一年級(jí)語文下冊(cè)《樹和喜鵲》課文
導(dǎo)語：《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。下面是小編為您收集整理的課文，希望對(duì)您有所幫助。
【原文】
從前，這里有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
樹很孤單孤單，喜鵲也很孤單。
后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天，天亮了，喜鵲們就嘰嘰喳喳地叫幾聲，打著招呼一起飛走了。天黑了，又嘰嘰喳喳地一起飛回鳥窩，安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
【課文分析】
《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活;后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲;喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變得快樂，故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂!全文共6 個(gè)自然段，每?jī)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡(jiǎn)潔。
這篇課文的語言很有特色：課文的第2、4、6 自然段都是用一句話構(gòu)成一段，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵;課文在詞語的運(yùn)用上采用了反復(fù)的手法，第1自然段中連續(xù)用3個(gè)“只有”，第5自然段中先后用了2 個(gè)“嘰嘰喳喳”;句子整齊對(duì)稱，讀起來朗朗上口。
課文在第2 自然段“孤單”的下面加了一個(gè)小泡泡“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思”，這是在上一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用聯(lián)系上下文的方法了解詞語的意思。
【課文學(xué)習(xí)】
1. 朗讀指導(dǎo)。
本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的.變調(diào)。“一”的變調(diào)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學(xué)生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語主要集中在課文的第1、5 自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測(cè)并鞏固“一”的不同讀音。
朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
(1)朗讀第1、2 自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹、只有一個(gè)鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會(huì)情感融于一體。
(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時(shí)在朗讀的過程中體會(huì)到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6 自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)熱鬧的場(chǎng)景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會(huì)“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時(shí)有所體會(huì)即可，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
2. 理解運(yùn)用。
這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，通過樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
課文第2 自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2 自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語的意思。可以這樣進(jìn)行：
(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀第1自然段，聯(lián)系“ 一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個(gè);
(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
這種學(xué)習(xí)詞語的方法遷移運(yùn)用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法來理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用。
3. 課后練習(xí)。
本課的課后練習(xí)除識(shí)字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。
“ 朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”是對(duì)文章內(nèi)容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“找出課文中的信息，根據(jù)信息作出推斷”的能力訓(xùn)練。從一年級(jí)上冊(cè)開始就對(duì)學(xué)生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對(duì)
一上冊(cè)和本冊(cè)第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對(duì)找出的信息進(jìn)行再加工，根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，并進(jìn)行有序地表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累AABB結(jié)構(gòu)的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語可以單獨(dú)放一個(gè)環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語的特點(diǎn)——意思相對(duì);還可以選用其中的詞語說一說課文相關(guān)的內(nèi)容；最后可以積累一些AABB結(jié)構(gòu)的詞語。
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