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長城教學設計

時間：2022-09-23 08:42:17 教學設計

長城教學設計范文

　　作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的長城教學設計范文，歡迎大家分享。

長城教學設計范文

　　設計說明

　　《長城》是小學語文義務教育課程標準實驗教材第七冊第十七課的內容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產”。選編這篇課文，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。這篇課文的知識目標：識記生字詞不難解決。但技能目標：學習由遠及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，在觀察的基礎上展開想象；情感目標：認識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的奇跡，激發民族自豪感，是重點，也是難點。根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　教學設計

　　一、創設情境引導讀——初識長城

　　1 、揭題：據有幸登上月球的宇航員介紹，在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只

　　有一座，那就是我國的長城。長城以其雄姿和壯美，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲，今天我們就和作者一起去游覽舉世聞名的萬里長城！

　　（多媒體演示，激發閱讀興趣。板書課題《長城》，指導學生自豪與深情地讀課題。）

　　2 、你想更深入的了解長城嗎？（引讀課文）

　　3 、交流閱讀感受：長城留給你什么印象？(結合課前的預習，學生反饋)

　　二、圖文對照感受讀——感知長城

　　教師指導觀察圖，讓學生感受畫面。

　　1 、看第一幅圖，說說你從圖中看到了哪些景物？課文中是怎樣描寫的？（引導學生觀察圖時，要分清主次，能抓住主體進行重點觀察。）

　　2 、看第二幅圖，說出你從圖中看到了些什么？課文是怎樣具體描寫的？（引導學生從整體到局部的觀察，抓住細節認識事物的特點。學習作者運用準確的語言表述所觀察到的具體內容的方法。）

　　3 、從兩幅圖觀察到的不同景物，說說作者的觀察點有什么不同？兩幅圖各表現事物什么不同的特點？

　　三、重點賞析深入讀——品味長城

　　1 、學生自讀自悟，深入閱讀課文，體味文中的哪些詞句給你了很深的感悟。

　　2 、交流閱讀感受，品味、感悟、體會，并指導朗讀。

　　（1）：遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

　　引導學生抓住“長龍”、“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”，感受長城的雄偉，運用比喻的方法寫出了長城的氣魄。

　　（2）：城墻外沿有兩米多高的垛子，……城臺之間可以互相呼應。

　　引導學生領略長城巧妙的設計，體味長城在軍事防御上所起的重要作用。根據文意和搜集的資料展開想像，說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人？

　　3 、情境體驗，觀看多媒體課件的演示，游覽長城。

　　四、披文入情感悟讀——傾動長城

　　1 、假如你登上了長城，看到高大堅固的城墻綿延起伏，摸著巨大的條石，踩上平整的方磚，領略巧妙的設計，你會想起什么?

　　(討論后歸結到：修長城的古代勞動人民。)

　　2 、默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?（聯系文中句子體會磚石多、重；運輸的工具原始；環境險惡）文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶?智慧體現在哪里? ( 精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)

　　3、這段第三句中的“凝結”是什么意思？“才”是什么意思？

　　這磚石那么重、運輸的工具那么原始，環境那么險惡，我國古代勞動人民付出了多少血汗，發揮多么非凡的智慧，才建造出這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

　　這里的“才”字既表達出建造長城的不容易，又飽含著對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　4 、創設情境（配樂描述）

　　想象古代勞動人民的勞動場景：逶迤綿延的山峰記錄了勤勞勇敢的古代勞動人民一個個堅實的足印，遼闊無邊的天空記錄了聰明智慧的古代勞動人民一聲聲粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的號子。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭后不見尾的萬里長城。

　　5 、指導感情朗讀。（要求讀出勞動的艱辛，讀出非凡的創造，讀出由衷的贊嘆。）

　　6 、小結：為什么說長城在“世界歷史上是一個偉大奇跡”?

