關于語文教案范文合集7篇
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的語文教案7篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
【教學目標】
1、認識“刺、猬”等10個生字，會寫“采、但”2個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3、借助插圖，了解課文內容。
4、了解按事情的發展順序進行記敘的方法，使學生懂得人與人之間應該互相幫助。
【教學重點】
1、能正確認讀本課的生字，理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
2、流利有感情地朗讀課文，抓住重點詞句仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動，教育學生懂得人與人之間應該互相幫助。
【教學難點】
1、初步感知課文按事情發展順序記敘的方法。
2、理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。教育學生要有助人為樂的好思想、好品德。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、設置懸念，導入課題
教師課前先將課題“藍色的樹葉”寫在黑板上。
師：小朋友，小朋友們你們平時看到的樹葉都是什么顏色的呢?教師隨機給學生呈現PPT資源的相應圖片內容。
讀了課題，大家是不是覺得很奇怪，樹葉為什么會是藍顏色的呢?學習完課文后你們就會明白了!
二、初讀課文，整體感知
1、教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生先對課文進行整體感知，初步了解課文內容，生動的情境畫面加之規范的課文朗讀，為下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結合PPT資源，讓學生帶著學習任務進行初步感知與思考。
2、聽完范讀之后，教師可以讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在閱讀中識字。
三、學習生字，了解詞語
1、教師播放課件，給學生呈現本課要求會認的字、詞：
2、請學生通過多種方式自由認讀。
3、教師檢查學生自學生字詞的情況，及時糾正學生的發音。
四、指導寫字
1、課件出示要寫的字。學生自主觀察、識記下面的字：術、吐、桌、注、鉛、已、筆、景、由、年、拿。
2、教師請學生說說怎樣記住這些生字的字形，鼓勵學生大膽說出自己心中的想法。之后教師和學生通過比較，總結出左右結構和上下結構的字在書寫時要注意的幾方面：
⑴左右結構的字要寫的左窄右寬;
⑵筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點;
⑶鉛，右上不是一個“幾”字。
3、學生練習書寫，教師分別指導，寫完后大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現好的同學或者小組一定形式的獎勵。
五、課后思考
生字難關攻克后，教師請學生課下自由讀課文并思考：樹葉為什么會是藍色的?
第二課時
一、復習詞語
1、教師給學生出示本課的生字、詞卡片，請學生開火車讀生字、詞。
2、自由讀生字、詞，記憶詞語。
二、朗讀感悟，細讀課文
1、教師請同學們大聲朗讀課文，之后出示PPT請學生思考：
⑴李麗為什么要向林園園借綠鉛筆?借到了嗎?
⑵李麗不是需要綠鉛筆嗎，為什么會沒有接林園園的綠鉛筆?
⑶林園園為什么臉紅了?
2、學習第一自然段：
⑴學生自由讀課文。
⑵教師請學生用“什么時候、誰、發生了什么”講一講這一自然段主要寫了什么。
3、學習第二至四自然段：
⑴出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
⑵自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話?
⑶讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣;林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”，并說說為什么林園園吞吞吐吐地說，她當時會想些什么?
⑷讀第二次對話，看看林園園是怎么說的?她“怕”什么?說明什么?
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣;林園園的話讀出不樂意的語氣。
⑸讀第三次對話：
①林園園說話中的幾個“不要”說明了什么?
②林園園為什么要皺著眉?聯系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么?
③教師播放資源中的范讀。讓學生體味林園園和李麗的心理活動。
⑹分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么?
4、學習第五自然段：
⑴出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內容。
⑵看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么?
⑶讀第五自然段
⑷討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?
