幼兒中班游戲角色對話教案
幼兒中班游戲角色對話教案 例1
一、情況分析
娃娃家的“外公”在游戲中搭了根拐杖，在家里逛來逛去，嘴里還嘮哩嘮叨說了很多。原來“我外公就是這樣的”；幼兒園的“老師”模仿著自己的班主任老師正在給小朋友上舞蹈課，模仿得八九不離十。因為她最喜歡的是老師教她學(xué)舞蹈。
公共汔車上，“一乘客”坐在位子上抽起了“香煙”，“售票員”看見后出來阻止未果，就叫“司機”停車，自己下車去找來了“警察”，對“乘客”進行了“公共場所不能吸煙”的教育。
游戲中一幼兒不滿足現(xiàn)有的主題，當別的幼兒都“找到工作”后，他卻無所事事，原來他是一個“下崗工人”。
……
說明
隨著中班幼兒生活經(jīng)驗的豐富，認知領(lǐng)域的拓展，幼兒對周圍生活的人和事懷有極大的熱情和好奇，只要是自己熟悉的、印象深刻的經(jīng)常有有意無意地在游戲中加以模仿和表現(xiàn)，此時如能得到恰當指導(dǎo)，不僅能鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，按意愿游戲，同時能促進幼兒的認知經(jīng)驗及游戲水平的提高。
二、活動目標
在游戲中能大膽提出自己的意愿、按意愿游戲。
三、游戲準備
1．豐富經(jīng)驗，加深印象：豐富幼兒的一日生活，多觀察體驗，多組織談話交流分享經(jīng)驗，擴大并加深幼兒對生活的理解。如“幼兒園的一天”、“我的家”、“生病的時候”等。
啟發(fā)幼兒自己制作游戲中需要的玩具材料。如公共汽車站的禁煙標記、流動攤位的工作箱等，并提供可替代各種玩具的“百寶箱”。
說明
不是為幼兒的游戲而刻意去豐富經(jīng)驗，是因為幼兒的游戲離不開幼兒的生活經(jīng)驗。角色游戲是觀察了解幼兒的窗口，教師為幼兒豐富哪些經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)哪些環(huán)境條件，幼兒在角色游戲中的反映是一條重要的線條。
四、觀察指導(dǎo)
1．當觀察到幼兒在游戲中意愿性地表現(xiàn)出許多積極的、美好的事情。如：娃娃家“爸爸”送“孩子”進醫(yī)院“做手術(shù)”，自己卻焦急地搬來了椅子等在“手術(shù)室”門口：如：幼兒園“老師”玩起帶領(lǐng)孩子們?nèi)ァ敖處煛奔易骺偷挠螒蚯楣?jié)等等。此時教師可以用很簡短的語言予以肯定“哇！真是個好爸爸！”“這老師多好呀！”
說明
教師作為旁觀者的身份用簡短的語言給予肯定目的不是為了干擾幼兒的游戲，也不是為了其他，而是強化幼兒的行為表現(xiàn)，或使幼兒變無意識反映為有意反映，對加深和積累幼兒的經(jīng)驗，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)具有促進作用。
2．當觀察到幼兒在游戲中自發(fā)地表現(xiàn)出一些不健康的情節(jié)，如：娃娃家的人玩起了“搓麻將”；醫(yī)院里的“醫(yī)生”不肯為“病人”好好看病，逢人就說：“治不好啦，死掉了！”等等，只要不發(fā)生危險，教師在游戲過程中可以不予阻止，觀察后作延遲指導(dǎo)。
說明
兒童的世界色彩斑瀾，生活中各種體驗感受都會在游戲中得到反映，其中有積極的同樣會有消極的。通常教師習(xí)慣于用禁止和說教的辦法來處理幼兒游戲中表現(xiàn)的消極內(nèi)容，但這種做法容易束縛幼兒，使幼兒產(chǎn)生更多的顧慮而不愿或不敢大膽表現(xiàn)，甚至?xí)䦃阂种T如情況之中幼兒所表現(xiàn)的主動性和創(chuàng)造性，因此不急于阻止，看幼兒游戲的發(fā)展情況再作指導(dǎo)，也可以將問題放置在游戲后的談話中師生共同討論。
當觀察到幼兒不滿足現(xiàn)有主題而另有主見時，如幼兒要做游戲攤位的工作人員，為顧客上門服務(wù)，送貨到家。對此教師可以和幼兒聊聊他到底想玩些什么，需要些什么，讓幼兒知道如果需要什么可以想什么辦法，同時為幼兒提供必要的場所和材料。
說明
由幼兒自己提出的主題不管操作性是否強，教師都應(yīng)以鼓勵為主，而且要尊重幼兒的意愿切忌操之過急包辦代替。
幼兒中班游戲角色對話教案 例2
一、情況分析：
1．一幼兒在游戲中做"娃娃家"的"媽媽"，她洗完衣服后想要熨衣服，她就到玩具箱里找到了一個玩具電熨斗興高采烈地熨起了衣服。
2．一幼兒做餐廳總經(jīng)理，他在材料箱里翻來找去，要為餐廳搭一個空調(diào)，他找了一塊長方形的積木替而代之。
3．"醫(yī)院"的配藥醫(yī)生，他皺著眉頭在"醫(yī)院"里來回走動，度圖做一瓶水果藥，讓"病人"吃藥不覺得苦，但他不知道怎么做。
4．去"理發(fā)店"的顧客反映，服務(wù)員為他洗頭，可沒有水龍頭（自來水），感到很不舒服。
說明
玩具是幼兒游戲必不可少的組成部分。"玩具是幼兒的天使"。很多情況下，幼兒是因為玩具而游戲的。尤其是小年齡的幼兒。操作擺弄玩具，因玩具產(chǎn)生聯(lián)想和游戲行為，中班上期的幼兒就是如此，"僅僅幼想虛擬的事物不能激起熱烈的行為"。
二、游戲要求
在游戲中會根據(jù)自己的需要選擇替代玩具和材料。
