關于大學數(shù)學課堂教學的思考論文
引言
如今我國正經(jīng)歷著髙等教育大眾化,高等教育出現(xiàn)了諸多新特點、新問題。多樣化是高等教育大眾化的原因也是必然結果（馬丁·特羅），所以各高校學生素質(zhì)、學習風氣、自我管理狀態(tài)都呈現(xiàn)出不同于以往的新情況。這些情況和問題急迫地需要我們教育從業(yè)者去研究和解決。
高等教育大眾化區(qū)別于過去的精英教育，更傾向于大學生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)。何為素質(zhì)和能力？當你把學過的東西忘掉了，剩下的就是素質(zhì)。以數(shù)學為例,數(shù)學教育的根本目的在于培養(yǎng)數(shù)學能力，即運用數(shù)學解決實際問題和進行發(fā)明創(chuàng)造的本領，主要反映在數(shù)學思維方法的素養(yǎng)。能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高離不開傳播知識的課堂，離不開教師們在課堂上的勞作，所以關注課堂教學、努力提高課堂教學質(zhì)量,是如今高校教師們必須面對的課題。本文將以海南師范大學為例,從學生學和教師教兩方面，分析現(xiàn)狀，并給出建議。
一、海南師范大學學生課童學習和學習能力現(xiàn)狀
認清本校基本招生情況、學生學習狀態(tài)和目標，是本校教師提升課堂吸引力，提髙課堂教學質(zhì)量的必要條件。
本校理工科學生數(shù)學基礎普遍不夠扎實，數(shù)學學習興趣較淡薄、學習目標不夠明確。造成學生此類問題的原因除了社會大環(huán)境影響外，生源也是一個重要因素。作為海南省屬重點師范大學，本校在海南基本招收一本分數(shù)線以上的考生，但海南基礎教育相對薄弱，故海南考生數(shù)學基礎情況更不容樂觀。本校在全國其他省份招收二本分數(shù)線以上的考生，此類考生基本能掌握數(shù)學基礎知識，但相對數(shù)學中一些常用技巧以及稍難一些的數(shù)學方法和知識掌握不夠。進入大學以后，高等數(shù)學中嚴密的推理代替了中學數(shù)學中形式的計算;知識點的大量涌現(xiàn)造成很多學生課堂上跟不上高等數(shù)學學習節(jié)奏，進而影響了同學們聽課質(zhì)量和學習興趣。從而對高等數(shù)學學習形成了惡性循環(huán).?課堂上落下的知識點越來越多，課后學起來越來越困難，對學習髙等數(shù)學越來越?jīng)]有興趣,學習數(shù)學的能力越來越差。以至于造成個別同學逢數(shù)必掛，而屢補屢掛的“慘劇”。這不但極大打擊了同學們學習數(shù)學的信心，也給本校教務以及學生管理工作帶來了很多困難。
二、海南師范大學數(shù)學教師及其課堂教學現(xiàn)狀
作為海南省省重點學科單位，海南師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院現(xiàn)有教職工五十余人，在崗在編教師人員近四十位，編制內(nèi)教師不足四分之一，而該院教師又兼任全校公共數(shù)學課，包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。這造成該院教職工授課課時偏多、任務過重。另有職稱評價體系及教學評價體系的指引，青年教師對科研、教學難以兼顧。部分把主要精力都投入到教學中的教師，在科研方面沒有足夠進展，職稱上不去。而有些教師只要課堂教學不出現(xiàn)問題，很快評上職稱，即使上著“不達標”的課也比職稱低但課堂教學效果好的教師報酬高。這種現(xiàn)狀誤導著青年教師的進步,致使大家課堂教學熱情普遍不髙。但職業(yè)道德告訴我們，師范院校教師，培養(yǎng)的是下一代的師長，責任重大。教書育人是我們的天職，青年教師首要任務仍是教學，課堂教學搞不好,就是誤人子弟，影響深遠。
目前教師上課基本是單口相聲，顧及不了學生反應，沒給學生思考時間。學生漸漸沒了興趣，上課時都靠后坐。設想一個教師專業(yè)知識水平再髙，如果他僅僅關注知識傳授，關注教學時間、教學進度與教案吻合度等，不注重調(diào)動學生學習積極性，不啟發(fā)、引導學生思考以激發(fā)學生更髙的認知思維，不能針對不同類型問題采用不同提問方式，沒有心思鼓勵學生積極參與課堂教學中來切實提高課堂教學有效性，不能給學生參與師生對話機會，引導學生相互討論，使學生獲得自我矯正機會，不能給學生留出恰當“等待時間”，以便學生更好地思考，創(chuàng)造有意識和反怠的教學生態(tài)環(huán)境以提高課堂教學效率，這樣的課堂教學能有什么效果？
也有很多教師憑良心教書，勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。可是由于現(xiàn)在大學四年級基本不再上課，造成原來近四年的課程壓縮為三年完成，很多高等數(shù)學課程授課內(nèi)容沒變，課時量卻減了很多。為了趕進度，很多教師在課堂上也只能自己講解，而少提問。學校平時又有一些活動如運動會、學生見習等，一些課就會被耽擱，所以有很多教師不為放假高興，而為完不成教學任務擔憂。
三、課堂教學及青年教師隊伍培養(yǎng)建設方面建議
受過大師們熏陶，有更髙學歷的青年教師既要追求做科研頂天立地的標準，具有不拘一格教人才的信念和新時代的批判精神、創(chuàng)新理念，也要兼具服務于學校跨越式發(fā)展的動力和服務于高校培養(yǎng)人才的終極目標。
