課堂有效教學心得體會1000字（通用15篇）
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。以下是小編為你整理的心得體會，希望對你有幫助，歡迎閱讀。
課堂有效教學心得體會 篇1
隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的'化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。
總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率
課堂有效教學心得體會 篇2
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的'厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
4. 目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準; 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。
課堂的有效組織。這一環節，教師要做到： 語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
課堂有效教學心得體會 篇3
蘇霍姆林斯基曾說過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實踐者的不懈追求。
這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
首先，從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立"用教材教"的新觀念，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的.關鍵之一。
第三，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等"教"的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
第四，重視課后的教學反思
葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出"真實、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。
課堂有效教學心得體會 篇4
課堂提問是一種教學藝術，是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
一、加深理解，明確目的
課堂提問以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、解決疑點的關鍵。有效的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本手段。課堂提問是師生交流的最主要的.手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式。教師要在實踐中不斷探索，充分發揮課堂提問的積極作用，提高課堂的教學能力。
二、加強反思，找準不足
在學習中發現這些誤區在自己身上都或多或少的存在著。如：設問太多、難度過大、針對性不強、問題過碎等等，以至于教學活動不能更有效地開展。過去對于這些問題雖有所發現，但沒有注意總結歸納，以至于在改正的過程中不夠徹底，在有限的授課時間內沒有高效地開展教學活動，實現教學目標，完成教學內容。我認識到了自身存在的問題，以及做為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認識，及時對存在的問題進行總結，尋求解決問題方法，提高課堂的效率，讓學生真正有所收獲。
三、掌握方法，提高效率
我在學習中也找到了解決問題的方法。在課堂教學中，作為教師要精心設計問題，有針對性地提問。如：抓住學生的興趣提問，可以激發學生的求知欲。抓住知識的疑難點提問，可以突破教學的重點和難點。抓住思維的發散點提問，可以培養學生的創新能力，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，發散學生解決問題的方法。
教師提問也要給學生充分的思考時間，并適時的重復提出的問題，讓學生抓住重點詞理解問題，抓住關鍵點更好地進行回答。對于沒有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵，幫其完成答案，提高其學習班積極性。對于不同的學生教師的問題要難易適中，讓不同程度的學生跳一跳就能摘得到，推動學習信心，促進積極思維。
課堂有效教學心得體會 篇5
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術培訓，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術教學的我來說，沒有教學經驗，對課堂不能很好的把握其內容，“所謂師者傳道，授業解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節課。美術課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養學生給你對這堂課的興趣，適時適當創設良好的.課堂氛圍，提高教育教學質量。
提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術。
首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應是無計劃的的提問，為使教師精心設計的課堂提問起到最優效果，這就要求教師能根據不同的教學內容，不同學生適時設疑，巧妙發問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發先進學生的探究欲望，提高各層次學生的學習質量，
其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發展而提問。
第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發展區內設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術課本身需要創新，能有效地提問問題，可以加強創造力的培養和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。
課堂有效教學心得體會 篇6
新課程標準提出要為學生減負，規范辦學行為，要求我們嚴格控制學生在校學習時間，嚴格控制學生課后作業量，減輕學生過重的課業負擔。不加班加點了，不題海戰術，我們以問題為向導，以小組建設為主線，打造有思維過程、有追問、有質疑的靈動課堂，以課型、題型為突破口，以知識點、合適點為工作維度追求有效的數學教學。
一、問題是教學的起點，合作是問題的延伸。
問題反映學生“在這里”，學習目標反映孩子應該“到哪里”，教學設計不應該是鉆研教材的結果，而要根據“在這里”和“到哪里”的距離進行設計，不知道來自學生的問題，不知道學生要到哪里，只能是滿堂灌的教學，必然是低效的、無效的教學。問題怎么來?問題從通過有效預習新知識中來，新知識可以分為兩個部分，學生看到懂得新知識和學生看起來起疑的新知識，看起來起疑得新知識就是問題。
