中班科學活動水不見了教案
作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的中班科學活動水不見了教案，歡迎大家分享。
中班科學活動水不見了教案1
設計意圖：
孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現，并使他們感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。教師應成為幼兒探究活動的支持者、合作者、引導者，要時刻關注幼兒的行為，善于發現幼兒感興趣的事物中隱含的教育價值，抓住教育的契機，為幼兒的探究活動提供豐富的可操作材料，創造寬松的探究環境。
給花兒澆水是小朋友很喜歡做的一件事情。這天，我發現一個小朋友在給花兒澆水時澆了一遍又一遍，我連忙過去制止他：“澆這么多水，花兒會死的”。可他卻說：“我一倒下去，水就不見了，我怕花兒沒喝夠，所以多澆一點”。孩子的想法是多么天真、可愛呀！他這一句“水不見了”引發了我的思考，“水為什么會不見呢？”這不正是一個引導幼兒去探索、去發現的切入點嗎？
于是教師緊緊抓住這一教育的契機，引導幼兒通過實驗、操作自己探索“水不見了”的原因。在活動中教師除了為幼兒提供豐富的材料外，還為幼兒創設了一個變魔術的情景，通過一個神奇的寶瓶，不僅吸引住了幼兒的注意力，更激發了幼兒的探究欲望。好奇心和探究欲望是幼兒探究和學習的原動力和內驅力，它不僅能提高幼兒認知活動的積極性和效果，還能使認知活動成為一件快樂的事情。幼兒在強烈探究欲望的趨使下，主動地去探索“水不見了”的原因，并將獲得的經驗遷移到生活中，通過實驗、操作來發現生活中有些東西是容易吸水的。活動中幼兒不僅充分體驗到了發現的樂趣，而且使幼兒形成了善于觀察生活中的現象并樂于探索現象原因的探究精神。
活動目標：
1、讓幼兒通過動手操作發現生活中有些東西是容易吸水的。
2、激發幼兒的探究興趣，使幼兒樂于在活動中動手操作。
3、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4、激發幼兒對科學活動的興趣。
5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動準備：
1、教師經驗準備：了解生活中有哪些東西容易吸水，了解幼兒對物品吸水性的理解
2、幼兒經驗準備：感知水的流動性。在生活活動中引導幼兒認識一些操作材料。會用杯子往小瓶口的瓶子里灌水，盡量不灑出來
3、材料的準備：每位幼兒一個八寶粥的瓶子里面裝上毛巾（蓋子上開一個小口，能灌水但不能看見里面有毛巾）和一個杯子；每組一盆水；實物投影儀一臺；海綿、布、棉花、沙、石頭、水果網、泡沫、積木、餐巾紙、毛線等材料若干；圖表一張。
海綿（實物）
毛線（實物）
布（實物）
棉花（實物）
水果網（實物）
泡沫（實物）
石頭（實物）
沙（實物）
積木（實物）
餐巾紙（實物）
活動流程圖：
以變魔術的形式
引起幼兒探究的興趣
引導幼兒發現問題（水不見了）并探索原因
實驗、操作發現生活中有些東西容易吸水
將實驗結果進行交流并用圖表的形式表示出來
活動過程：
一）以變魔術的形式，引起幼兒興趣。
老師今天要給你們變個魔術，你們想看嗎？（想）
1、出示一個一杯水和一個空八寶粥瓶子，將杯子里的水倒進瓶子，請幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎？（結果是將水倒了回來）
2、出示另一個八寶粥瓶子，請幼兒看看兩個瓶子是不是一樣？（是一樣的）
再將一杯水倒進另一個瓶子里，請幼兒猜猜這一次還能倒回來嗎？（能）結果水倒不出來了，老師把水變不見了？
3、請幼兒猜猜水到哪里去了？
二）請幼兒自己變魔術，找出水不見了的原因。
1、教師為每個小朋友都準備了一個八寶粥瓶子和一個杯子，請幼兒象老師一樣變魔術，（做實驗）看看水是不是也會不見。
2、幼兒實驗后發現水真的變不見了，請幼兒把瓶蓋子打開找出原因。（原來里面有一條毛巾。）
3、比一比原來放進去的.毛巾和現在的毛巾有什么不同。（一條是干的，一條是濕的）得出結論：水被干毛巾吸掉了，所以就倒不出來了。
4、請幼兒想想，生活中除了毛巾以外還有哪些東西容易吸水，可以幫我們來變魔術。
三）為幼兒提供一些材料，請幼兒再次實驗，驗證哪些材料吸水，哪些材料不吸水。
每位幼兒選擇一至兩種材料進行實驗。
四）交流實驗結果，以圖表的形式表現出來。
請幼兒說出自己是用什么材料變的魔術，水變不見了沒有？
水變不見了用√表示，水沒有變不見用×表示。
海綿（實物）
