2017信息技術引發的教育教學變革心得體會
我們黨的十八大提出，我們國家要建設信息化國家，信息化是四化里面最重要的一化，那么我們作為教育部門，怎么樣提高國民的信息化素養?怎么樣為我們教育信息技術的培養大量的專門的人才?怎么樣研發我們信息技術，先進技術能夠引領這個時代?下面是小編為您收集整理的2017信息技術引發的教育教學變革心得體會，歡迎閱讀!
2017信息技術引發的教育教學變革心得體會(一)
不可否認，數字時代的快速發展正在改變著人類的生活方式。十年前，我們不會想到要買飛機票、火車票，只要依靠手機，輕輕一動指尖即可;我們不會想到要去看一場電影，或者買衣服，也只要依靠手機，輕輕一動指尖即可;……當今，云計算、移動互聯、流媒體技術、物聯網、智慧平臺等的出現，使人類快速步入了信息化的社會。21世紀的社會必將是一個信息化的社會，21世紀的生活必將是一個信息化的生活，同時，21世紀的教育也必將是一個信息化的教育。
慶幸的是，在“批判應試教育、倡導素質教育”的吶喊聲中，教育信息化順應了素質教育的潮流，給這種吶喊聲提供了強有力的支撐和幫助。華中師范大學校長楊宗凱博士曾指出，教育信息化重點在于“化”，要實現“化”，絕不僅僅是技術對教育的簡單應用和支持，而是技術與教育的有效融合、重組和再造。
教育信息化的發展歷程必將經過起步、應用、融合、創新四個階段。目前，我國的教育信息化大多數還處在應用的初級階段，僅僅是注重于技術對教育的簡單應用，如教案電子化、教學遠程化、課程網站化等，沒有真正發揮出信息化的作用，把教育推行到變革的軌道上來。如何打破信息化“新瓶裝舊酒”的尷尬局面?筆者認為從教育的原點出發，把思考的焦點聚集于人的培養上，可以尋找到解決問題的突破口。下面從四個方面談談自己的一些想法和理解。
一.強調信息化，使知識轉向能力。
知識爆炸時代的來臨，使得教育關注的焦點不再是知識，而是能力。面對世界以每70天科學知識增長一倍的社會，學生在學校里學習到的知識，等到真正步入社會后，早已成為了一堆無用的垃圾。因此，學校教育關注的重點應是在學習各門學科知識中學生學科能力的提高。應用信息化，應著重提高學生的信息素養能力、學科思維能力和創造想象能力。
1.信息素養能力。
信息素養能力是指人們為實現某一目標或解決某一問題，通過不同渠道去獲取信息、分析信息，以達成目標或解決問題的能力。教育的信息化，要力求教會通過各種云端，運用各種方法，讓學生在“教育云”的龐大信息中尋找到有用信息，以解決自己學習過程中的相關問題。因此，在初中義務教育階段，常用軟件的使用、各種云端的利用、教學過程中對信息的處理方法，都是信息素養能力中的重要組成部分。
2.學科思維能力。
不同學科，具有不同的學科思維能力。以物質“水”為例，語文學科著重培養的是對“水”這種物質的語言表述和文字表達能力，讓人通過語言或文字，能在思想空間產生“美”的感受;物理學科著重是對“水”的各種運動現象加以研究，如重力、浮力等;化學學科著重是對“水”的組成、結構、變化、性質、用途和制取方法等加以研究。利用信息化，在教學中可以采用虛擬現實教學技術，如在語文教學配上圖片和音樂，讓學生直觀感受不同環境中的“水”，在理科教學中采用情景教學，配上一定的動畫和知識講解，讓學生形成認識事物的基本能力，從而達到借助于信息化更直觀、形象的教學來培養學生的不同學科思維能力的目的。
3. 創造想象能力
在具有低結構特點的信息技術支撐下，給學生搭建起一個學習平臺，讓學生發揮自己的想象力和創造力，去進行有不同創新的學習，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力。如數學學科的幾何畫板軟件的使用，可以有效提高學生對數學知識的理解力和判斷力。