合作是在問題的基礎上進行的。在有效自主學習時發現他們有解決不了的問題就要啟動合作交流了，合作要有意義，合作的內容要有探究的價值，主要包括重點難點內容，涉及知識聯系的內容，有爭議的內容，能力要求比較高的內容，能夠拓展的內容。面對有思維的挑戰問題，我們要進行分組，在合作過程中發揮學生的能動性，老師要適時地進行角色轉換，老師退一步學生進一步，從教班變成教組，從個人教群體變成團隊教團隊，學生也從個學變群學。
二、建設、培訓好學習小組就把握住了有效課堂的靈魂。
小組合作學習不僅可以讓學生找到知識學習的伙伴，更重要的是讓學生在這個過程中養成積極主動、樂于表達、善于溝通的習慣和能力。我們怎樣組建小組呢?最簡單的辦法是每個學生發一張卡片，每張卡片上都寫上1、2、3、4、5、6的序號，請同學們按照相同的序號組成一組，學生很快的就組成了6個小組，隨后就要確定小組長，取一個響當當的小組名字、小組口號、小組目標。
三、學生、老師面對面講話，思維、思想在小結中閃光。
小結是課堂教學環節中的重要一環，不僅可以幫助學生掌握知識和技能。還可以促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的.優化和思想方法的提煉。梅川中學數學組總結了如下幾種比較實用而且有效的課堂小結形式：
（一）點睛歸納式課堂小結。根據教學內容的區別，教師在小結時可以采用不同的形式：
1、提問式歸納小結。通過教師提問，學生回答的方式，將當堂課所學的數學知識、數學思想、數學方法等串聯起來，形成系統的結構。如：《圖形在坐標系中的平移》時，我是這樣小結的：①這節課我們學習了哪些內容？②你學到了平移變換的哪些知識？③結尾時可以畫龍點睛，將所學的知識用順口溜的形式加以總結，加深學生的印象，便于學生掌握：平面內點的平移規律是“右橫加，左橫減；上縱加，下縱減。”
2、列表式歸納小結。在教學《矩形》的判定時，我是通過填表進行課堂小結的。學生通過對表格的填寫，一方面明確了當堂所學的主要內容，另一方面便于和前面所學過的平行四邊形的性質和判定放在一起加以比較，讓學生明白無論是性質還是判定定理，都是從邊、角、對角線三個方面來探究的，也是分類討論的數學思想的具體體現。
（二）前后呼應式課堂小結。為了體現一節課的整體美、形式美、和諧美，導入與小結要遙相呼應，使整節課渾然一體，數學課堂導入時，我們常常以提出問題，設置懸念開始，以便于激發學生的求知欲和學習的興趣。但是在一節課結束時我們也不能將開始時設置的懸念拋在一邊不管不問，使其懸而未決。因此，在結尾時，不妨引導學生利用所學到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學知識，又能首尾相應，使學生感受到所學知識的完整性和實用性。
（三）思維拓展式課堂小結。在小結時，為學生提供一些智趣相容的問題，激發學生探索創新的欲望，把課堂小結作為聯系課堂內外的紐帶。如在教學《勾股定理的逆定理》時，我這樣進行課堂小結：對于勾股定理的探究，古今中外都有無數的數學家花費了大量的時間和精力來研究，從我國西周初期的商高到公元3世紀的趙爽，從古希臘的畢達哥拉斯到美國第20任總統加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學們回去以后不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發現一些什么？
小結過程中我們要求學生昂首挺胸大聲的跟老師面對面講話，要求他們展示思維思考過程。我們還借鑒了優秀學校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心里想，脫稿不用看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。
四、細化復習課研究，讓反饋靈動有效。
梅川中學組要求數學教師在復習課上運用基本結構為6個環節模式的實施教學。
1、創設情景，引出課題。根據復習的內容結合學生感興趣的實際需要創設一個合適的情境，將復習的數學知識融入問題的情境中去。
2、激發欲望，回憶知識。通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。有些已被遺忘知識要讓學生結合課本，通過回憶再現，搜集與課題有關的知識，弄清每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。
3、合作交流，梳理知識。整理時要先引導學生進行知識點的羅列，讓學生用自己喜歡的方法簡潔、清晰地把知識整理出來，整理中初步形成自己的脈絡。
4、認識點面，完善脈絡。對于蘊藏在知識之中的一些數學思想和思維方法，學生自身難于發現和整理，教師應提煉出學習方法，從而完善學生的認知結構。
5、運用知識，解決問題。練習是復習課中的一個重要組成部分，它有助于學生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習設計可分三個層次：第一層次是針對知識弱點，如易錯易混內容的練習，可采取填表、選擇、判斷等形式；第二層次是綜合運用，提高解決實際問題的能力；第三層次是創新運用，訓練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學生都有收獲。
6、擴展知識，提高能力。通過科學合理地布置作業，使他們獲得的知識得以進一步發揮，興趣體驗得以進一步延續，解決問題的能力也得到進一步的提高。
課堂有效教學心得體會 篇7
首先，有效教學要用風趣幽默的語言拴住學生的心。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發學生學習歷史的興趣，力求做到營造氣氛，觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
歷史是過去發生的事，離學生的生活太遠，歷史事件或歷史人物無論是從時間上還是從空間上都很陌生。而從心理學角度看，學生關心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時應該把歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以此來拴住學生的心。例如人名、時間等歷史要素，可以運用一些聯系的方法進行傳授或記憶的。以《評說》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛新覺羅玄燁，就是“炫業”（諧音），意為“炫耀自己的業績”；唐太宗李世民，何為世民？濟世安民也；孫中山，中國民主革命的先行者，綽號孫大炮，實為“中國的一座思想大山”，簡稱“中山”。再如歷史時間，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯想：馬克思出生以后成為無產階級革命家，他一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無產階級革命事業，他要站得高看得遠，到去世時還在爬山，其實馬克思是坐在書房里的書桌前上“永遠地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀念他的貢獻，312這一天后來成為中國的植樹節。
教師的風趣幽默讓學生對歷史學習的積極性提高，當他們由被動學轉為主動學，熱情參與課堂或進行思考、討論、探索的時候，歷史學科的有效教學才能得到保證。教師還可以適時設置懸念，巧用音樂、詩歌、圖片、歷史片斷等，充分發揮多媒體的輔助作用，達到最佳教學效果。
第二，有效教學要用精彩的細節來打動學生的心。