毛線（實物）
布（實物）
棉花（實物）
水果網（實物）
√ × √ √ ×
泡沫（實物）
石頭（實物）
沙（實物）
積木（實物）
餐巾紙（實物）
× × × × √
五）請幼兒說說這些容易吸水物品有什么作用。
布吸水可以抹桌子、拖地；紙吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗臉；棉花做成棉簽，打針的時候用等等。
活動延伸：
1、在活動區中為幼兒提供更多的材料，引導幼兒探索還有哪些東西容易吸水。
2、活動過程中，有兩個小朋友是用水果網做的實驗，一個說水果網不能變魔術（不容易吸水），另一個說水果網可以變魔術（容易吸水）。通過再次驗證發現水果網確實不能變魔術（不容易吸水）。而那個小朋友由于水果網塞太滿，水倒得太少，所以使實驗出現偏差。由此使我想到可進一步引導幼兒探究物體吸水飽和度的問題。
活動反思：
這節活動之所以成功的地方在于活動一開始就以變魔術的形式出現，不僅調動了幼兒的積極性，而且也吸引了聽課老師的注意力，師生都對自己親眼所見的情景產生了濃厚的興趣。明明看見一杯水倒進了空八寶粥瓶里，再想把水倒回杯子時，水卻倒不回來了，水到哪里去了呢？帶著這樣的疑問請幼兒自己變魔術來驗證老師的實驗結果，和老師一樣，他們也將水變不見了，這時幼兒的探究欲望更加強烈，迫不及待的想知道水不見了的原因，此時再請幼兒打開瓶蓋找出瓶子里藏著的秘密，原來瓶子里藏的是毛巾，水就是被毛巾吸掉的。發現原因后，教師趁熱打鐵，引導幼兒將剛剛獲得的經驗擴散到生活中，為幼兒提供了生活中常見的、豐富的可操作材料，讓幼兒繼續在變魔術的情景中去探索、發現生活中有些東西是容易吸水的；然后再引導幼兒將實驗結果進行交流并以圖表的形式呈現出來。整節活動過程中幼兒完全融入到魔術師的角色中，處于一種積極的探索的狀態中，自覺的去尋找“水不見了”的原因，表現得很專注、很投入；而教師始終以一個引導者、支持者的身份出現，自始自終保證了幼兒在探索活動中的主體地位。
活動中還有些值得教師反思的地方，如：幼兒選擇多種材料進行實驗、操作后，教師引導幼兒用圖表的形式交流實驗結果。教師的設想是以變魔術的形式貫穿活動的始終，于是在交流實驗結果時，根據創設的情景提出問題：“你用的什么材料變魔術，它能幫你把水變不見了嗎”？并在記錄圖表時將能變魔術（即容易吸水）的物品設置為√來表示；將不能變魔術（即不容易吸水）的物品設置為×來表示。然而幼兒的表達方式是很直接的，在實驗中看到能倒出水來，第一反應是用點頭來表示，點頭即表示√，看到不能倒出水來，就用搖頭來表示，搖頭即表示×，幼兒的表達與教師提問中預設的答案（能變魔術即不能倒出水來用√來表示）剛好相反。根據皮亞杰的觀點，幼兒相信真真切切擺在面前的實物，他們還不能將自己看到的事實與教師的提問聯系在一起，因此幼兒就用自己的問題問自己，他們正確的回答了自己的提問。如果教師在活動中能以幼兒的視角直接提出問題，那么幼兒就能對實驗中的現象做出準確的判斷�？磥碓谠O計活動中過多的注重情景的創設反而會干擾幼兒判斷、分辨能力，因此，在今后的活動設計中教師應考慮到幼兒思維的具體形象性和不可逆轉性，多以幼兒的角度看問題，盡量用直觀、形象的圖示來表現實驗的結果，才能使幼兒更快地對事物做出正確的判斷。
中班科學活動水不見了教案2
活動目標：
1. 激發幼兒的探究興趣，使幼兒樂于在活動中動手操作。
2. 讓幼兒通過動手操作，發現生活中有些東西是可以吸水的。
3. 發展觀察力和動手操作的能力。
4. 愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5. 在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動準備：
1. 知識經驗的準備。
(1) 教師應充分了解生活中有那些東西可以吸水。
(2) 幼兒已認識一些常見的操作材料。
2. 物質材料的準備。
(1) 八寶粥瓶子人手一個(里面裝有毛巾,蓋子上開一個小口),杯子人手一個。
(2) 每組一盆水,海綿,布,棉花,沙,石頭,水果網,泡沫,積木,毛線等材料若干.圖表一張。
活動過程：
1. 以變魔術的形式,引起幼兒的興趣.
(1) 將一杯水倒入八寶粥瓶子里,請幼兒猜猜水能否倒回杯子,并以實驗證明.
(2) 出示另一個瓶子(里面裝有毛巾),猜猜看結果是否一樣,并驗證.
(3) 集體討論水到那里去了?
2. 引導幼兒自己變魔術,尋找原因.
(1) 鼓勵幼兒像教師一樣變魔術.
(2) 打開瓶蓋,發現水是被毛巾吸掉了.
(3) 幼兒討論,生活中還有那些東西可以吸水.