⑸假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會怎么做?你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看出林園園以后會怎樣呢?(也會成為一個樂于助人的好孩子)
4、教師小結：
在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。相信我們的小朋友都能做到這一點。
三、拓展練習
1、讀讀寫寫：
【教學目標】
1、認識“刺、猬”等10個生字，會寫“采、但”2個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3、借助插圖，了解課文內容。
4、了解按事情的發展順序進行記敘的方法，使學生懂得人與人之間應該互相幫助。
【教學重點】
1、能正確認讀本課的生字，理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
2、流利有感情地朗讀課文，抓住重點詞句仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動，教育學生懂得人與人之間應該互相幫助。
【教學難點】
1、初步感知課文按事情發展順序記敘的方法。
2、理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。教育學生要有助人為樂的好思想、好品德。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、設置懸念，導入課題
教師課前先將課題“藍色的樹葉”寫在黑板上。
師：小朋友，小朋友們你們平時看到的樹葉都是什么顏色的呢?教師隨機給學生呈現PPT資源的相應圖片內容。
讀了課題，大家是不是覺得很奇怪，樹葉為什么會是藍顏色的呢?學習完課文后你們就會明白了!
二、初讀課文，整體感知
1、教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生先對課文進行整體感知，初步了解課文內容，生動的情境畫面加之規范的課文朗讀，為下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結合PPT資源，讓學生帶著學習任務進行初步感知與思考。
2、聽完范讀之后，教師可以讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在閱讀中識字。
三、學習生字，了解詞語
1、教師播放課件，給學生呈現本課要求會認的字、詞：
2、請學生通過多種方式自由認讀。
3、教師檢查學生自學生字詞的情況，及時糾正學生的發音。
四、指導寫字
1、課件出示要寫的字。學生自主觀察、識記下面的字：術、吐、桌、注、鉛、已、筆、景、由、年、拿。
2、教師請學生說說怎樣記住這些生字的字形，鼓勵學生大膽說出自己心中的想法。之后教師和學生通過比較，總結出左右結構和上下結構的字在書寫時要注意的幾方面：
⑴ 左右結構的字要寫的左窄右寬;
⑵ 筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點;
⑶ 鉛，右上不是一個“幾”字。
3、學生練習書寫，教師分別指導，寫完后大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現好的同學或者小組一定形式的獎勵。
五、課后思考
生字難關攻克后，教師請學生課下自由讀課文并思考：樹葉為什么會是藍色的?
第二課時
一、復習詞語
1、教師給學生出示本課的生字、詞卡片，請學生開火車讀生字、詞。
2、自由讀生字、詞，記憶詞語。
二、朗讀感悟，細讀課文
1、教師請同學們大聲朗讀課文，之后出示PPT請學生思考：
⑴ 李麗為什么要向林園園借綠鉛筆?借到了嗎?
⑵ 李麗不是需要綠鉛筆嗎，為什么會沒有接林園園的綠鉛筆?
⑶ 林園園為什么臉紅了?
2、學習第一自然段：
⑴ 學生自由讀課文。
⑵ 教師請學生用“什么時候、誰、發生了什么”講一講這一自然段主要寫了什么。
3、學習第二至四自然段：
⑴ 出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
⑵ 自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話?
⑶ 讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣;林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”，并說說為什么林園園吞吞吐吐地說，她當時會想些什么?
⑷ 讀第二次對話，看看林園園是怎么說的?她“怕”什么?說明什么?
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣;林園園的話讀出不樂意的語氣。
⑸ 讀第三次對話：
① 林園園說話中的幾個“不要”說明了什么?
② 林園園為什么要皺著眉?聯系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么?
③ 教師播放資源中的范讀。讓學生體味林園園和李麗的心理活動。
⑹ 分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么?
4、學習第五自然段：
⑴ 出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內容。
⑵ 看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么?
⑶ 讀第五自然段
⑷ 討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?
