四年級語文下冊第七板塊《南轅北轍》教學設計
一、單元內容整體把握
第七單元的教學主題是“寓言故事”，寓言是文學作品的一種體裁。常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。“寓”有“道理”的意思。所謂寓言，就是通過故事告訴人們做人做事的道理。《南轅北轍》、《濫竽充數》、《愛美的梅花鹿》這三篇課文，都是“小故事中蘊藏著大道理”的寓言故事，其中《南轅北轍》和《濫竽充數》篇幅短小，語言簡練，《愛美的梅花鹿》語言比較生動形象，描寫具體細致。教學中還要注意引領學生整體把握故事的脈絡使學生弄清故事的前因后果，抓住文章中的關鍵語句的基礎上，感悟其中蘊含的道理。并指導學生聯系生活實際，加深理解，實現自我教育。
本組課文內容生動有趣，人物個性鮮明，道理發人深省。這些無不吸引著孩子閱讀興趣。《南轅北轍》故事中的“要去楚國的那個人”，《濫竽充數》中的南郭先生，他們的人物個性既讓人可笑，又引人深思。《愛美的梅花鹿》會讓孩子們懂得，“實用”也是一種美。這些會不會讓孩子們靜下心來想想自已從中會受到什么啟發呢？
四年級孩子正處于轉型期，認識水平，意志品質都由所發展。但思維的品質也在于培養，他們雖不能和高年級相比，但在教學中還要注意培養孩子們思維的深度和廣度。
另外，《課標》對中年級的閱讀提出了新的要求：“學習略讀，粗知文章大意。”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“課外閱讀總量不少于40萬字。”
據教材編排上的特點、學生思維的特征和《課程標準》的要求，我們可以創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，創造性使用教材，不斷改進教學方法。確定本專題的總體設計思路是：精講多練，學法靈活，讀寫結合，練筆多多。
二、教材分析
《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地；而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。
從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。
三、教學目標
１、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。
２、認識２個生字，會寫３個生字。
３、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。
４、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》
四、教學重難點
教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。
五、教學建議
（一）教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。
“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
（二）抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果？再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。
（三）教學中應注意滲透的內容
１、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用；第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。
２、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。
（四）讀寫訓練建議
本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。
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