二.關注信息化，讓經驗走向科學。
教育的對象是人。諾貝爾經濟學獎得主丹尼爾·卡尼曼指出：人的決策并非理性，難以預測。由于人的非理性、復雜性，導致了傳統教育更多是建立在經驗的基礎之上。我們常常會以個體代替群體的思想，簡單地把個體經驗的成功運用于群體之中，導致教育的失敗。例如，班主任常常會在成功轉化了一個早戀學生、一個單親家庭的學生的基礎上，把自己已有的經驗運用于另一個早戀學生、另一個單親家庭學生身上，結果發現不其作用;教師常常會在成功讓本班學生掌握某一個難題以后的基礎上，把自己已有的方法運用于另一個班，結果也已失敗而告終。這種“知其然而不知其所以然”的教育經驗，主要是對人缺乏行走軌跡的數據分析。
教育信息化，之所以能由教育經驗走向教育科學，其關鍵是能記錄下教育教學行走軌跡所反應出的大數據。科學實驗證明，人具有復雜性、非理性等特點，憑借經驗，我們很難把握人身上存在的一些規律，但是憑借對人所表現出來的一些外在行為的數據分析，便可較準確地判斷出人身上存在的一定規律。如你的淘寶網上經常會自動跳出你一看就比較感興趣的東西，你的電影專區經常會自動跳出你一看就比較喜歡的電影，……，這一切，其實都是對你上網軌跡分析的結果，只要對你行為軌跡所反應出來的數據進行有效分析，許多精神層面的規律也能顯性化。因此，大數據，能走近每一個學生的真實。
不同的教育對象，對事物的認知方式和接受方式都不同，在學習過程中對知識的理解也不同，通過信息化的技術手段，記錄下學生在學習過程中所反應出來的數據，并對數據進行有效地重組和架構、分析，便能較準確地把握學生學習過程中的優勢和不足，得到科學地實證判斷，這樣能大大地提高教育教學的效果。例如在講評試卷的過程中，利用信息化手段，統計全班同學每道題的得分率和失分率，能有針對性地對學生的薄弱知識進行有效講解，大大提高試卷講評課的效率。這樣避免了教師用自己的主觀臆測來判斷學生可能存在的薄弱環節，也節省了教師對試卷分析的繁瑣工作。再如平時學生的作業，若也能利用信息化手段，記錄一個階段學生作業的質量情況，可以較好地發現若干次作業后學生薄弱的地方在哪里，并得到有效、及時地彌補。
三.推行信息化，由統一變為個性。
傳統教育，在凱洛夫教育模式的影響下，一個最大的特點就是統一性。不可否認，在這種教育模式的影響下，我國教育取得了較大的成就。但在信息時代的今天，若仍然采用這種教育模式，培養出來的學生很難適應社會的發展，滿足社會的需求。同時，作為人口全球第一的中國，要真正提高全民素質，讓每個青少年都接受教育，班級授課制，盡管飽受爭議，但在今后的很長一段時間內，仍可能成為學校教育一種主要的授課方式。固然我們知道它存在著“難以關注學生差異，有效實施個性化的教學缺憾”，教育者們對此也進行了很多有益地嘗試，但效果甚微。
信息化的出現，只要我們搭建好“云課堂——大數據——個性化”的發展平臺，能有效地解決學生學習個性化的問題，使統一變為個性。具體而言，因為信息化，可以改變教的方式和學的方式。
1.教的方式的轉變。
數字時代的數字教師，其角色是一個設計者、引導者、分析者。在課前，基于對學科的理解，按照自己的教學設計，設計出屬于自己的教學資源，供學生課前學習;在課中，教師不再是傳道、授業，更多的是解惑，解答學生在課前學習過程中出現的若干問題，引導學生思考更多深層次的問題;在課后，分析不同學生學習過程中所記錄下來的數據，以評判學生的學習是否達到預定目標，并基于數據的分析，來改進自己的資源創造。這種教的方式轉變對新時期的教師提出了嚴峻的考驗，需要教師具備良好的信息技術能力、精湛的學科理解能力和敏銳的分析反思能力。
2.學的方式的轉變。
