詩經(jīng)兩首之蒹葭教案精選
葭是一種植物，指蘆荻，蘆葦。蒹，沒有長穗的蘆葦。葭，初生的蘆葦。《蒹葭》這首詩出自《詩經(jīng)》。下面是小編為您整理的教案，歡迎閱讀。
教案一
【教學目標】
1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。
2、學習《蒹葭》，邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生形象思維能力。
3、反復朗讀，直至成誦。
4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
【教學重難點】
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、導入新課
1、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?
2、這首歌就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
3、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
4、這節(jié)課，我和同學們一起來學習《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
1、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
2、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
3、指名讀，正音，指導學生讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。
三、學生交流資料，譯讀全詩
1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
2、小組交流，自學全詩。
3、匯報自學成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
2、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
1、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點?
2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的'章反復，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
1、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。
2、指名讀，評議。
3、全班誦讀。
七、課堂小結(jié)
1、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
2、全班齊讀。
教案二
教學目標：
①初讀詩歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節(jié)奏美;
②聽讀詩歌，聯(lián)系文本深入體會《蒹葭》的景美和景中人的美;
③掌握詩經(jīng)中的比興手法;
④齊讀詩歌，多角度品《蒹葭》，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
通過意象感悟詩歌仍然是初三學生的一個重要訓練點，所以我的教學重點為目標②;學生可能只會將它視作一首愛情詩，所以教學的難點是目標④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯(lián)系起來，使學生獲得思想啟迪。
課時安排：一課時
一、導入
中國古代每一個時期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢?(設(shè)置PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在教師的提示下盡量由學生自己回答)
今天我們就一起來學一首詩經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。
二、一唱三嘆——讀《蒹葭》
1.學生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達出的感情。
(學生隨便談初讀后的感受，并適時抽學生起來讀，體會)
2.通過讀，你發(fā)現(xiàn)此詩在句式上有什么特點呢?
(盡量引導學生自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節(jié)，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)
3.采用重章疊句有什么好處呢?
(回旋反復，增強詩歌的音樂感、節(jié)奏感，感情更強烈;便于吟唱，插入對“風”的介紹)
三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》
1.蘇軾曾經(jīng)評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那今天我們學的《蒹葭》是否有這樣的特點呢?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽老師配樂朗誦，大家思考。
①評老師讀得如何。<師生平等對話交流>
②你看到了哪些景，景是怎樣的景?
(蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，具體由學生進行描繪，通過追問引導回歸文本)
2.巧妙插入對季節(jié)和時間的追問，并讓學生從詩歌中找出原句。
(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來)
3.繼續(xù)追問早晨有什么意味兒?
(朦朧之感;“一天之計在于晨”，早上是充滿希望的)
4.這些景有什么作用?
(蒹葭寫出環(huán)境的清冷;白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時間發(fā)展的軌跡，說明主人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，獨自一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)
5.畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢?描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。
(兩個人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”“溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應(yīng)，求而不得。)
<板書 伊 人: 縹緲
追學者：如癡如醉>
6.由于伊人十分夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?
(學生充分發(fā)揮想象，可以對文本進行細節(jié)的夸張。追尋的時間長，空間廣，說明他的執(zhí)著，不畏艱險)
<板書 情：剪不斷，理還亂>
7.為什么不一開始就寫人，而要從景寫起?
(比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩經(jīng)》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘;比就是比喻;興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊”)
四、遷移拓展——悟《蒹葭》
1.前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢?
(伊人不是真實存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)
2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學過的詩，生活中的人、事。
(牛郎織女一年一見反而越益美好;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索;地上本沒有路，走的人多了，也就成了路...)
五、回味《蒹葭》，總結(jié)學習詩歌的方法
①老師放歌曲“在水一方”，讓學生在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦;
②學生自己總結(jié)學習詩歌應(yīng)該注意哪些方面。
(背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談)
結(jié)語：每個人心中都有自己的夢想，要像詩中的主人公一樣，不畏艱險，勇敢追尋自己心中的夢想，老師相信，只要有夢想，就一定會實現(xiàn)，今天的課就上到這。
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