　　五、自由抒發激情讀——贊美長城

　　1 、通讀全文引發學生對古代勞動人民的敬佩，激發民族自豪感。

　　2 、心里話大聲說。高呼對長城的由衷贊美。

　　3 、2008年，奧運會將在我國首都北京舉行，到時，會有很多的外國朋友來到我們國家，他們大都會來參觀我們的萬里長城，如果你是一位導游，你會怎樣把長城介紹給這些外國朋友呢？請你創作一篇長城介紹詞。

　　六、知識拓展延伸讀——深識長城

　　閱讀課后“資料袋”，激發探究中國的“世界遺產”之旅的興趣。

　　1 、自主交流搜集的有關長城的傳說、故事、歌曲、圖片資料，如：毛主席詞中名句“不到長城非好漢”，傳說故事《孟姜女哭長城》等。教師適當追問資料搜集的辦法，鼓勵學生克服困難多搜集相關資料。

　　2 、課件出示29處中國的世界遺產圖片，讓學生談一談感受，讀一讀“資料袋”，激發探究興趣。建議學生自主或小組合作在課外去搜集資料，建立專用的資料袋，為后面課文及語文園地的學習作準備。

　　由于文本的這種結構特點，我們基本上可以確立這樣的教學目標：

　　一是了解長城，理解長城為什么被稱為世界歷史上偉大的奇跡；

　　二是在閱讀中領會文本的寫作結構，學習觀察事物與構思成文的方法。

　　為了達成以上教學目標，我建議可以采取以下兩個教學板塊：

　　第一板塊：長城，偉大的奇跡

　　1.朗讀課文，在教師的指導下概括每個自然段的主要內容，把握全文的敘述結構。

　　2.感受“奇跡”：結合文章前兩個自然段展開教學，從長城的綿延壯麗和高大堅固理解長城是歷史上偉大的奇跡。

　　從“遠看長城”感受長城的綿延壯麗。先請學生結合文字展開想象，在頭腦中想象畫面；然后出示地圖，引導學生更加直觀地感受長城之“長”；最后出示長城遠景圖，學生再讀課文第一自然段，對長城的“綿延壯麗”有一個完整的認識。

　　從“近看長城”感受長城的雄偉堅固。先請學生結合文字展開想象，在頭腦中想象畫面，比如垛口、射口、瞭望口的設計，城墻的寬度等；然后請學生根據文中的描述畫示意圖，標出垛口、射口、瞭望口的位置，并說明其作用；最后出示長城近景圖片，讓學生觀察，從視覺上進一步感受長城的高大堅固。

　　第二板塊：長城，血汗與智慧的結晶

　　1.讀第三自然段，思考：站在長城上，作者聯想到了什么？

　　2.這綿延壯麗、雄偉堅固的萬里長城，讓你聯想到了什么？

　　3.補充介紹關于長城的傳說：孟姜女哭長城。引導學生圍繞這個故事展開討論，感受長城是中華民族血汗凝結成的。

　　4.引導學生自主討論為什么說長城反映了中國古代勞動人民的智慧。提示學生聯系上下文展開思考，如：垛口、烽火臺的設計，建造長城的條石與方磚的運送等，都反映了建造長城的人民的智慧。

　　以上是對課文《長城》的基本教學思路，這兩個教學板塊可以作為第一課時。但是由于長城承載了中華民族歷史文化中太多的東西，而教材中的這篇文章顯然過于單薄，又由于重視長城建造結構的描寫，就沖淡了其中的厚重的歷史文化蘊涵；在語言表達上，則規范有余，個性不足。因此，我建議在眾多的描寫長城的詩文中進行選擇，介紹給學生閱讀，以彌補教材的不足。考慮到語言表達與思想內涵的個性化要求，我建議選擇與課文風格迥異的文章，如魯迅和毛姆的《長城》來作為補充教材。這里有必要對魯迅與毛姆創作的《長城》做解讀。

　　魯迅先生的《長城》原刊1925年5月15日《莽原》周刊第4期，后收入《華蓋集》。從文章落款來看，此文應是創作于1925年5月11日。應該說初讀魯迅的《長城》是令人詫異的，因為我們早已習慣了對長城的贊美，習慣了認識長城的偉大，在已經普遍達成“共識”的情況下，讀魯迅的《長城》不啻是一種震撼。其實，魯迅的偉大就在于他總能穿越時空，總能看到事物的本性和真相，盡管有時這是我們不一定能夠接受的。同樣，讀這篇《長城》，我們也讀出了與以往贊美長城的那些文字很不一樣的東西。除了震撼，我們也不難感受到縈繞在文字中的那份沉郁的氣息。魯迅開篇便慨嘆“偉大的長城！”，然后筆鋒一轉，認為這長城不過是“徒然役死許多工人而已”，未必能夠擋得住胡人入侵，現在不過就是一種古跡罷了。接下來的文字讓讀者感受到魯迅筆下的長城已不再是那個實在的長城，而是一種象征——是舊思想、舊制度、舊傳統的象征，是封建、保守、落后的封建社會的`象征，他“總覺得周圍有長城圍繞”，因此在魯迅看來，這長城是“偉大而可詛咒的”。由于魯迅筆下的長城具有象征意義，而這種象征意義又是與魯迅所處的時代與環境緊密相關，對于只有四年級的小學生來說，要理解這種象征意義是比較困難的，因此建議在教學時點到即止，只要讓學生明白魯迅筆下的長城具有象征意義，知道象征什么即可，對其他內容不宜做過多的展開。

