《俗世奇人》八年級下教案
導語：《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的短篇小說集，為作者的第一部小說作品。下面是小編為您整理的教案，歡迎閱讀。
教案一
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴通過品味語言來讀懂課文，使學生了解和掌握品語言的方法。
⑵品味本文極富表現力的語言，讓學生獲得審美愉悅。
⑶培養學生的閱讀主動性、獨立性。
2、過程與方法目標：
⑴美讀、研讀體驗語言特色。
⑵自主體驗與合作探究相結合。
⑶教師點撥，加深理解。
⑷比較閱讀，增進理解。
3、情感態度和價值觀目標：
感受準確、鮮明、生動、簡練的語言特色，熱愛祖國語言文字，樹立學好祖國語言的信心。
〖教學流程〗
一、導入
1、朗讀課文，整體品味：
學生自主體驗、小組內交流品味感受。
幻燈顯示品味語言的程序。
教師巡視了解學生品味情況，并加入討論。
教師適時點播。
同學集體交流品味《刷子李》的感受。
幻燈顯示課文語言特點。
幻燈顯示品味語言的方法方法。
學生歸納課文語言特點、使語言富于表現力的方法、品味語言的方法，教師根據學生發言點播。
學過根據剛才品味語言的程序品味課內的幾個選段。
2、人物形象，體會語言特點：
師生共同歸納富有表現力的語言的共同點。
師生總結學習感受。
課外拓展閱讀，感受語言魅力。
二、教學流程
1、品味語言：
導入：師：昨天，我們認識了作家馮驥才筆下的兩位俗世奇人──刷子李、泥人張，真人雖沒見過，讀了文章，我們卻仿佛看到了真人。總想再讀讀文章，作者怎么就把人物寫的那么生動形象呢?高爾基曾說：“語言是一切事實和思想的外衣。”(《和青年作者談話》)其實衣服擺在櫥窗里和穿在身上是兩回事。只有衣服和穿衣者的氣質和諧統一時，才會給人以美感。馮先生的文章就做到了這點。今天，我們就一起欣賞其中一件精美作品吧。好的文章不僅適合默讀，更適合朗讀，在朗讀過程中可以調動多種感官加深對內容的理解。
⑴現在有請昨天我們評選出的朗讀優秀的同學來讀課文。讓我們再一次感受刷子李這個人物形象吧。
師：幾位同學讀的非常好，感情充沛，停頓恰當，重音合適。讓我們仿佛回到了刷子李生活的老天津碼頭，和曹小三一起看刷子李刷墻的情景，并被他高超的技藝所折服。回到現實，我們來探究一下，作者是如何做到讓讀者產生“余音繞梁，三日不絕”的效果的，馮驥才先生是不是也用了什么絕活呢?
⑵下面請同學自讀課文，小組內部交流。
要求：請同學自讀課文過程中，劃出給你印象最深刻的語句，讀讀，品品，想想，為什么會給你留下深刻印象?跟同組同學交流一下。同學們再思考的時候，請按照幻燈提示的思路去思考：語句寫了什么內容，寫的好嗎?你讀后有什么感受?作者是怎么寫的?
(幻燈提示)
⑶集體交流品味感受。
師：請每個小組的同學發言。讀出你選中的語句，按照幻燈提示進行交流。
(分析寫了什么內容，寫的好嗎?你讀后的感受?怎么寫的?)