生動的細節構成了生動的歷史。歷史是由無數精彩而鮮活的細節組成。教育家羅伯特特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術”。歷史老師應該是個會講歷史故事的人，一位優秀的歷史教師首先應該是一個能把歷史講“活”的優秀講述者，這就離不開具體的細節。細節會使學生激動人心，細節會讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。
歷史人物大多已經逝去，但還是可以通過一些細節描寫的展現而“動”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學生對于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時，運用細節進行人物特寫：“孔子器宇軒昂，身長2米多”，話音剛落學生個個瞪大了眼睛，我解釋道：“據《史記》記載：‘孔子長九尺六寸。’九尺六寸用當時的尺寸，相當于現在的2。25米左右，身高和球星姚明差不多。”學生驚嘆，課堂氣氛被調動起來了，內心開始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時，筆者先給學生說了這么一件事：甘地乘火車外出，不小心一只鞋子掉到了車外，他沒有猶豫，隨即將另一只鞋脫下來，也扔出窗外。一些乘客不解地問他為什么，甘地說：“如果一個窮人正好從鐵路旁經過，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋。”然后向學生提問：此事反映了甘地怎樣的為人處事？學生暢所欲言，由此導入新課。此外，在課堂上講一些無產階級革命家為了革命事業、大智大勇、奮不顧身的大無畏的革命事跡，牛頓、愛因斯坦等科學家勤奮好學、刻苦磨練的小故事，獲取這些歷史人物的智慧，感受歷史人物的魅力，由此來增強課堂實效。此外，在教學中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述，或引用經典作家對該人物的褒貶之詞，也是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細節。這些細節對于展示人物的個性，表現人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。
第三，有效教學要用真情實感的投入來憾動學生的心。
歷史學科有著得天獨厚的情感教育優勢。歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，可以說，沒有一個歷史現象，包括事件、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的亮點就是“情感態度和價值觀”目標的確立。學生將知識轉化成“情感態度價值觀”獲得內心的體驗的歷史學習過程需要教師進一步挖掘教材內容中的“情感態度價值觀”。歷史課堂中教師應具有高昂的教學熱情，適度地坦露自己的真情實感，來憾動學生的心。
在歷史課堂上若對學生抱著積極、熱情、信任的態度，則會感染學生，形成師生間融洽的情感交流，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓學生加深對歷史的記憶與理解，促進有效教學的實現。如講述毛澤東一課時，筆者深情地朗讀（或請學生一起滿懷深情、慷慨激昂地朗讀）幾段不同時期毛澤東寫的詩句摘錄，如《沁園春·長沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領南京》等，去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時，跟全體學生一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件，體會歌曲表達的`思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛國知識分子，講中國人民反抗帝國主義侵略的史實等等，我們都要適當的感情投入，就能更好的激發學生的愛國主義熱情，激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語言能使學生如臨其境，更能使滲透具有震撼性。
白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學過程不僅是知識的傳遞，更是師生心靈情感交流的過程。“一個教學過程一旦缺少了真實的交流、缺少了理解與感動，也就喪失了它應有的生機和活力。”特別是歷史教學中更要充分發揮教師的真情實感、結合具體的教學內容，適時、適度、適情的進行情感投入，通過自身的感受，心靈的啟迪，心理體驗，情感的震憾獲得，達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的境地。從而更好的發揮歷史學科良好的育人作用，促進有效教學。
我是一位普通的中學歷史教師，我改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行“有效教學”，嘗試著改變自己的課堂。
課堂有效教學心得體會 篇8
本學期開校初，在縣教育局和學校的積極倡導下，要求每位教師要改變自己的課堂教學模式，構建自主、合作、快樂、有效的課堂教學。使學生成為課堂的主人，教師以參與者、組織者的身份出現在課堂。學校推行“先學后教、以學定教”的新型課堂教學模式，對傳統教學模式進行比較徹底地改革。我經過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進展，課堂教學效果有所提高。下面就自己對“先學后教、以學定教”的教學模式實踐心得，談談自己粗淺的認識。
“先學后教”的模式下，學生學什么？怎么學？我認為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據每節課的教學內容，精心設計好學生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學生，在過程中歷練學生，在總結和運用中提高學生。
“先學后教”的模式下，當學生自學時教師該干什么呢？我認為教師應該認真地進行巡視、指導，特別要注重對學習有困難的學生的指導和點撥，尤其要了解、收集學生在自學過程中的各種問題，為后面的學生教，教師講打下基礎、做好鋪墊。對于出現的問題應該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學困生”的問題，而且還促進了優等生的提高。
“先學后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導作用的發揮，屬于教師講的.內容必須講清楚、講準確、講精彩。學生解決不了的教師要講，學生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點、關鍵點教師要講。
“先學后教”的模式下，對于課堂達標練習的設計一方面要注重基礎知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓學生解決，避免重復、過難情況的發生。同時，教師必須注重學生的檢測效果，要通過一定的方式收集學生達標的真實情況，了解本節課學生存在的問題，并針對學生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺。
課堂有效教學心得體會 篇9
今天，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協會、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區教育學會協辦的“20xx小學語文高段課堂有效教學研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。
