《海陸的變遷》教學設計
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《海陸的變遷》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《海陸的變遷》教學設計1
【教學目標】
1、知識與技能
舉例說明地球表面海陸的變遷。
了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。
說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
2、過程與方法
通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。
運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)：通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
【教學重點、難點】
1、教學重點
尋找大陸漂移的證據(jù)
用板塊運動學說解釋一些現(xiàn)象。
2、教學難點
火山、地震的分布與板塊運動的關系。
【教學方法】：
演示、分析、討論、推理為主的教學方法。
【教學設計】
一、滄海變桑田
引入：
師：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？
學生回答：海陸變遷
師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。
（投影1）——喜馬拉雅山中的海洋化石
誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？
學生回答：說明很久以前這里曾經(jīng)是海洋。
師：對，地殼運動使這里從滄海變成了桑田。
（投影2）——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡
誰來說說為什么東部海域的海底會發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？
學生回答：說明很久以前這里曾經(jīng)是陸地。
師：對，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。
（投影3）——荷蘭填海造陸
誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？
學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的.力量對地面進行改造。
師：對，這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。
從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：
1、地殼運動2、海平面升降3、人類活動
（投影4）——造成海陸變遷的原因
學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動
我國東部海底———海平面升降
荷蘭的圍海大壩——人類活動
二、從世界地圖上得到的啟示
過渡：
人們已經(jīng)知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論，那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。
師：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據(jù)證明他的觀點的？請同學們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。
（投影5）——從地圖上得到的啟示
學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。
師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。
但是發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說它們原先就是連在一起的？為什么？
學生回答：不能，因為會有巧合。
師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。
（實驗一）：
教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？
學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。
（投影6）——撕碎的報紙
師：非常好，僅有這個證據(jù)還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據(jù)。
學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。
（投影7）——古老地層證據(jù)和古生物證據(jù)（35頁活動）
師：魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據(jù)，在他50歲生日那一天，他犧牲在他尋找證據(jù)的途中，用生命的代價換來了大陸漂移學說的建立，這是和對真理的執(zhí)著追求的表現(xiàn)。現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移學說的基本觀點是什么？
（投影8）——演示flash動畫“大陸漂移”
兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
三、板塊運動
過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創(chuàng)了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現(xiàn)在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。
師：我們先來看看“板塊構造學說”的基本觀點。
（投影9）——“板塊構造學說”的三大觀點：
1、由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊；
2、各大板塊處于不斷的運動中的；
3、板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內(nèi)穩(wěn)邊活”、
（投影10）——六大板塊的分布
師：請同學分別指出六大板塊及其分布。
（投影11）——板塊的運動
師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）
學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。
師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。
板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發(fā)生斷裂。
（實驗二）
師：請同學們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側向內(nèi)擠壓，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
學生回答：會發(fā)生隆起或凹陷。
師：對，書有這種現(xiàn)象，地面也有。
在兩個板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。
（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成
師：圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮小；圖二：兩個大陸繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個大陸結合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0、33—1、27厘米的速度上升。
（演示喜馬拉雅山脈形成的flash動畫）
（投影13）——喜馬拉雅山脈形成的動態(tài)圖
請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？
學生回答：報紙會被撕裂。
師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。
（投影14）——展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）
東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛(wèi)星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側擴展。
紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以后會成為全球第五個大洋。
師：那么同學們想一想，兩個如此巨大的板塊長期相互碰撞或張裂，是板塊邊緣地殼運動活躍還是板塊內(nèi)部地殼運動活躍？
學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍
師：很好，板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發(fā)生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發(fā)生。
（投影15）——世界火山、地震帶分布圖
學生回答：環(huán)繞著太平洋沿岸和地中海——喜馬拉雅山一帶
師：對。這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海——喜馬拉雅火山地震帶。
火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態(tài)有破壞，對人類的生活環(huán)境也有很大的破壞。下面來看看火山地震帶來的災害。
（投影16）——火山地震圖
【課堂小結】
下面同學們也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發(fā)展趨勢。
1、地中海的面積將會……
2、紅海的面積將會……
3、珠穆朗瑪峰的高度將會……·
4、東非大裂谷將會……
5、在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了……（投影17——南極煤炭）
6、在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了……
【思維拓展】
回顧我們認識海陸變遷的這種過程，你會得到怎樣的啟示？
答：人類在認識自然的歷程中，始終是要不斷經(jīng)歷提出問題、大膽假設、探索證據(jù)，得出結論的過程。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。
《海陸的變遷》教學設計2
教學目標：
知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標通過對相連證據(jù)的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說以及其形成的條件
教學重點：
利用大陸漂移假說解釋一些地質現(xiàn)象
教學難點：
尋找大陸源移的證據(jù)
教學方法：
材料演示由現(xiàn)象到推理總結出的本質原因的過程
課時安排：
1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
師：世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧
提問："滄海桑田"是什么意思？
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的圖片活動。（觀察、分析、討論）
提示：
1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題？
3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)？）
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大？
師：請同學們總結海陸變遷的方式？
（總結）生：變遷方式有三種：1、地殼變更；2、海平面升降；3、人類的活動
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？
20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說，分組討論
師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程？
生：（簡單介紹）魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？
生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結
四、大陸漂移假說觀點
師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢？
生：會消失。
師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
學生活動：討論。總結：
生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的.成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學說是誰提出來的
總結：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學設計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節(jié)課的教學細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)。“細節(jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設計：
第二節(jié)海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動；
2、海平面的升降；
3、人類的活動（填海造陸）
二、大陸漂移假說
海陸的變遷的例子
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