鉛筆有多長教學設計及反思
教 學 目 標 1、通過測量鉛筆長度的活動，直達1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過估一估量一量等活動，發展學生的估測能力和動手能力。
教學 重難 點
重點：感受 1分米和1毫米有多長，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
難點： 根據具體的情景選擇合適的長度單位 教學 準備、
資料 教具：米尺、鉛筆、多媒體課件等；
學具： 小棒 、直尺、鉛筆、吸管等； 課時 安排 1課時 教學過程： 教學環節 設計與步驟 各環節目標 旁批 一. 課題引入
1、師：孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長到 1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”
在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的長度單位嗎？（米、厘米）
2、你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？
生鞏固測量教室門的高度及量一支鉛筆的長度的單位。
3、設置問題情境
紅紅遇到了一個問題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或是比1厘米長但比1米短，我們怎么來知道它的長度呢？”
學生在生活中已經有了量物體的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位米和厘米，充分尊重學生的認知起點，在了解學生認知起點的基礎上，通過金箍棒變化的問題情境，讓學生覺得有趣，激活了學生的知識儲備，并創造認知上的矛盾沖突，促進學生饒有興趣地進入主動學習的狀態。
二、實踐操作，引導探究
三、鞏固練習
四、總結 （一）、認識分米 出示謎語：身體細又長，身穿花衣裳，要想寫好字，請它來幫忙。（鉛筆）
在鉛筆中有不少的數學知識，這節課我們一起來探究：鉛筆有多長（板書課題）
1、估一估
出示1分米長鉛筆，讓學生試著估一估這枝鉛筆的長度。
學生交流匯報。
2、量一量
生拿出與這枝鉛筆長度一樣的紅色彩條量一量有多長。
生匯報結果，驗證與估測的差距。
3、說一說
（1）指出像這樣10厘米長的線段還可以用另一個單位分米來表示（板書課題：分米）
（2）介紹分米
分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。得出分米和厘米之間的關系(1分米=10厘米)
全班齊讀公式。
4、認一認
（1）生拿出直尺，看看1分米到底有多長。
（2）師：（邊說邊讓學生找）1分米是從哪兒到哪兒？
師：我們可以從刻度0畫到10的地方，可不可以從1開始呢？這樣應該到哪里了呢？（11）為什么？如果從2開始畫呢？從3呢？
師：只要夠10大格，就是10厘米，就是1分米。
（3）體驗：
① 請你伸出大拇指和食指，用直尺比劃出1分米。比劃給同桌看。
② 一人比劃1分米，另一人用尺量，看看估計得對不對。
5、找一找
同桌相互說說哪些物體的長大約是1分米。
全班交流。
6、數一數
師出示米尺，生數一數1米有多少分米？
（板書：1米=10分米）學生齊讀，教學反思《教學設計及反思(課題研究教案)》。
通過數得出了米和分米的關系，回憶米和厘米的關系。（板書：1米=100厘米）
（二）認識毫米1、師：通過剛才的活動，大家知道了老師的這枝鉛筆長度是（1分米），你們有鉛筆嗎？取一枝你最喜歡的鉛筆讓大家看一看。
生量自己的鉛筆并匯報
師出示一支不是整厘米長的鉛筆，（演示課件）生估一估它的長度。
師：測量物體長度的時候經常會遇到測量結果不是整厘米數的情況，這時候需要一個新的長度單位來幫忙，知道它是誰嗎？
引出毫米。（板書：毫米“mm”）
2、小組學習
（1）生自主發現毫米的知識。
學習步驟：
① 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，請你在尺上找出來。
② 用筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米。
③ 在我們周圍有哪些物體的厚度大約是1毫米，請你量一量。
（2）學生4人小組學習。
（3）生匯報
（4）生用手指比劃出1毫米大約有多長。
通過剛才的小活動進一步感受了1毫米的長度，你還知道哪些東西的厚度可以用毫米做單位嗎？請學生說一說。
1、師：那么現在誰能幫紅紅解決她遇到的問題，要是金箍棒縮得比1厘米短該用什么單位量？（毫米）比1米短但比1厘米長呢？（分米）超過1米的長度也可以用分米做單位。
2、完成練一練第3題（進行簡單的單位換算）
3、填合適的單位名稱
1、今天我們認識了兩個新朋友，它們是（分米和毫米），還記得長度單位的兩個老朋友嗎？（米和厘米）你能將它們按照從大到小順序排列一下嗎？（生答后結合板書齊讀：米 分米 厘米 毫米）今天我們還知道了這些單位之間的一些關系。（學生齊讀：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）
讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。通過在直尺上比劃、空手比劃，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識，初步培養估計的能力和意識。雖然學生估計的.1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵。]
讓學生知道從尺上的任意刻度起，都能找出1分米的線段，培養思維靈活性。
通過學生自己動手測量及估一估不是整厘米長的鉛筆的長度，從而不僅明確了引入“毫米”的意義，而且引發學生探索新知的欲望，為后續教學作好鋪墊。]
學完分米再來學習毫米，學生已有學習經驗，因此設計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索發現。
通過小組活動，讓學生更進一步感受1毫米的長度，在此基礎上接著追問還有哪些東西的長度或厚度可用毫米做單位，再次激發學生對身邊事物的認識，從而進一步體驗毫米的含義。]
聯系導入的故事復習，前后呼應。
在教學中已經通過對直尺的觀察，溝通了米、分米、厘米、毫米之間的十進關系，進一步總結使學生形成概念。
板書 設計 鉛筆有多長
（分米 毫米的認識）
米：m 1米=10分米 1米=100厘米
分米：dm 1分米=10厘米 1dm=10cm
厘米：cm 1厘米=10毫米 1cm =10 mm
毫米：mm
課后 反思 《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發展的地方：
1、情境的創設。
以教材為參考，創設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。
2、新知，力求是學生自己發現的。
教學中，始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常愿意去做，學習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數學并不是遙不可及的，其實數學就在身邊。
3、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發現不
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