說明
從情況分析中不難看出，中班上學(xué)期的幼兒在游戲中已表現(xiàn)出來、替代玩具和材料的需要和能力，讓幼兒在游戲中會根據(jù)自己的需要選擇、替代玩具和材料，有助于游戲水平的提高和發(fā)展，反之，將影響游戲情節(jié)的進一步展開。
三、材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1．現(xiàn)成玩具箱：裝有碗、筷、盒、籃、錘子、瓶等。
原始材料箱：積木、萬能插塑、紙、筆、剪刀、漿糊等。
2．重視引導(dǎo)幼兒對日常生活用品的觀察，熟悉各物品的外形特征和結(jié)構(gòu)組合，如空調(diào)的外形、售票員的票夾等。同時要鼓勵幼兒大膽自制游戲玩具，想象和發(fā)揮各種物體的功能，學(xué)會以物代物。
說明
教師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供幼兒游戲的一般環(huán)境外，還要為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料，以滿足幼兒的不同需要，并進一步豐富幼兒的生活印象，加深幼兒的生活體驗，為幼兒在游戲中享受已知奠定基礎(chǔ)。
四、游戲指導(dǎo)
1．在游戲前提示：如果你在游戲中需要什么可到玩具箱尋找，也可以請同伴或老師幫忙。
觀察重點：幼兒選擇和使用玩具的情況。上面所例舉的`情況分析中的幾種表現(xiàn)，就是教師在游戲中，重點觀察所致。
游戲評價：可通過"你們是怎么做的？"提問來展現(xiàn)類似第1、第2種幼兒的游戲情況，強化他們能根據(jù)自己的需要選擇、替代玩具。通過"你需要什么，可以怎么做？"來引導(dǎo)幼兒討論玩具與游戲的關(guān)系，幫助類似第3、第4種情況的幼兒會選擇、替代玩具，解決游戲中的困難。
說明
引導(dǎo)幼兒掌握解決問題的基本途徑，可減少幼兒面對問題的種種質(zhì)疑而影響行為的進一步發(fā)展。教師雖不應(yīng)去替代幼兒解決困難，卻可為幼兒指點謎津。
幼兒中班游戲角色對話教案 例3
一、游戲創(chuàng)設(shè)遵循課程目標：經(jīng)過幼兒園的一年生活，幼兒在游戲活動中由簡單的跟隨模仿到主動積極參與。升入中班的幼兒有著更明顯的自我意識，也是幼兒發(fā)展初步的人際交往能力。我們根據(jù)幼兒的興趣點和生成點，創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的動態(tài)的活動環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展。如在新的《幼兒園課程指導(dǎo)》的主題活動中《請到我家來做客》、《爺爺奶奶你們好》、《豐收了》等，以家庭的生活的主題情節(jié)，擴展到生活主題，我們在角色游戲時設(shè)置了（我的家、小餐館、小超市）這三個角色游戲。
二、游戲目標與材料提供：
《我的家》目標：1、加深對角色的理解，豐富游戲情節(jié)，能較形象地模仿社會角色的語言、行為，反映角色職責(zé)。
2、嘗試分工合作開展游戲，培養(yǎng)初步的合作能力。
成品材料：小床、衣廚、小桌椅、電話機等，可用大型積木、廢舊硬紙板，日常用的桌椅改制而成。爸爸領(lǐng)帶、媽媽圍裙等。
半成品材料：小型積木等可以讓幼兒動手操作的。
《小餐館》：目標：1、嘗試使用各類材料和廢物料制作各種點心和特色菜。
2、幼兒能熱情招待顧客，提醒顧客排隊點餐；能否根據(jù)客人需要提供食品，收取費用。
成品材料：柜子、餐具、灶臺、工作服裝、帽子等，可用大型積木、廢舊硬紙板，各種泡沫材料制作而成。
半成品材料：彩泥、碎布、彩紙等可以讓幼兒動手操作制作各種點心等。
《小超市》目標：1、學(xué)習(xí)將貨品整理歸類。
成品材料：貨架、柜子、籮筐、收銀臺、錢幣等，可用大型積木、廢舊硬紙板，各種泡沫材料制作而成。
半成品材料：畫有食品的紙片、各種食品包裝盒等。
三、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：1、創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性。為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲、
2、材料的提供要具有操作性和開放性：通過觀察，幼兒園以不滿足于成品材料的提供，而且有現(xiàn)成的材料，對幼兒來說創(chuàng)造性也不足，我們在活動中提供一些半成品，便于幼兒園自己動手操作，他們自己可以隨心組合，隨意創(chuàng)造，幼兒在活動中也會得到成就感
3、根據(jù)主題變化不斷調(diào)整材料：根據(jù)是常課程主題的需要，我們靈活動調(diào)整活動中相關(guān)的材料。如《豐收了》主題，那我們就在小超市中放些各種秋天的水果。
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