在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內容。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下，學生了解了這本書的內容。接著她引導學生抓住書中反復出現的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆。”來體會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫，讓學生圖文結合加以感悟。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調、道具等方面來觀察圖畫，給學生指出了方向。其中最精彩的發現是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這真是一個了不起的發現呀！聽課的教師齊聲為她喝彩。
接著，聽了竇老師的講座“回到教學的.原點”。她從三個方面做了演講：
一、教學主張回到母語；
二、課程建設回到兒童；
三、團隊引領回到教師。通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學的支撐，更了解了作為一位小學校長帶領著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。
在下午，聽了由北京市崇文區教育研修學院小語教研員，全國優秀教師王文麗執教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發學生的想象力，引導學生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結構：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領學生暢游了一番美麗的桂林山水。
接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦，學習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學生更深入地理解了兩首詩。
在古詩教學后，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。
課堂有效教學心得體會 篇10
為迎接9月23日全區生物教師觀摩在我校進行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學房莎莎老師的“全區同課異構活動”，我們全體生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進行課前的“磨課”，作為實驗課題“課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運用課堂觀察的“專業觀課”的四個維度量表帶領生物組全體成員進行觀課議課過程中，我們在觀察點“教師教學維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環節上，在課堂教學過程當中重復多次出現很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現的共同問題）——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關資料，并進行了相應的調查研究，發現情況如下：
課堂教學中師生互動是教學的一個重要環節，而“課堂提問”是一種有效的教學組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，根據觀察教師的“無效提問”表現在以下幾個方面：
（1）提問過于簡單，沒有思考價值。“口頭禪”：“懂沒懂、聽沒聽”
（2）提出的問題空泛、難度大，讓學生不易理解。
（3）提問過于急于求成，未給學生足夠的思考時間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時）。
（4）提問沒有新意，每節課、每章都是雷同的提問：上節課“學習那些內容”“介紹了什么問題”等引入。
（5）提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。
于是我們課題實驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改進提問技巧，設置有效問題，減少無效提問”等“問題”進行分析研究，并運用每一堂觀察課，細致的在教師課堂教學中觀察教師是否在教學設計中進行了的“有效性提問”、“有效性提問”是否由“問題”驅動，后面的.教學內容、問題鏈與學生認知水平，知識結構等是否關聯，學生針對問題的不同反應是什么等等，進行詳細觀察和記錄，課后議課每位老師小結列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學的提問方式和內容。
在這一學期中我們每一堂課都認真觀察分析，進行了一學期專門觀察和訓練后，在本學期期末結束時實驗教師進行了認真總結反思，提出如下改進意見：我們在課堂教學過程中的提問應遵循如下原理：
（1）課堂教學中提問設計具有目的性，抓住本節課重點、難點，開展提問，注意提問的有的放矢。
（2）課堂提問注意啟發性原則，應該對教材知識的深入理解和運用，利用提問來引導啟迪學生的思維。
（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學生的個體差異，在教學活動中設計提問問題時，應讓全體學生參與思考，把回答問題的機會讓給每一個同學。
（4）科學性原則，課堂上提問必須準確、清楚、符合學生認知特點。并提出具體改進措施：
1、精簡提問、精心準備；
2、對問題提出后，教師盡量做到心中有數；
3、注意新舊知識銜接過渡處提問；
4、盡量激發學生“自主提問”。
我相信我們每一位老師經過有效的關注和訓練后，課堂的提問會變得精練而高效！
課堂有效教學心得體會 篇11
“減負增效提質”是深化素質教育、提高教育質量的突破口和著力點，其最為重要而有效地途徑就是提高課堂教學的有效性，也就是要實施有效課堂教學。所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到很好的發展。“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，更是我們在新課改中必須解決的問題。本人在小學數學課堂教學中積極嘗試與實踐有效性教學，現將本人學習和實踐的體會與大家交流，懇請大家指教。
一、實施有效教學，教師要把握“三個環節”
1、教前要精心設計。
認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。 那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
2、教學中要處理好四種關系。
備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。即：處理好重點、難點與一般知識的關系；處理好傳授知識與培養能力的關系；處理好教法與學法的關系；處理好智力因素和非智力因素的關系。
3、教后的練習要優化。
（1）練習要有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。
（2）練習要有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