數字時代的學生學習，不再是被動學習，而是自主、合作、探究式的學習。在課前，學生借助于各種云端，根據自己的學習能力，自主學習“教育云”中的各種資源;在課中，把自己學習過程中遇到的問題拋給老師，向老師尋求幫助和解決辦法。整個學習過程，學生完全根據自己的個性需要，一方面可以選擇不同難度的課程，另一方面對同一課程可以學習多遍，直到自己學習懂為止。同時，學習資源和學習方式都打破了傳統課堂上資源和方式的局限性，利用互聯網，可以選擇感興趣的資源和方式去實現自己的.學習目標。
在這種教與學方式轉變的前提下，也許未來的學校教室應該具有如下特征：
1.專一性。物理學科有專用的物理教室，化學學科有專用的化學教室，……，這對于一個要學習6、7門課程的學生而言，在學校已經沒有固定的學習教室，出現的是“走班制”的上課模式。
2.現代性。配有良好地學習云端(筆記本電腦、電子白板等)供學生學習，學生座位的不同排列，供學生合作學習、探究學習。
四.實施信息化，讓單一走向多元。
由于我國中考、高考的教育體制，使得基礎教育的評價標準走向了“分數”的功利化。盡管新課改在不斷呼吁要過程性評價與結果性評價并重，但是在功利的驅使面前，這樣的呼聲顯得太蒼白無力。因而，現行的學校教育評價體系中，所謂的“過程性評價”，最多能作為充當上級檢查的臺帳，僅此而已。其后果是扼殺了很多學生的個性，學生學習的時間越長，其創造力、想象力反而越差，也因此，我們付出了“錢學森之問”的慘痛代價。
然而，隨著大數據時代的來臨，當人類有了記錄一個孩子從小學到高中的生活和學習數據的技術時，參照多元智能理論，我們便能提取孩子成長過程中的數據，分析孩子哪方面的能力較強，哪方面的能力較弱，實施多元地評價。這給高中校、職業高校提供了強有力的招生依據。各校可以根據自己學校的特色，出臺相應的招生政策，選擇適合在該校發展的學生進行有效學習。當然，這從另外一個側面也對學校教育提出了一個新的問題：學校如何辦出自己的特色?而這一問題，是學校教育需要一直不斷探索地永久課題，值得我們不斷實踐、思考，再實踐，再思考。
2017信息技術引發的教育教學變革心得體會(二)
1、 從學校方面來說，信息技術給學校的管理帶來了很大的沖擊。一方面，信息技術給學校帶來了新的科技，給學校提供了方便和快捷;另一方面，信息技術的推廣是依賴于高科技產品和專業的人才。學校要推廣信息技術，就必須擁有一系列的配套的產品，如電腦。然而這些產品的價格是傳統的教育器材所無法比擬的，這就直接增加了學校的經費。同時，學校在擁有這些科技產品的同時，還需要一批專業的管理人才，而且，學校同時也要對教師的信息能力進行培訓，這也是非常耗時耗費的項目。所以信息技術在給學校帶來機遇的同時也讓學校面臨很大的壓力。
2、 信息技術對教學活動帶來了很大的變革。首先，教學觀念上的變革，信息技術運用其優勢為學習者創造了多種學習環境，教學內容和教學方式方法也多種多樣，各學科緊密結合，學生能更自主的學習。傳統的教學觀念已不再適合信息時代。其次，教師角色的改變，教師的主要職能由“教”轉變為“導”，要更加注重教師“導”的作用。教師從傳統的主導者變成了組織者和參與者，和學生處在同一地位。同時由于各學科更加融合，這就需要各學科的教師密切交流。教師也要不斷的學習補充新的知識，例如，教師要學會運用信息技術制作課間、設計教學過程等等。第三，學生學習方式的改變，信息技術在教育中的應用，學生在學習中兼具了主體與主導的雙重身份。
