教師知識管理對其教學設計的影響教育教學論文
摘 要： 本文闡述了知識管理的定義、在當今社會的重要性以及知識管理的發展情況，進一步就教師的知識管理理論進行了研究，在此基礎上研究了職前教師知識管理對其教學設計的影響，并提出了相關建議。
關鍵詞： 知識管理；教學設計
1 教師的知識管理概述
1。 1 知識管理的概述
1。 1。 1 知識管理的重要性 知識經濟的到來改變了人們對知識的認識，知識在整個社會發展進程中的地位和作用越來越來凸顯出來，引起了社會觀念、社會形態、社會結構和內涵的一系列變化，社會從此進入知識社會。在知識社會里，人們的一切活動都以知識為出發點，人們的行為準則也發生了深刻的變化。與此相適應，知識管理應運而生，確立了社會運作的新機制。企業運用知識管理手段來促進知識共享以提高應變和創新能力，政府機構也通過知識管理來提高運作效率。知識管理無孔不入，它正在滲透到包括個人管理在內的社會管理的各個層面。
“他山之石，可以攻玉”。當前知識管理不再僅限于企業領域，它已經獲得極大發展，并已經滲透與擴展到與知識相關的社會生活的多個領域，而且教育領域歷來就是知識研究、傳播、創新的主陣地，隨著信息技術在教育領域的應用，教育活動越來越表現出強的知識密集性特征。所以，我們更需要研究知識管理在信息化教育領域的應用，將知識管理的理念、方法與技術借鑒并遷移到教育之中。
1。 1。 2 教師的知識管理意義 教師做好知識管理可以為提高工作效率打下堅實的基礎。對于教師而言，知識的積累非常重要，一些優秀的教案和案例如果不加以管理，一些思想的火花如果不及時記錄下來，等到需要用的時候就會發現，由于自己不善于管自己的知識很多的資源白白浪費了。教師知識管理非常重要，如果這些寶貴的知識不及時管理，那么就會失去，對知識庫、知識交流的文化都會造成巨大損失。
1。 2 教師知識管理的具體做法
教師知識管理指教師利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內化與應用、知識的分享及知識的創新等策略，管理教師的隱性知識轉化顯性知識的過程，其目標除了有教育新知識的增加外，更希望進一步達成教師專業成長、教學效能的提升等理想。下面談一談知識管理實行的具體做法。
1。 2。 1 知識獲取 知識獲取是教師知識管理的開端。對于教師而言，知識取得的其中一種重要方式就是學習。因此，教師應該充分運用學校組織的內部資源，通過各種學習管道和方式，獲得多元化的學習資源，并以有意義的方式建構自己的理解與掌握，具體來說，可以有以下這些做法：（1）研究書和資料：諸如各種教學期刊、雜志、論文集、研究報、論著等文學性資料，補充新知識。
（2）訪問師范學校的教師知識庫：教師知識庫存儲了大量的教師相關的知識和資源。因為知識庫中存儲的信息量非常大，教師在查詢有關資料時，必須能夠識別有用和無用的資料。為了讓知識庫更豐富，教師又要對知識庫做出貢獻，把自己的獨特經驗和知識存入到知識庫中。
（3）訪談：教師可以與同事共同商討所遇到的難題，也可以拜訪資深教師等相關人員，咨詢所遇難題，甚至還可以和學生談論有關話題。
（4）網絡化學習：互聯網就是一個巨大的學習空間，打破了時間、地點年齡等諸多方而限制。因此，教師應該積極打造自己的學習策略，運用教育技術獲得網絡資源。
1。 2。 2 知識存儲 知識存儲是指師范院校通過對學校的知識進行有效地分類與整理，提供適當的索引，使教師在使用某方面的知識時，可以有系統快速地找到所需的知識，它是知識管理中實現知識再利用一個重要環節，也是防止因人員流動而造成知識流失的一種重要方法，具體來說，可以有以下一些做法：（1）建立教師知識庫：師范院校應對組織中有關教師的教案、教學筆記、論文、教學參考資料等顯性知識進行有效地分類與整理，將其文件化、檔案化和電子化，并存入到教師知識庫中。
（2）利用信息技術實現對教師知識的擷取、捕獲和儲存。教師可以充分運用知識管理小工具，如個人知識管理軟件對個人的一些知識進行分類、整理和儲存。
（3）建立教師知識地圖：我們知道隱性知識分享的重要途徑還是要與知識持有者本人溝通與學習才能獲取，因此，教師要對知識體系結構與專業特長進行分析，建立一種“know—who”的知識地圖，知道“哪有我需要的知識”。
1。 2。 3 知識分享與轉移 知識只有經過分享才能升華其價值，因此，知識分享也是教師知識管理流程中比較重要的`一步。通過各種方式和途徑建立一種有效促進知識分享的機制，積極創造知識分享的空間和機會，教師交流知識，有機會和空間分享他人的知識，同樣也熱心地貢獻自己的知識，具體來說，可有以下一些做法：（1）運用師徒制：人類80%的知識是屬于隱性的，20%的知識屬于顯性。中學教師的隱性知識最好通過師徒制的方式進行分享。師徒制的做法就是，讓教師拜資深、有閱歷、有經驗教師為師，這樣就可以達到經驗交流與傳承的作用。
