樂理知識學(xué)習(xí)探討2016
目前，學(xué)生喜歡音樂卻不懂樂理知識的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。我在今年新接的班級里，與學(xué)生交談班上同學(xué)學(xué)樂理的情況，就有這樣反應(yīng)：
生1：“一提到上樂理知識，我就頭痛，就有無數(shù)個我根本不認識的音符迎面撲來，令我招架不住。”
生2：“更可怕的是老師竟然讓我全都背下來。”
生3：“這怎么可能呢?我又不是音樂天才，這么多的do、re、mi看到都害怕，讓我背下來，簡直是謀殺。”
生4：“樂理課的教室，簡直就是我的刑場……”面對這種現(xiàn)象，不得不令我們深思。長期以來，我們的樂理課的`確教法死板，與音樂藝術(shù)的本質(zhì)背道而弛，那么如何讓學(xué)生精神愉快地學(xué)習(xí)樂理知識呢?對此，筆者想談四點粗淺的認識，與同行商榷。
一、 讓學(xué)生在切身感受的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)樂理知識
如在教五線譜唱名時，為了使教學(xué)更形象、更有趣，我請了幾位高矮不同的學(xué)生分別充當(dāng)音符do、re、mi、sol、la 。告訴他們各自的家住在幾線幾間上。接著提問：“誰最高?”下面回答：扮演“la”的同學(xué)最高。于是，我指出：由于la住的最高，所以唱時音也最高……這樣教學(xué)方法形象、直觀，加之聽覺與視覺的統(tǒng)一，學(xué)生不但加深了對“音高”的理解，同時也提高了學(xué)生對唱名的興趣。我在演奏音符的同時，要求扮演音符的學(xué)生將聽到的音高按先后順序迅速排好，并在線譜上找到各自的“家”。同時我還讓學(xué)生們將學(xué)過的節(jié)奏和唱名進行組合，讓他們自行創(chuàng)作出許多不同節(jié)奏型的樂句。這樣就改變了五線譜唱名教學(xué)枯燥、乏味的教學(xué)方式，變枯燥為生動、乏味為有趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、 讓學(xué)生在饒有興趣的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)樂理知識
如在教學(xué)生認識五線譜的線數(shù)和間數(shù)時，編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：
張開左手掌，手心向外翻
五個小手指，就是五條線
四個手指空，就是四個間
從下往上數(shù)，一二三四五
好象上樓梯，越上音越高
這樣的教學(xué)，學(xué)生易懂易記，他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。
三、讓學(xué)生在聆聽音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)樂理知識
如教學(xué)頓音符號，我就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心聆聽乒乓球落下的聲音是：短促、有力、清脆、有彈性的。接著再彈旋律，讓學(xué)生比較樂句間有什么異同，學(xué)生邊聽邊想，通過思考，得出音符中增加頓音符號給人以跳躍、活潑的感受。在教師不斷的啟發(fā)下，學(xué)生不僅認識了頓音記號，也懂的了它的用處，深刻體會到通過自己思考，發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論的快樂感，輕輕松松學(xué)會新知識。
四、讓學(xué)生在想象的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)樂理知識
如教學(xué)延長符號時，我請同學(xué)想一想它像什么?學(xué)生回答延長符號像眼睛——彎彎眉毛圓圓的眼珠，這樣學(xué)生就記住了這個延長符號;又如教學(xué)頓音符號，學(xué)生說它像倒著的等腰三角形：漸強、漸弱符號像數(shù)學(xué)中的小于、大于號……雖說比喻的有點牽強附會，但通過自己想象得出的就記憶猶新。
我想：身為新課程理念下的音樂教師應(yīng)用滿腔熱忱的心浸透到樂理教學(xué)之中，使學(xué)生在充滿歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、提高素質(zhì)。
【樂理知識學(xué)習(xí)探討】相關(guān)文章：
初級樂理知識學(xué)習(xí)07-14
初級樂理知識的學(xué)習(xí)01-13
有關(guān)樂理知識重要性探討03-04
音樂理論知識與技能學(xué)習(xí)的重要性探討03-01
吉他樂理知識入門學(xué)習(xí)07-17
樂理知識：樂理名詞07-15
初級樂理知識學(xué)習(xí)方法01-13