在學習場所上，學生不再以課堂教學為基礎，他們可以根據自己確定在什么時候、什么地方學習;在學習內容上，信息技術在網上為學生提供了大量的學習資料，學生可以根據自己的興趣進行選擇;在學習方式上，學生也不再單純的死記硬背或題海戰術，各種形式的教學與學習指導都在信息技術發展的今天得以展現，學生完全可以根據自己的情況選擇適合自己的方式。第四，教學方法的改變，在信息技術環境下，為教學方式的改變提供了有利條件，多種教學方法的優化組合，做到因材施教，發展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強學生創新意識與實踐能力的培養，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯系，讓學生學會知識的遷移。第五，教學評價的改變。在信息技術的環境下，教學評價不再是單一通過考試評價的模式，而是從教學目標，內容，方式等各個方面進行評價，在學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面進行訓練和評價。
3、 信息技術擴大了教育的群體和空間，為人們終身教育提供了更為便利的環境。在網絡環境下，學習者可以很方便的獲得想要的知識，學習不再僅僅局限在教室，例如通過網上教學，分隔兩地的學生和老師能很方便的進行交流。通過網絡，人們可以終身的接受學習。
2017信息技術引發的教育教學變革心得體會(三)
當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新技術與手段的運用上，更表現在為教育的發展帶來新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。
自從北京大學副教授陳江的MOOCs課程“電子線路”在edX平臺(麻省理工和哈佛大學創建的在線課程平臺)正式開課以來，才一個多月時間，就有4000多人注冊學習。在網絡反饋的信息中，陳江看到，連美國和意大利的學生都通過網絡留言，詢問何時能有課程的英文版，這讓他感受到了MOOCs非凡的影響力。
2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短1年多的發展時間，卻已經席卷全球數十個國家。“慕課”運動的“三駕馬車”——Udacity(斯坦福大學教授推出的在線課程平臺)、Coursera(斯坦福大學教授推出的在線課程平臺)和edX引領的“慕課”教學發展迅速：Coursera平臺已有80多個教育機構提供了400多門課程，有400萬名注冊用戶;Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶。
“國際教育信息化的發展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現。”教育部副部長杜占元在論壇上表示，“這值得我們在戰略層面上進行深入思考。”
中國教育發展戰略學會會長郝克明表示：“美國著名高校引領的大規模網絡開放課程，推動了教育發展。信息技術在教育發展和教育改革中的應用，正在改變著傳統的教育觀念和教學模式，激發和提高了學生的學習興趣，加強了教師與學生間的互動，促進了教學質量的提高。”
就在教育界還處于MOOCs“海嘯”帶來的巨大震動中，向傳統教育教學方式發起挑戰的MOOCs本身，也面臨著爭議。MOOCs發展趨勢如何，有哪些難點需要突破，未來將迎接哪些挑戰……研究者與實踐者對這些問題的多維思考，會為促進信息技術與教育深度融合提供更深刻的啟示。
【2017信息技術引發的教育教學變革心得體會】相關文章：
引發思考的作文08-13
遙控器引發的“戰爭”作文08-12
英語課引發的爆笑事件作文11-05
由網略引發感悟的材料作文04-05
遙控器引發的戰爭作文03-30
一場博擊引發的反思作文04-22
信息技術學習心得體會11-02
因為內存問題而引發的電腦故障有哪些02-19
信息技術學習心得體會范文02-11
作文：同學錄引發的一場“血腥事件”11-04