高中地理新課程教學設計應著眼于整合論文
“整合”一詞在系統科學的思維方法論上，表示為“由兩個或兩個以上較少部分的事物、現象、過程;物質屬性、關系;信息、能量等在符合具體客觀規律或符合一定條件、要求前提下，凝聚或匯合成一個較大整體的發展過程及結果。”地理教學過程是一個由若干要素構成的系統，整合用于地理教學設計，即為組成地理教學過程的各要素通過滲透、互補、重組等途徑，以達到整個課堂教學的綜合優勢和整體功能。下面以必修1《自然界的水循環》本節課在教學設計整合方面的實施為例，加以說明。
一、整合課標內容及學生需求
教學目標的設計是教學設計的出發點。有了明確的教學目標，教學內容和學習材料才得以組織和調整，教學活動才得以合理的安排和開展，學習結果才得以預測和分析，學習評價才有科學的依據。確定教學準確的教學目標需要對課程標準、學生的學習需求等方面進行整合。
本節課所涉及到課程標準是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。對于本條標準的把握，應注意以下幾個關鍵點:不要求對水循環進行分類，而是要求以海陸間循環為主，將海陸間循環、陸上循環和海上循環綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。學生應能以示意圖的形式，通過主要環節的相互聯系，說出水在自然界的循環過程。行為動詞“說出”與“說明”在知識層次目標上的不同，“說出”屬于了解水平，“說明”屬于理解水平，水循環的地理意義是本條“標準”要求的重點。本節課所上的中學是我區的三級達標校，因此確定學生學習的理想狀態是達到課程標準的要求，這是教學要求的最低線。對于學生的需求分析，需要直接從學生中收集相關的信息。
由于是借班上課，缺乏對學生的直接觀察與了解，只能間接獲取任教班級學生的情況，從整體上看，學生對自然界中的水循環已具有一定的生活體驗和知識基礎，主要問題是學生還未上升到理性的層面上進行分析，而且自然界的水循環屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，需要教師創設適當的情境引導學生進行新知的建構。
通過以上的分析，確定本節課如下教學目標:
1、通過對“自然界的水循環”示意圖的讀圖分析，了解自然界水循環的過程和環節。
2、通過對實例的分析，理解人類活動對水循環環節的影響。
3、通過相關材料、圖表或實例的分析，進而歸納出水循環的地理意義。
4、增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。
二、整合各版本教材
高中地理新課程實行“一綱多本”，出現了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材，不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同，都在課標基礎上有所創造，著力體現自己的編寫特色。教師在進行不同版本教材整合時，特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內容，可以將各版本教材中個性化的內容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。例如本節課人教版單獨呈現框題，魯教版以問題的形式，把陸地上的不同水體及其相互關系作為鋪墊知識，而湘教版和中圖版教材未呈現。因此，如何確定作為鋪墊的.知識，應根據學生實際，課程目標的達成等方面，從減輕學生負擔出發進行處理。考慮到所上班級的學生實際水平，我采用各版本教材共性之處的做法，把自然界水的分布作為鋪墊知識。這樣處理，充分考慮到了借班上課學生的實際水平，避免造成課時不夠的問題。由于本節課以長江為案例組織教學，因此在教學中運用湘教版教材中的“自然界水循環”示意圖，這樣案例與示意圖吻合，便于開展相關教與學活動。
三、整合前后知識
注重知識的前后聯系，著眼于整體設計。根據教學內容，把初中、高中已學及以后將要學習的有關知識進行有機整合，這樣不僅有利于學生的知識建構、促進已學知識的遷移運用，激發學生的學習動機，而且有利于培養學生綜合分析問題的能力。
例如本節課上到“水循環是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一”時，以長江為案例，首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖，讓學生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環的關系，把初中的知識與高中知識進行了整合，讓學生明確河谷地貌的形成是水循環的杰作，并告訴學生以后我們還會學到河流地貌的發育。教學中，聯系到了必修1前面所學的長江中下游江淮準靜止鋒的形成以及大氣環流有關知識，以此為案例讓學生明確自然界的水循環緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾，把前面所學有關氣候知識與新知識進行了整合。
四、整合接受式與探究式學習方式
接受式學習和探究式學習是學生認識活動的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實施，探究式學習被廣大一線教師所推崇，課改也強調探究式學習。之所以強調探究，主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學方式，并不是“排斥”接受式學習，或是將它 “一棒子打死”。 總體說來，授受式學習和探究式學習均是學生學習地理的重要學習方式，應該根據教學內容進行有效整合，彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。
例如講到水循環的類型及主要環節時，利用課件呈現“自然界的水循環”示意圖(圖上箭頭改成線段)，要求學生在線段上添加箭頭的方向。在學生活動前，根據教學實際，講解徑流與植物蒸發騰等概念，采用的是接受式的學習方式。然后，要求學生找出水循環的三種類型，描述其形成過程，讓學生在繪圖、讀圖、說圖等活動中，發現水循環的三種類型和主要環節，采用的是探究式教學方式。
五、整合傳統教學手段和多媒體輔助教學
我們提倡多媒體輔助教學，因為多媒體具有圖文聲像的綜合效果，這是傳統教學手段所無法比擬的。但是，傳統教學手段的一些優勢卻是多媒體所無法取代的，傳統的板書，言簡意賅，常常起到畫龍點睛的作用，增強學生的記憶;板圖板畫凝煉逼真，往往能激發學生的思維，收到出其不意的效果。因此，在進行教學設計時，要根據媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，進行傳統教學手段和多媒體輔助教學手段的整合。
例如本節課組織學生探究“自然界水循環的類型和主要環節”時，課件顯示“自然界水循環示意圖”示意圖，讓學生找出水循環的三個環節并描述其形成過程，教師及時板書相關內容，形成三種自然界水循環的聯系框圖，然后利用多媒體課件播放三種水循環的過程，以加深學生的理解。這樣，把傳統板書與多媒體輔助教學進行整合，充分發揮各自的優勢，取得最佳的教學效果
六、整合相關學科知識
地理是唯一跨自然和人文的學科，它是一門綜合性學科，涉及到語、數、歷、政、化、生、物、美等知識。在教學設計時，要立足地理，兼顧綜合，整合相關學科知識，這樣才有利于學生知識的合成，學生才能舉一反三，觸類旁通。
例如本節課結合相關內容，引入李白的詩句，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，引入歌曲《長江之歌》，要求學生用本課所學“自然界水循環”的知識分析詩詞、句意是否符合自然規律或說明什么道理?優美的旋律、詩詞包含了很多地理要素，在考查學生地理基本原理的同時，學生的辨證思維和文學素養也獲得了提高。
總之，高中地理新課程進行教學設計時，應著眼于整合，根據系統論有關原理，協調教學系統中教師、學生、教學內容和教學媒體等教學元素的關系，以達到地理教學過程的最優化。
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