注：教師引導學生從句式、修辭、詞語的使用方面談。在學生說的過程中，教師適時點播，使學生感受到本文的語言特點：口語化、天津味、生動形象、富有節奏美，整齊美、音樂美、簡練美等特點。
2、總結本文語言特點及作者錘煉語言的方法：
師：我們剛才對課文進行了鑒賞和品味，現在對課文語言有了更深刻的理解，那請同學總結一下本文語言特點吧。(特點：津味十足、生動形象、幽默活潑、簡練流暢)正是這樣極富表現力的語言塑造了這樣一個身懷絕技的刷子李，并深深的打動了我們的心，那么作者是如何讓他的語言富有表現力的?請說說你的想法。
方法：
⑴天津味，是來自作者的生活，作者本來就生活在天津，所以能夠用天津味十足的語言來塑造人物形象。也就是說作者的生活語言決定了他的'作品語言。作品語言來自于提煉了的生活語言。
⑵遣詞造句方面也精心的設計。比如詞語的使用、、句式的選擇、修辭等等)選擇的原則當然是最能表現出人物的特點的詞語、修辭了。
3、聯系學過的文章，實踐品味語言，歸納優秀語言特點：
其實我們剛才一直在品味課文的語言，通過品味語言加深了對文章的理解，不管什么文章都要通過品味語言來理解文章。所以掌握品味文章的方法就很重要了，那么，我們總結一下，我們剛才的程序。“先整體把握，然后局部品味”那好，我們就來實踐一下，看下面的幾個語段，同學自己品味一下，呆會我們一起交流。
附：
⑴“父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來。我把火一點，呼一聲，鞭炮躥上了高空，稍停頓一下便掉下來，在即將落地的瞬間，啪──那條紅色的紙棍便被炸得粉碎。許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親，明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”
(《臺階》李森祥)
⑵有一天我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚的說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”(《老王》楊絳)
⑶我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(《背影》朱自清)
提問：①這幾段文字分別介紹的是哪個人物?
②文章表現了人物什么特點?
③文章流露出作者怎樣的感情?
④你讀后有什么感受?
⑤和刷子李比較在語言上的異同?
師總結：
應該說三段短文在語言上各有特點，讀后感受也不同，第一段讓人較為輕松也有一點點的遺憾。第二段文字就比較痛苦、壓抑，第三段文字也有些沉重、難過。
剛才同學們品味的不錯，我現在還有問題問大家，這三段文字和課文在語言上有什么異同?可見作者不同，塑造的人物不同，表達的感情不同，用的語言也有差異。相同的是人物形象鮮明，有極強的表現力，給讀者留下深刻印象。不同的是《刷子李》用的是天津方言，獨據特色。但也切記為了方言而而使用方言，用哪一種語言風格完全取決于作者的特長，文章內容的需要。
4、拓展閱讀：
師：剛才我們既品味了天津味十足的〈刷子李〉，又品味了我們學過的幾個語言片段，已經基本掌握了品味語言的方法，和明白了什么是好的語言。其實文章的語言風格有很多種，我們只是了解了一點點。還有很多優秀的文章，有時間的話我們應該盡可能多的去讀，去吸收，來豐富我們的語言。俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”當然，我們不僅要吸收名家的語言，還應該認真觀察生活，從生活中提煉語言，使我們的語言有時代感、新鮮感。
下面，特別想推薦給大家一篇佳文，感受語言特點。和馮先生的文章有共同之處嗎?讀后談談你的感受。
課外拓展閱讀。
(根據時間決定處理方式，如時間不夠，就留作課下作業)
選文老北京味十足，簡練、生動、幽默。
5、總結：
今天，對語言的欣賞就到這里，希望同學們把學到的東西運用到自己學習中去，幫助我們理解文章，幫助我們寫出好文章，讓我們的語言準確的表達我們的思想，讓我們的語言有情、有聲、有色，讓人過目不忘，過耳不忘。
教案二
〖教學目標〗
1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。
2、了解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。
3、了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
〖教學難點〗
了解本文的一波三折的寫作藝術。
〖教學過程〗
一、導入
課前播放《挑戰群英會》絕活表演，上課后順勢導入。檢查預習情況。
二、感受刷子李之魅力
1、讀課文，以“的故事”為題說說初讀課文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節：
傳說白點──未見白點──發現白點──揭秘白點，并選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、了解作者匠心之獨運。在學生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。
3、探討：
刷子李自訂規矩的做法“傻”不“傻”。以期加深對刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李形象的理解：
如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學生發言后將其發言綴連成詩，擬詩名。
三、感悟刷子李形象意義
1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：
你從茫茫人海中走來，
樸實得如同你手中的刷子，
一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，
一手絕活，演繹了永世精彩，
一番教誨，書寫了人生傳奇!
于是，我們明白了：
2、引申刷子李形象意義：
引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養學生重視搶救中國民間文化遺產的意識。
3、教師結語。
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