　　相比之下，英國小說家毛姆的《長城》不像魯迅那樣著力于取其象征意義，而是在寫實的基礎上發出由衷的慨嘆。1920年，毛姆來到了中國，寫下了游記散文《在中國屏風上》，《長城》就是其中的一篇。這篇文章正如書中的其他文章一樣，是毛姆用鉛筆在路邊買的黃色包裝紙上草草寫成，只不過200來個字。在毛姆的眼中，中國的長城“就像它所守衛的帝國一樣不可思議”，它是龐大的、雄偉的、寂靜的、令人敬畏的，同時它又是孤單的、無情的、大膽的。這是一個外國人真實的感受，為了強調這種感受，毛姆在文章的開頭和結尾發出了同樣的慨嘆：“在薄霧中，龐大、雄偉、寂靜、令人敬畏地矗立著中國的長城。”這不是簡單的重復，而是一種鐫刻在作者腦海中的巨幅油畫：在一片無邊無際的薄霧之中，中國的長城巍巍矗立在崇山云嶺之間，它顯得那么龐大、雄偉，在一片寂靜中散發著令人敬畏的氣息。這幅畫面正是作者記憶中的長城，在隨意的抒寫中透著淡淡的嘲諷。因此，這篇文章不論是語言還是表現出來的感受都具有濃郁的個性色彩，或者具體地說，具有濃郁的毛姆本人的個性色彩。因此，在教學時把毛姆的《長城》介紹給學生，也正是希望從另一個既不同于教材又不同于中國作家魯迅的角度，讓學生看到一個外國人眼中的長城。當然，毛姆并不能代表所有的外國人，毛姆眼中的長城也并非所有外國人眼中的長城，我們從其他外國人對長城的評價中就可以看出來。

　　設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡！——以色列前總理拉賓

　　只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！——美國前總統尼克松

　　這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。——俄羅斯原總統葉利欽

　　長城是世界上最偉大的奇跡之一，確實令人鼓舞。人們在上面爬坡都感到吃力，可以想象當年建造長城時需要什么樣的智慧和力量。——美國前總統里根

　　這也是外國人眼中的長城。那么，不論是毛姆還是魯迅，他們眼中的長城都不同于其他人，也當然不同于教材中的長城。把魯迅和毛姆的《長城》介紹給學生，就是希望打開學生的視野，不僅是閱讀視野，更是提供一種完全不一樣的思維方式。盡管這兩篇文章相對于教材體《長城》而言是有些難度的，不論是語言還是思想，都是有個性化的，但這就是一種閱讀能力的提升，一種對同一事物多樣化認識的思想訓練，我認為這是很重要的。當然，在具體的教學實踐中，我們引導學生讀毛姆與魯迅的文章，不必像教課文那樣去操作，完全可以以討論、對話的形式展開。因此，我們不妨在前面兩個教學板塊的基礎上設計第三個教學板塊，即：拓展閱讀，結合魯迅與毛姆創作的《長城》認識不同的人眼中的長城和不同的語言表達方式。與前面兩個教學板塊相呼應，我把這個教學板塊定名為：長城，說不完的長城。這個板塊可以放在第三課時，主要教學策略如下：

　　第三板塊：長城，說不完的長城

　　1.讀毛姆的《長城》，思考：在毛姆的眼中，中國的長城給他怎樣的印象？結合文章中的有關描寫來說明。

　　2.讀魯迅的《長城》，思考：為什么在魯迅的眼中，長城是“偉大而可詛咒的”呢？結合文章中的有關描寫來說明。

　　3.討論：魯迅和毛姆的文章都是對長城進行贊美的嗎？結合你對有關語句的理解來說明自己的觀點。

　　4.作業：查找其他與長城有關的詩文，選擇自己喜歡的內容推薦給同學。

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