人教版高一必修1語文《燭之武退秦師》教案
導(dǎo)語：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。他下面是小編為您收集整理的教案，希望對(duì)您有所幫助。
【教學(xué)目標(biāo)】
一.知識(shí)與技能
1.了解<左傳>的有關(guān)知識(shí)以及在中國文學(xué)上的地位
2.在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力;
3.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象;
4.整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文
二、過程與方法
賞析人物形象和寫作技巧，提高初步鑒賞文言文的能力
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神
【教學(xué)難點(diǎn) 重點(diǎn)】
重點(diǎn)：1.誦讀課文,理解重要實(shí)詞虛詞
2.整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
自古以來,志勇的人物在人們心中總是占有重要的位置他們或?yàn)槊衽艖n，或?yàn)閲怆y;他們或平凡或偉大;他們有的不為人知，有的永載史冊燭之武就是這樣的一位英雄，在強(qiáng)大的秦兵面前，他沒有采取揚(yáng)湯止沸的責(zé)難，也沒有蒼白的語言求和，而是采用了釜底抽薪的離間策略，曉之以理，動(dòng)之以情，化干戈維玉帛，使鄭國免除了劫難今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文，感受燭之武不卑不亢、委婉曲折、步步深入的說理藝術(shù)
二、關(guān)于《左傳》
1.作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時(shí)魯國史官左丘明但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論
2.編年體歷史著作：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”【十三經(jīng)：《易經(jīng)》、《書經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語》、《孝經(jīng)》、《爾雅》、《孟子》】之一因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)(起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年)記事比《春秋》詳細(xì)而具體(字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文十倍)《春秋》和《左傳》原本各自成書，到晉代杜預(yù)作《春秋經(jīng)傳集解》，把兩書合在一起
《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的`生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況作者在選才、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述
3.先秦著名的文學(xué)作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲
我國古代的幾部編年體史書：
①《春秋》，我國最早的編年體史書(相傳孔丘依據(jù)魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成);
②《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史(相傳春秋時(shí)期左丘明所著);
③《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史(北宋歷史學(xué)家司馬光主編)
三、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
1.齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣
(1)第一遍學(xué)生齊讀.(2) 第二遍聽錄音.
2.字音、句讀
(1).給下列畫線字注音：
氾( )南 佚( )名 夜縋( )而出 若不闕( )秦
杞子( ) 楊孫戍之() 失其所與，不知( )
(2).朗讀課文注意斷句：
①晉軍函陵，秦軍犯南
②國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退
③若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
④微夫人之力不及此
3.朗讀第二段，結(jié)合語境準(zhǔn)確把握人物身份，體會(huì)文言文的語氣
分角色朗讀(學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀)
4.本文寫了一件什么事?
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事鄭國被秦、晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對(duì)秦有利、滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)
5.秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國?課文中是如何表述的?
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”
引出背景材料：(學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥)
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好但是，最終也沒能感化晉國晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn)椋貒?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國)兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了
秦、晉圍鄭形勢圖
6.退秦師的結(jié)果怎樣?用原文回答
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”
7.明確寫作思路
提示：為什么退――怎樣退――退的結(jié)果“怎么退”是課文的主體部分
四.布置作業(yè)
1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)
2.反復(fù)誦讀課文
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
重點(diǎn)探究第三段;了解本文的藝術(shù)特色
【教學(xué)過程】
一.重點(diǎn)探究第三段
要求：1.同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑
2. 思考：燭之武是怎樣說退秦軍的?
學(xué)生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
1.A.封
(1)既東封鄭(“封”，會(huì)意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地本義封賜還可引申作名詞，指疆土，疆界如《孟子》：“域民不以封疆之界” 這里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思)
(2)又欲肆其西封( 用做名詞，即當(dāng)“疆界”解 )
B.鄙
越國以鄙遠(yuǎn)(形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，啚聲按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂鄙是遂所屬的一級(jí)居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧” 作名詞講;這里屬詞類活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”)
C. 鄰之厚，君之薄也 (主謂之間取消句子的獨(dú)立性)
行李之往來 (主謂之間取消句子的獨(dú)立性)
君之所知也 (主謂之間取消句子的獨(dú)立性)
夫晉，何厭之有? (賓語前置的標(biāo)志)
將焉取之? (代詞，代土地)
戍之，乃還 (代詞，代鄭國)
D.敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你(執(zhí)事:本指左右辦事的人這里實(shí)際指秦穆公不敢直指，故稱其左右，是對(duì)對(duì)方的敬稱)
E.“君”字出現(xiàn)9次，其中8次是對(duì)秦穆公說的，1次是說晉國的體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”其中用語委婉而有氣勢
2.內(nèi)容： “夜縋而出”，進(jìn)一步說明了鄭國形勢之嚴(yán)重秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢
第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡欲揚(yáng)先抑，提出問題燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會(huì)引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能
第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，說明亡鄭只對(duì)晉國有利，對(duì)秦國有害無益燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國有利，對(duì)秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國當(dāng)然不會(huì)幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對(duì)削弱(以退為攻)
第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)，說明保存鄭國，對(duì)秦只有好處如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對(duì)方的反感因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種好處當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前
第四層(“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”)，燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系從歷史說到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國這樣一發(fā)揮，秦國意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國
通過學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣(欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn))
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也(闡明利害，動(dòng)搖秦軍)
舍鄭，君亦無所害(替秦著想，以利相誘)
晉國貪得無厭，君之所知也(引史為例，挑撥秦晉)
小結(jié)：這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力
二、藝術(shù)特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的;
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng);
3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計(jì)劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》
三、課堂小結(jié)
本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚恚P和照應(yīng)技巧的運(yùn)用，都將有助于我們今后的寫作更重要的是，燭之武的強(qiáng)烈的愛國主義精神深深的感染了我們，將成為推動(dòng)我們刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的巨大動(dòng)力
四.布置作業(yè)
1.整理文中的文言知識(shí)點(diǎn)
2.背誦課文，領(lǐng)悟精髓，學(xué)習(xí)燭之武的說話技巧
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