學習《教材合理重整的探索》的心得體會
王霞：
英語新課程提倡以人為本。教師在教學實踐中要擺脫對教材的崇拜和依賴，要深刻領會和把握課程內容，超越對教材內容的機械傳遞。應結合學生的實際情況，創造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣的教學內容。
牛津教材集知識、趣味、實踐于一體,有很強的優越性。但由于受到地區差異以及學生素質的不同的影響，使得教材也存在一定的適用缺陷。縱觀全套教材：3A到4B的學習知識點相對簡單。從5A開始，教材難度產生了一個飛躍，不僅詞匯、句型等內容增加，而且難度也大大提高。學生在5A到6B不僅要學習600多個詞匯，還有一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等時態，以及第三人稱單數，內容既多又雜。五、六年級的孩子被一個接一個知識點弄得應接不暇，學差生也相應增多。如何改善這一現狀?我的做法是整合3A到6B的教材，提前滲透，把重心適當前移。以緩解5A到6B的學習壓力，使學習難度緩和、均勻上升，從而與學生的智力發展協調一致。
以詞匯教學為例來說，在3A可以先學字母，而后練習寫單詞。后半學期起要求記憶所學單詞，力求做到四會，并適量滲透后續詞匯。筆者的經驗證明：每周4課時，在保障3A、3B教學內容的基礎上，這個目標完全可以達成。這樣，在4A的學習中，學生由于有了前面的基礎而倍感輕松，又可以把初次呈現的單詞四會掌握，并適當滲透后面的相關詞匯(如可把5B的Subjects滲透到4B Unit 8或5A Unit 3中,把6A的Months的教學隨機滲透到4A-5B中的The Teachers’Day、Halloween、The Children’s Day、New Year’s Day等知識點的學習中。)。如此下去，可形成良性循環，減輕后續學習的難度。句型及語法的學習也類似，可相機提前滲透，讓學生在潛移默化中循序掌握。
孫紅霞：
國畫藝術中有種手法叫留白,在原本可以畫東西的地方故意不畫留出空白,用意是留給欣賞者無盡的想象。其實牛津教材中也常有“留白”，在這些似“無”的空白中，蘊含著豐富的“有”。教師可利用這些“空白”，引導學生去填補、延伸，去拓展、運用。如4A Unit 1的Part E ：Read and act 中，到Here’s a card for you.Happy Teachers’Day!Thank you.便戛然而止了。這兒我讓學生去延伸、補充對話，于是學生便有了：This card is for Mr /Miss….Here’s a card for Mr /Miss….Here are two cards for Mr /Miss…and Mr /Miss….All right.巧妙地利用了情景，拓展運用了所學日常交際用語。
宮金霞：
雖說牛津英語教材大部分內容都富有情景性，貼近學生生活，但有些內容由于知識本身的原因以及學生能力的限制而顯得相對枯燥乏味。這就需要教師能充分挖掘出教材潛在的趣味性，從而增強學習材料的吸引力，使教學內容豐滿而有趣。
我曾連續聽過幾節關于5B Subjects的課堂教學，大多數執教教師都是將PE、Art、Science…等科目名稱呈現后結合本課句型操練，單調機械，學生興趣不高。而其中有一位丁老師并沒有局限于教材本身，在每出示一個課程單詞后都啟發學生自己挖掘單詞的內涵，使得學習材料變得豐滿多彩。如在教學PE時，T：PE is very interesting /fun.What can we do at a PE lesson? S1：We can play football.S2：We can jump high.S3：….在教學Art時，T：Do you like Art? Why?S1：Yes.Because I can draw some pictures at an Art lesson.S2：I like Art very much.Because I can sing songs at an Art lesson.S3：….……學生異常興奮，整節課給人的感覺與眾不同：枝繁葉茂，拓展了學生的語言空間，使得課堂豐滿而充實。
歐陽：
教師在備課時應針對現實情況，從學生的角度，依據學生的已有知識基礎和思維特點去構思如何呈現教材內容。筆者在備課時發現：就一組教材而言，其呈現的順序若能進行適當調整，會更利于學生學習，更適合學生頭腦中知識的主動重組和構建。
例如：牛津英語4BUnit 1中的重點句型是Who’s that man /woman /boy /girl?，這又因為有了3B中的Who’s he/she?He’s/She’s …的基礎而顯得相對簡單。但其后的Unit 2中 既有Who’s …in blue /in the blue shirt/in the tree?，又有Who’s …with…?，知識點多，相對復雜，難度加大。我在教學時就把Unit 2 中的有關Who’s …in blue?的內容先納入Unit 1 的學習。在教學句型Who’s that man /woman /boy /girl?基礎上，結合學生的服裝、位置，自然引入Who’s …in blue?句型的學習。層層遞進，使得Unit 2中較復雜句型的學習難度大大降低，也便于學生對這幾種句型的區別掌握，效果也就自然好多了。
除了各單元有聯系的內容順序調整之外，我們還可以進行板塊之間的調整，如把3B才出現的字母教學提至3A學期初等，使教材各部分內容有機組合，達到最佳效果。
需要強調的是，我們對教材的重組是為了優化學習過程，為了使學生更好地掌握知識，絕不能為重組而重組，打破原教材的整體性。
陳麗華：
教材的內容是固定不變的，而學生的生活世界卻是無限精彩的，學生的求知欲也是無窮的。有時根據學生的現狀，需要增加一些教學內容，以激發學生的興趣，拓寬學生的思路。筆者在教學4B Unit 3職業類詞匯時，事先了解到：由于地處農村，鮮有學生家長從事警察、教師和醫生等職業，大部分是工人、農民。還有一些學生的家長從事理發師(a barber)、家庭婦女(house wife)、屠夫(a butcher)、清潔工(a cleaner)等職業，而這些教材都沒有呈現。我在教學時便增加了以上詞匯，結合句型為學生創設了真實的情景，豐富了學生的語言材料。讓他們有話可說，激發了學生語言交流的.主動性，拓展了語言交流的空間。
值得注意的是：我們在補充部分內容時，須謹慎而行，要以學生的生活實際和學習需要為依據。補充的內容，以激發學生的興趣為主，不必強求學生掌握，以免人為增加學生負擔，挫傷學習積極性。更不可喧賓奪主、舍本逐末。
陳慧慧：
教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合。《英語新課程標準》也指出：教學活動應促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系。因此，我們在利用教材進行教學設計時，也應注意有機整合其他相關學科的知識，聯系生活實際，將之融入英語學習情境之中，從而更好地促進英語的學習。如：可融合數學知識來學習數詞及相關句型What’s…plus/minus…?How many …?How much…?發展思維能力;可融合思想教育來學習問候語和禮貌用語，培養學生文明禮貌的習慣;可融合體育活動來學習人體部位名稱和動作類詞匯;可融合美術來增添板書魅力或學習Colours(如學習What colour時，可讓學生猜What colour is blue and yellow?);可融合信息技術來拓展學用英語的渠道等等。
戴璇：有效教學應是好的教學內容加好的呈現方式加好的教學方法。那么在處理新教材時，選取好的內容、呈現方式和教學方法就顯得格外重要。所以必須重視對教材的處理和創造性的使用——既要對教材進行整合。重新編排教學順序，有效地進行合理的刪除和增加。進行必要的課堂教學的延伸等。
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