名）對學習不上心，也不能全怪他。我們大人總是說“寫作業去吧”“讀書去吧”，我們只關注了他學習了多長時間，他到底寫的怎樣，讀的如何，我們卻沒有去關注學習的質量。我們采用的是“放羊式”的教育方法，把他關在房間里就不再過問。因為沒有明確的目標，小孩子玩心又重，控制不住自己就玩了起來。所以每次寫作業，用的時間很長，但學習效果卻一點都不理想。以后，我們一定要給他一個具體的目標，完成了就及時鼓勵，完不成該懲罰的就懲罰，使他能養成良好的習慣。比如他的寒假作業，有那么多題目都空著沒有寫，當天我們就應該發現這一問題，當天就解決掉，也就不會再出現現在才補的問題了。三弟的說法是不對的，當大人的無論如何都不能當面說孩子笨。這種說法，實際上是給孩子一個暗示——“我很笨，寫不好作業是正常的”。對孩子必須有耐心才行。
由婆婆對小侄的教育，我想，平時總有個別孩子的作業不能按時高質量地完成，高年級的孩子可能是從小沒有養成良好了習慣；低年級的孩子也許就是家長的引導不得法，表面上每天都過問孩子的作業，而實際上采用了“放羊式”的方法，把“羊”趕進了一片草地，隨他去吃，至于吃的結果怎樣，便不再過問，吃不飽自己餓著。羊不舍的不吃飽，而我們的孩子對學習可沒有那么高的自覺性。家長的引導至關重要。
為了孩子能養成良好的習慣，在孩子小的時候，家長多一點付出，以后就會少一份操心。
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