⑸ 假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會怎么做?你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看出林園園以后會怎樣呢?(也會成為一個樂于助人的好孩子)
4、教師小結：
在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。相信我們的小朋友都能做到這一點。
三、拓展練習
1、讀讀寫寫：
2、以“我想對林園園說……”為題，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。
2、以“我想對林園園說……”為題，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。
語文教案 篇2
教學目標：
知識目標
自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。
能力目標
1.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”。
2.了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。
情感目標
理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。
教學重點：
通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。
教學難點：
了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、游戲導入，激發興趣
同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。
二、請同學們看小黑板掌握文章重點字詞。
多音多義字
翹 qiáo翹首qiào翹板 剎 chànà剎那 shāchē剎車
喪bēn sāng奔喪 chuí tóu sàng qì垂頭喪氣 薄 紙很薄、人情薄、薄片薄餅、薄脆“等讀báo是表示日常生活事物的復音詞。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、單薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等讀bó。
形似字：驀――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屢――履
詞語：小心翼翼 驀然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并論湍急 你推我搡 猝然 肇禍 驀地 勉強 屹立
三、整體感知，暢談印象
1.快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2.自己讀課文，繼續感悟。要求讀出自己印象最深的部分。說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。(設計意圖)在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說得也正是文章表情達意的部分。
四、質疑探究，突破難點
1.在學生初讀課文交流印象后，我請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即“船長為什么用槍威脅逃生的人?”順著這一問題圍分三步走
(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(要引導學生把當時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，……)
創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀 這樣的后果怎樣?(思考得知：死路一條，誰也就不出來)
(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。““那個男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。”引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?能悟出至少三點：①指揮有方、沉著冷靜;②忠于職守，責任感;③保護弱小;
然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖。和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。)
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。
②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。
③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。
以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。
2.探究內容之二
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?
把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動” 體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守—舍力救人，與事業共存亡;做人之道—尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。
板書設計：
“諾曼底”號遇難記
指揮有方、沉著冷靜 忠于職守，責任感 保護弱小
語文教案 篇3
一、說教學目標
1、知識與能力
（1）我設計的是學生能深情地朗讀課文（我這樣設計的依據是：因為語文課標要求，學生能用正確、流利普通話有感情地朗讀。）
（2）品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。
（注重朗讀時的情感體驗，加強積累，培養出良好的語感，對整體把握全文有重要意義）
2、過程與方法
（1）布置課前預習
（因為只有讓學生在上課前做好了充分準備，比如淺知課文大意，查閱不認識的生字詞，收集和了解民俗資料等。只有這樣才能在學習時對課文有更深入的學習）
（2）探究、小組合作交流的方式
（因為語文課的性質特殊，它需要學生去研讀、去理解、去體會;這樣可以讓學生將自己的意見互相交流，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性與課堂氣氛）
3、情感態度、價值觀