師范類髙校，數(shù)學課程教學要求教師既具有一定專業(yè)理論水平，又具有較強課堂掌控能力。任何學校沒有高素質(zhì)的“雙師型”教學師資隊伍，很難取得髙質(zhì)量數(shù)學教學效果。數(shù)學教育根本目的在于培養(yǎng)數(shù)學能力，主要反映在數(shù)學思維方法的培養(yǎng)。對于多數(shù)大學生亦或是將來的科技工作者來說，需要記憶的數(shù)學知識可多可少，但掌握數(shù)學思維方法則是必不可少的，因為數(shù)學思維方法是創(chuàng)造的源泉，是發(fā)展的基礎也是數(shù)學能力的集中體現(xiàn)。因此，我們的課堂教學就要狠抓數(shù)學思想方法的研究與教學，讓學生能夠知道真實的故事，而非總是美麗的故事。華羅庚先生認為“優(yōu)良的導師有無數(shù)成功的經(jīng)驗或者失敗的教訓，特別是后者,往往是書上不易找到的。”
(一）培養(yǎng)育年教師職業(yè)精神，引領青年教師隊伍建設
青年教師與學生年齡接近，接觸較多，對學生思想行為影響更直接，他們的思想政治素質(zhì)和道德情操對學生健康成長具有重要示范引導作用。師范教育培養(yǎng)了教師的職業(yè)技能，而教師教育則強調(diào)教師職業(yè)精神。青年教師要堅持每天都能以滿腔熱情投入到工作中去，以欣賞的眼光看待每一個學生，以親切的態(tài)度對待學生，能夠發(fā)現(xiàn)學生的成長和進步，也便能夠體會到自己工作的價值。
應注重教學方法、手段的改進，加強以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術開發(fā)和應用，將當代教育技術滲透、運用到教學中去,但不能以此為借口，降低備課質(zhì)量，降低教學質(zhì)量。日本數(shù)學家米山國藏指出：“無論是對于科學工作者、技術人員還是數(shù)學教育工作者,最重要的就是數(shù)學精神、思想和方法,而數(shù)學知識是第二位的。”所以數(shù)學課堂教學質(zhì)量及教學效果，要堅持從“新、高、深”三個方面來衡量。“新”即學生的思維活動要有新意;“高”指學生通過學習能形成一定高度的數(shù)學思想;“深”則指學生深入地參與到教學活動中來。貫徹以學生為主體、教師為主導的教育思想，努力實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生獲取運用知識能力、創(chuàng)新思維能力與實踐能力的培養(yǎng)。
提高青年教師課堂教學能力，要以本科生課堂教學質(zhì)量為抓手,努力提高青年教師課堂吸引力，全面提高本科教學質(zhì)量，促進本科教學改革積極實施。
(二）加強學風、教風建設,調(diào)動教與學積極性和創(chuàng)造性
針對本校師生現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)教育主管主導的教學質(zhì)量月活動常抓不懈。針對大一、大二學生嚴抓學風、品德教育及加大違章違紀處罰力度;大三學期開始，學校管理部門要主動幫學生分流，認清各自人生方向，并為之努力；讓大家擁有“能力有差距、興趣有不同，職業(yè)工作無高低貴賤之分”的心態(tài),努力避免教不嚴、教不管、教無趣現(xiàn)象，迎接將要面臨的擇業(yè)節(jié)點。
關注課堂教學之外師生脫節(jié)問題。比如可采用國外高校普遍存在的officehour方式，制定各學院任課教師在辦公室“坐班”時間表,并張貼在公共場所或掛在網(wǎng)頁上供同學們查閱，拉近同學與教師距離，協(xié)調(diào)課堂教學之外的學習。
(三）改進教學管理，提高教學管理質(zhì)量
師德是教師之魂。一個優(yōu)秀的青年教師，必須做到學為人師、行為示范。也正因此，對于青年教師的管理和教育不僅要把科研引領工作放在首位，也要把師德建設擺在更突出位置，做到二者有機結合。堅持學術研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律，引導青年教師自覺規(guī)范自己言行，做到言傳身教，誨人不倦。
通過開展評選表彰，以專訪、事跡報道等多種方式，大力宣傳師德先進典型，發(fā)揮先進典型示范引領作用。引領各學科針對不同類型學生有不同培養(yǎng)方案，注重因材施教。
(四）完善課堂教學評價體系
除了以上提到的進一步提髙課堂教學改革的改進措施，為保證課堂教學質(zhì)量，確保教學體系按預定方式運行，高校還需要形成一套完整、科學、公正、實效的監(jiān)控和評價體系，形成定期由學生測評、青年教師自評、學校督導教師評價的綜合評價體系。努力打破想教好不容易，想教出問題更難的現(xiàn)狀，最終保證師范人才培養(yǎng)達到社會要求。
“國將興，必貴師而重傅”。教育工作者肩負著啟迪民智、傳承文明的神圣使命，而數(shù)學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性，是科學之母。要掌握技術，先要學好數(shù)學，想要攀登科學高峰更要學好數(shù)學。因此，數(shù)學教育工作者任重而道遠。
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