3. 幼兒自由選擇材料一至兩種,再次實驗.
4. 交流自己是用什么材料吸水的,并以結果記錄在圖表上.
5. 教師總結,結束活動.
讓我們在外面去找找還有哪些東西可以吸水的.
活動延伸：
回家后,繼續研究可以吸水的材料.
活動反思：
新《綱要》強調：“科學教育應密切結合幼兒的'實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象�！币虼�，我以幼兒的科學教學為切入點，嘗試了通過生活化的幼兒科學教育。在活動設計和組織實施中，我也遵循了綱要中的多種原則。在本活動中，我以談話導入，調動了幼兒已有的經驗，激發了幼兒活動的興趣。通過提供多種幼兒身邊熟悉的操作材料進行操作、觀察、猜想、思考中體驗、獲取有關的知識經驗。
中班科學活動水不見了教案3
教材和幼兒
行為基礎分析
本次活動是一個操作型的探究事物現象的科學活動，屬于物質科學活動范疇。愛玩水是孩子的天性，中班的孩子有了不同程度的玩水經驗，本次活動借助材料的吸水性，以變魔術游戲貫穿整個活動，緊緊圍繞“水不見了！”“水去哪了？”等遞進支架展開，活動中讓幼兒通過觀察、比較；操作、記錄等方法，找到水不見了的原因，并學會遷移，尋找生活中更多可以吸水的東西。
活動目標
1、知道生活中間有些材料可以吸水是水變不見了的原因；
2、能用簡單的符號記錄自己的操作結果，并大膽與同伴交流；
3、積極參與活動，體驗玩水活動帶來的樂趣。
活動準備
幼兒操作材料有：棉花、餐巾紙、透明塑料紙等能引發幼兒認知沖突的材料若干；輔助材料有：與幼兒數量匹配的八寶粥罐子子、杯子，每組一盆水；記錄表人手一份
教具：
1、同等幼兒材料一份；
2、生活中的吸水材料課件一份
3、展示板一塊
活動過程
教學過程
幼兒行為
指導要點
效果、建議
一、游戲“變魔術”導入，引發幼兒對水變不見了現象的關注
1、魔術“變變變”，引發好奇
教師演示：這里有一個罐子，現在我從蓋子上的小洞里往里面倒水。
教師提問：“如果我將罐子倒過來，水會從洞口流出來嗎？”
現在我要給大家變個魔術，我要把剛剛倒進去的水變不見。
教師提問：“小朋友，水變不見了嗎？”
2、個別演示，找到答案
小朋友，你們想不想知道這個魔術其中的奧秘是什么嗎？揭曉答案啦！我需要一位小助手，幼兒打開這個“魔力瓶”，看看到底是什么魔力，讓水變不見了。
教師提問：水變不見了和這塊毛巾有關系嗎？說說你的想法：幼兒猜測
教師小結：原來，水跑到毛巾里面，就給毛巾吸掉了，所以水變不見了。
二、動手制作“神秘瓶”，嘗試讓水變不見。
導語：小朋友們，你們想做一個這樣的魔力瓶，讓水變不見嗎？
過渡語：現在我們來親手制作一個魔力瓶，看看哪種材料可以讓倒進瓶子里的水變不見。
1、教師提出操作要求，幼兒傾聽
老師在這里有一點小提示：請大家看下我們的操作區，今天我們分成6組進行小實驗，每組有3位小朋友。
我們一起來看看，今天的操作材料有哪些？（毛巾、棉花、餐巾紙、塑料紙、）這些材料可以讓水變不見嗎？
請你們每種材料都去試一試，并且邊實驗邊記錄你的結果，現在就請大家分組制作自己的`魔力瓶，讓倒進去的水變不見。
2、幼兒操作，教師觀察指導
3、交流分享
提問1：孩子們，你的魔力瓶制作成功了嗎？你是用什么材料？
提問2說說你們在實驗過程中的發現，今天這些材料都可以吸水，讓水變不見嗎？
結合記錄表分享實驗過程。
三、活動延伸，了解生活中吸水物品
過渡語：生活中還有哪些材料也可以吸水，給人們生活帶來方便呢？
活動結束：
那孩子們，看看我們的桌子，我想你們一定有辦法讓上面的水變不見，對嗎？我們一起來吧。
幼兒猜測“會”的可能性較大
觀看魔術
驚奇、想去探究、猜測
找到里面藏有毛巾。
幼兒大膽猜測：水給毛巾吸掉了。
水跑到毛巾里面就不見了。
幼兒自己動手操作。
揭開蓋子、找出原因。
濕的，水吸掉了。
幼兒根據生活經驗，大膽講述生活中吸水的東西。
觀看魔術、引起幼兒的興趣。
魔術表演成功，真了不起！夸夸我！我真棒！
指導幼兒清楚水被毛巾吸掉了。
教師關注孩子在實驗過程中是否主動嘗試每種材料；是否能讓水變不見。如有困難，能否主動調整
幼兒是否能及時記錄結果
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