（3）練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。
（4）練習要有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。
二、實施有效教學，教師要注重“四個實”
1、結合實際。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，學以致用，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學中要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
2、注重實踐。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的`一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力的重要途徑。
3、講究實用。伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。
4、追求實效。所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學水平高與低的惟一指標。不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發現知識、掌握知識、提高學生的能力。
三、實施有效教學，教師應做到“五個關注”
1、關注學生的學習方式
一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10 以內的加減法甚至20 以內的進退位的加減，有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發現不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業總是出現錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于一年級的學生來說這點尤為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。學生良好的學習方式是實施有效教學的基礎。
2、關注學生的進步或發展。
教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。 為學生的發展服務，這是新課程標準的新理念，教學要“以人為本”。教學的有效性最終要通過學生的進步或發展來體現。
3、關注教學效益。
教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和花多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。
4、關注教學的可測性。
教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學效果。
5、關注教學反思。
教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學方法？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。本人幾乎在每節課后都要進行這樣的教學反思，并在“教學隨筆”、“教后反思”中詳細記錄，用以指導自己不斷提高有效性課堂教學的藝術和水平。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動，有效性才是課堂教學的生命。我們教師只要踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教育規律，講究教學藝術，以學生為本，以學生的進步和發展為標尺，并能做到在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，相信我們大家都能在小學數學課堂的有效性教學上探索出各具風格的新路來。
課堂有效教學心得體會 篇12
本學期學校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學模式，在學校領導提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的學生他們就有開展課堂5分鐘知識儲備這一環節，如今想來倒是值得借鑒的。
在第二周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開始演講，爭取每個學生可以輪到2至3次，演講的內容可以是學生較感興趣的，比如一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的學生必須大聲、語言表達清楚，能夠讓在座的學生聽清楚所表達的內容，而臺下的學生全體都必須安靜、認真地傾聽。到現在已經第9周了，可以說每個輪到的學生都能夠積極準備，所演講的.內容較為多樣，C=1較偏向科學、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學、故事、寓言等，這體現了兩個班級不同的特點。
在“5+3+1”有效課堂教學模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個環節做得還不夠好，主要是教師講的內容還是占了課堂教學的大部分時候，留給學生課堂練習的時間不夠。可能是教學和學習慣性，學生對老師的依賴性還是比較強的，大部分學生都沒能做好課前預習工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學工作中，我會特別注意改進這兩個環節，努力讓課堂真正有效起來。
課堂有效教學心得體會 篇13
韓立福博士說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。提高課堂教學的有效性，應從以下方面進行培養：
一、興趣的培養是提高有效性的前提條件
興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學有效性的前提條件。
1、設計啟發性問題，上好導語。上好一堂歷史課，導語設計十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理，激發學習歷史的興趣，調動學生的積極性，創造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。
2、利用課本插圖，增強直觀性。形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學，創設情境。歷史學科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的'簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。
4、史論結合，感受成功之愉悅。“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識內容。當學生能自覺地、經常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內在興趣。
二、思維能力的培養是提高有效性的主要方法
現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。
1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，
