暑假瑣記之一五年級作文
期末考試結束后，兒子高呼“解放”的口號，本想好好放松幾天，外出游玩的，無奈經受不住童心老師“趣味作文班”的誘惑，放松兩天后的兒子重新“套上了車”，繼續跑。
（一）繪本的魅力
輔導班的第一天，看著放學歸來的兒子和小侄女興奮的表情，就可想象得出童心“趣味作文班”的精彩之極。兩個孩子指手畫腳地表演著、講述著，“我的爸爸可以變成任何奇怪的動物”、“我的爸爸可以成為千奇百怪的形狀”、“我比較喜歡《等我一會兒，聰聰》”、“俺喜歡《我的爸爸我的媽媽》”……聽著孩子們莫名其妙的話語，我露出滿臉的疑惑“你們說什么？”“你們今天作文課上賈老師給你們讀了繪本？”“賈老師給我們讀了三本繪本，先讀、后寫，敞開自己的想象，精彩極了，可惜我只得了97分，不然一定會獲得節約繪本的資格，真遺憾”，“姑姑，俺的作文沒哥哥寫得好，只得了95分，俺等著哥哥借了圖畫書一起看”，小侄女略帶自卑地說。
“上二年級的淼淼能寫出95分的作文，已經很棒了！等周末回總部，姑姑把你們的作文都給你們貼在自己的博客上，配上漂亮的信箋紙，開學后展示給你們的老師和同學，淼淼加油啊！”“嗯！”小侄女聽到表揚露出了開心的笑容。
第四節作文課前，賈老師布置了一個特殊的課前任務，下午上課時每人帶一只蚯蚓，不用說賈老師下午的作文課的內容一定是繪本《蚯蚓日記》的有關內容。上學前對淼淼進行了10分鐘的.集訓：觀察蚯蚓的形狀、顏色，用手指觸動蚯蚓，觀察蚯蚓伸縮時粗心的變化、長短的變化等等。兒子還挖到了一只又粗又長的蛇蚯，跟妹妹繪聲繪色地描述著、比劃著，從兩個孩子的表情中，我看到了參加輔導班的興趣、看出了孩子準備的自信，從孩子們興奮的臉上我也讀到了繪本的魅力！
（二）原來閱讀可以這樣做
提及“閱讀”，猶如面對熟悉的老朋友，可有時的感覺卻是仿佛遇見了陌生人。
閱讀起自孩子出生后填補毫無特長的缺陷，隨手拿起雜志、刊物，乃至一張報紙，給孩子像模像樣地讀起來，為的是讓孩子“有點事做”，為的是在別的媽媽帶孩子唱歌、跳舞、做手工時，自己也為孩子做點什么，這種活動直到孩子入學后，童心老師要求“親子共讀”時，才得意轉正，才感到自己“無意插柳柳成陰”，竟然做了一件“正經事”，于是乎，親子共讀繼續著、堅持著。孩子升入三年級后，我感到讀書應該是自己的事，對孩子來說也是一種生字的強化和閱讀的鍛煉，所以曾中斷過一些時日，后來看到童心老師的“親子共讀”最好堅持到五年級、乃至初中的博文時，才又撿起了這項工作，后又加上兒子視力下降，為了滿足孩子閱讀的欲望，我將“親子共讀”作為每晚的必修課，作為對兒子的一種最高獎勵。
可閱讀的目的只是為了閱讀，為了尋找一些有益的素材和家教的方法。在校信通提倡閱讀時，自己也才真正地愛上了閱讀，制定了自己閱讀的目標——為了讀書而讀書，為了兒子而讀書。可在閱讀的過程中，因自身學歷的限制，對一些名著、對博友推薦的熱門書籍，有時真的讀不懂，在“親子共讀”過程中，常常被兒子的疑惑難倒，總感到名著之所以成為名著，肯定有它的自身價值和文學之美，對兒子提出的不解雖然也有同感，可就是不知道如何引導，有時又羞于出口，作為四年級的孩子還不能品味文學之美，大多數時間是停留在人物的刻畫上，常常認為武功高強、身懷絕技就應該是英雄，對唐僧、宋江常懷不滿……我能做到的也就是把爐中煤、搏擊長空等優秀的博文打印后讀給兒子聽。
直到前幾天與童心老師的聊天中，“你讀過《朗讀手冊》嗎？”“我有，但讀不懂……”面對賈老師的提問，我說出了自己平時羞于出口的問題，“沒關系，你只讀自己能讀懂的部分就可以了，過段時間不妨再翻過來讀，說不定另有收獲呢。”
“那孩子讀名著怎樣引導呢？”隨之說出了自己的困惑。
“讓孩子從自己的角度去體會、去感悟，他們自有他們的審美觀點，沒必要強加給孩子什么，隨著孩子年齡的增長，他的感悟會慢慢變化，我們成人也一樣，同一本書，讀一遍有一遍的感悟……”
原來閱讀可以這樣做，賈老師的一席話重新點燃了我閱讀的欲望。
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