（2）建立知識庫。是指師范學校通過知識外部化的過程，將有價值的文件、藍圖、案例、經驗和教訓等知識通過分類整理后存儲在某一特定點上，利于教師獲取及利用。
（3）充分運用信息技術。信息技術是促進知識分享的一種重要手段，因此，教師應通過各種信息技術的運用，如電子郵件、BBS、個人網站、blog以中學教師知識管理的系統T臺本身的分享功能等方式促進彼此之間的知識分享。
1。2。 4 知識應用 知識應用是指知識在被采納、吸收后運用知識實行其價值的過程。教師將所學教育教學理論、學科知識用于教學實踐中。中學教學過程有：課前準備、課堂教學、課程輔助、教學評價四個過程。在整個教學過程中，教師就必須做到采納及吸收中學教師的經驗，有激情、責任感、使命感地將知識在這些領域進行積極地實踐，促進知識創造與創新的發生，實現知識的價值作用，然后再從教學實踐中修正歸納知識，從而提高教學成績。知識應用是實現知識創新一個重要環節和步驟。
2 基于知識管理的教學設計策略研究
知識管理目的在于知識的傳遞與創新，在教學中融入知識管理的思想和技術手段將有助于知識的傳遞和培養學習者的創新性思維。我們把知識管理的思想、方法融入教學設計提出了基于知識管理的教學設計，有以下四個步驟：確定學習目標、資料收集、創設知識轉化情境與教學評價。
2。 1 確定學習目標
學習目標主要分為兩類：顯性知識的習得和隱性知識的習得。顯性知識包括知事和知因兩方面，是事實方面、自然原理和規律等方面的知識。顯性知識的習得包括對言語信息、概念和規則的獲得。檢驗言語信息習得的標準是學習者能將這些言語信息陳述出來，而對概念和規則的習得標準除了能夠陳述以外，還需要正確地理解和運用這些概念和規則。隱性知識包括知竅和知人兩方面，即做某些事情的技藝、能力和涉及到誰知道、誰知道如何做某些事的知識。
隱性知識的獲得包括對高級規則（問題解決）、認知策略、態度、動作技能等方面知識的習得。這幾方面是并列的，并無層次上的差異。
2。 2 資料收集
資料收集也分成兩部分，一部分資料需要教師根據教學需要進行收集，另外一部分資料教師則可以針對學習目標和學生特點有意識地讓學生自行收集。教師收集資料保證了資料的可靠性與價值性，從而保證了學習的有效進行；而學生收集資料不但在一定程度上擴展了知識的范圍，而且會提高學生獲取知識的積極性、分析評價能力、綜合能力、操作能力等等，對學生隱性知識的積累也起到了積極的作用。因此在資料收集階段，就可以實現部分學習目標，有助于提高學習的效率和更好地促進知識轉化過程。，以適應知識經濟時代對人才的更高要求。
2。 3 情境創設
這個步驟也是設計中最為關鍵的一個環節。在確定目標和收集資料的基礎上，為學生創設一個有利于顯性知識傳遞和隱性知識生成的學習情境。教師需要做好三件事情：（1）創設積極的交流共享情境。通過各種形式與學習者交流，組織學習者進行討論，這種討論可以在課堂中同時空進行，也可以利用信息技術手段異時異地進行。在交流與討論的過程中，教師應仔細觀察學生，記錄他們的學習情況。
（2）制定恰當的指導策略以促進學生積極思考。在與學生交流討論的過程中，教師對學習者的知識掌握情況和對問題的思考已經有了很大程度地了解，應根據實際情況制定策略，提出新的問題，引導學生進一步學習與思考。
（3）適當地對學生的行為給予反饋，以便他們及時地調整自己，最終完成知識的綜合與內化。
2。 4 總結評價教學設計
總結評價教學設計：對于教學設計的評價，我們采用形成性評價與總結性評價相結合的方式。通過對教學設計的總結與評價對各個環節進行不斷調整，使教學設計更好地促進知識的傳遞與生成。
形成性評價是在教學設計成果形成的同時進行的評價，注重考察學生對某一階段知識的學習與掌握。它貫穿在教學活動的過程中，隨時可以通過課堂測驗如口頭考試、階段性考試如答卷考試等方式進行。需要注意的是我們這里所要考察的不僅是學習者對知識的記憶與陳述，更重要的是學生解決實際問題的能力與創新能力。
總結性評價是在一項教學活動告一段落后，為了評價教學設計的整體效果而進行的評價。一般表現為期末考試、結業考試等等，目的是對教與學的活動進行全面的評價。形成性評價考察的是學生某一階段對知識的掌握，而總結性評價考察的是學生對整體知識的把握和綜合運用的能力。
在評價教學設計的過程中，應該把形成性評價和總結性評價結合起來，這樣才能科學、全面地對教學設計的效果進行評價。
3 結論
本文初步探討了教師知識管理的方法，教師在教學設計中的步驟，通過問卷調查了解了政治教師在教學設計中實際情況。基于知識管理的教學設計目的在于更有效指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。教師通過在學習過程中對知識的獲取和創造，不但在量化的知識上有所積累，而且在內化的知識結構、學習能力與思維的創新性等方面都會得到極大的豐富與提高。因此在教學設計中很好地完成了教學目標。
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