不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而且要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。
2、展示學生的思維過程，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部來完成的。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。
3、讓學生參與教學，培養創造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”
三、自學能力的培養是提高有效性的重要途徑
1、提出問題，引入自學之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題。然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內容進行簡單概括。
2、有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創造精神，創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯系比較，擴大自學的效果。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展的縱向聯系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯系比較，歷史發展的因果聯系比較，中國歷史和世界史之間的聯系比較，歷史學科和其它學科之間的聯系比較，歷史演變和現實生活、時事之間的聯系比較。把歷史上有關聯的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓練，提高自學質量。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。
綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
總之，有效教學的實現依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學生的成長，只有通過學生的自主活動，才能更好的推進有效課堂，促進有效教學的實現。
課堂有效教學心得體會 篇14
今天在美苑小學聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。
在此之前我一直認為聽課只是聽老師如何去講，學生如何參與課堂教學，聽了陳校的報告以后我才認識到應用課堂觀察技術才能夠更清晰具體的對一節課進行診斷和評價。而作為一名教師，理解認識了課堂觀察技術這一科學有效的研究方法后，能夠促進自己更加注重一些教學環節的設計與處理，從而使課堂教學更加有效，使得教師個人專業素養有著更快的提升。
那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助于促進教師個人的發展和所教班級的改進，通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關注學生、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的重要組織部分，教和學是緊密聯系在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學生，最終都是指向學生的學習，由學生的輸出結果來檢驗，課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為了改善學生的.課堂學習。
在促進課堂教學有效性的同時教師個人的專業發展也能得到快速的提升，通過課堂觀察、診斷，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。因為，無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察、診斷，經由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。故而，通過課堂教學觀察與評價學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的信息，在教師教學中去運用。從而把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會獲得很大的提高。
聽完陳傳榮校長的講座才意識到課堂教學中應該關注的幾個方面：如陳校講到的關注學生的成長水平與內在學習的要求，關注教學的現實性、真實性，關注數學的本質，關注學與至用，關注情境和數學化。從而使自己在今后聽課和參加評課中，知道應從哪個方面去看待一節課及如何去評價一節課的好與壞，要想很好的觀察一節課的有效性還需要不斷的學習，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學才能夠讓自己的課堂更加高效。
課堂有效教學心得體會 篇15
3月6日我校舉行了課堂“有效教學”研討會。 觀摩了5節課，我聽了兩節數學課，并進行了研討，研討會帶給我深深的思考。
一、受益匪淺
聽完課后，又聽取了教師代表的經驗介紹，王兆利老師的發言受益匪淺。這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學具有很強的指導作用。
課堂上，講課老師展示了他們高超的教學基本功，演繹了一堂又一堂精彩紛呈的名副其實的好課。教者課前進行了充分的準備，課上給學生充分提供了自主探索、合作交流的時間和空間，培養了學生的探索精神和創造能力。
二、感觸頗深
本次活動反映出了實施課堂有效教學以來，課堂教學更注重挖掘蘊涵的思想，注重學生的認知變化。在教學活動中，師生互動，啟發引導，注重提高課堂教學的有效性。
（一）體現課堂教學的有效性，重視學生能力的培養
上課老師都能充分發揮學生的積極性，大大增強學生動手、動口能力，將課堂教學引入全新的境界。在應用現代化教學工具的同時，能很好的與傳統的數學教學手段相結合，嚴謹、生動，提高了數學課堂教學的有效性。
（二）體現新課程教學理念，重視培養學生主動探究的學習能力
在這幾節課中，老師們教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，很好地體現了新課程理念。每節課氣氛都很活躍，學生參與互動性強，我們看到的是老師和學生的互動、交流，老師在引導中讓學生慢慢發現問題，體驗數學的.本質。激發了學生學習知識的興趣，點燃探索的欲望，學生很樂意、自覺地參與整個學習過程，收到了事半功倍的效果。
總之，參加這次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質量高、學習的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。在今后的工作中，要不斷學習新教學理念，努力提高自身的業務水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過現有的教學設施優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高數學課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學數學教學。
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