通過對本課的學習，感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，讓學生養成良好的習慣能用自己的視角看世界，觀察事物，形成良好的價值觀
（語文課標中提到，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧;關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養;受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界）
二、說教材的重點、難點
我將本課的重點設計為：朗讀和理解課文
（本單元要求課文要反復誦讀，本課是又一篇詩化的散文，需要學生去朗讀感知，明確全文主旨——思鄉）
難點是：研讀，品味細節和關鍵詞句。
（我這樣設計的依據是：教學大綱要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇課文而言，它充滿童趣而略帶淡淡的鄉愁，有很高的品位價值，可以提高學生的內涵與素質）
三、說教法
我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。
1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀文字障礙。
（本文的朗讀為學習的重點，只有保障了順暢的閱讀，才使學生能更輕松、更深入地掌握課文。）
2、美點尋蹤法：我是這樣設計的，首先讓學生朗讀，在把握全文概要后，對學生選擇的優美語句進行賞析，老師再點撥、指導。
（這樣不但在教學突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。）
四、說學法
自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預習，并收集有關民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準備。
合作學習法：我將此環節安排在賞析探究中。由于這種方法可以讓學生之間的意見進行交流、比較，并提高學習積極性。從我翠屏外校學生的具體情況出發，他們的思維靈活，獨具個性，并有共同討論和分析問題的能力，所以我選用合作學習法。
五、說教學手段
1、運用配音朗讀
由于本文內容蘊涵著思鄉之情，采用思鄉類的音樂配朗讀，更能讀出這種愁緒，讓學生更能進入角色，輔助教學。
2、異鄉風情的圖片
運用圖片，可讓教學更生動、更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。
六、說教學評價
主要用語言和軟件對學生進行評價。
1、從語言上評價：采取這種評價相對及時，以激勵性的語言進行評價，對學生的優點作出肯定，如：“我們班又多了一位文學家！”“你的回答有創意！”“大家鼓掌歡迎，希望你再接再厲！”對學生回答的不足之處加以提點和修正，使其能揚長避短，更有利于學習。
2、軟件上評價：我將《小組擂臺積分榜》的評價軟件放在小組合作中，進行小組答辯評比，這樣不僅使小組間產生競爭意識，并帶動了學習積極性。
七、說教學過程
（一）導入
1、首先播放音樂，讓學生欣賞各地奇異的民俗圖片，激發興趣，再舉同學們身邊關于民俗的例子，導入新課。
2、作者簡介。
簡要介紹作者生平、主要作品。
（讓學生了解背景，增加文學常識。）
（二）整體感知
1、配樂朗讀全文，并幫助學生掃清文字障礙。
2、思考：
（1）本文記敘了作者童年的哪些事？
我用列框架的方式展示此題答案，顯得條理清晰，一目了然。
（本題的設計可以讓學生鞏固剛才的朗讀效果，并理清全文脈絡，幫助理解課文。）
（2）想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
這道題其實考的是本文主旨。首先讓學生瀏覽課文，再加以引導，使學生從中找出除了寫春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。
（我將這2題放在一前一后這樣設計，可讓學生有淺入深地把握文意。）
（三）研讀
你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。
我的具體做法是：
（A）本題我采用小組合作，各小組內的同學選擇喜歡或感受較深的句段有感情地朗讀，并和組內其他同學展開探討。
（B）請各組同學派代表將他們認為最好的語句賞析讀出來分析，與全班同學共享。老師就語氣、語速、輕重等對學生進行調整，并對學生的分析做及時的評價。
（C）講解時，可以順勢分析作者的“天真可愛”，母親的“善良能干”，以及“八寶酒的誘人”，“思鄉愁緒”等要點在研析時得以體現。
（我把本題設為本文的重難點。此題的設計實質上是精讀和研討課文，讓學生選擇喜歡的語句，將學習主動性放在學生的身上，由他們自己發現問題，進行探討。由于本題的普及性較大，所以我設想學生將會提出細節問題，如：課文最后一句“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”的意義，以及關于當地特定俗語“十二碟”、“分歲酒”的理解等等，作好充分準備。）
（四）課堂反饋訓練
以填空的方式對生字詞和文學常識進行檢測和鞏固。
這個題由當堂課的學生反映來定，或全班一起回答，或抽個別同學回答，其他同學看他是否答對。
（我這樣設計本環節的原因是由于我在本課前段的環節中都沒有涉及到對生字詞預習的檢查，所以將本環節設計在課堂反饋訓練中）
（五）拓展
1、回憶鄉愁詩篇，如“床前明月光”、“獨在異鄉為異客”等，同學們試著背誦，并做簡單比較。
（可以鞏固以往知識，并擴大知識面，養成比較鑒賞的習慣與能力）
（六）教師小結
對本課內容作概要回顧，并再次點出主旨，并點出通過這課的學習，讓同學們感受美好的民風民俗，感受日常生活中蘊涵的詩意，還有普通百姓內心中散發的那種人性的光輝。
語文教案 篇4
教學目標
1．能根據結構將生字分成上下結構和左右結構兩類，初步發現漢字的構字規律，體會漢字的美。(重點)
2．能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認識表示方位的詞，能辨別前后左右，能參照太陽辨別方向。(重、難點)
3．在認識各種招牌的過程中識記生字，養成在生活中識字的習慣。
4．學習正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會月亮的神奇、美麗。熟讀成誦，背誦積累古詩《古朗月行》。學習一邊讀一邊想象畫面的閱讀方法。(重點)
5．喜歡閱讀，積累自己喜歡的好詞佳句，拓展課外閱讀量。(難點)
課前準備
1．多媒體課件、小兔子的頭飾。(教師)
2．課文插圖、“我會說”中的詞卡。(教師)
3．準備水果圖和虎王圖作為獎品。(教師)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，激趣引入
導學：小朋友們，你們喜歡去游園嗎？今天，老師要和小朋友們一起去暢游語文樂園，讓我們一起走進“語文園地六”。老師先告訴你們一個秘密，這個園地可好玩了，不但可以欣賞有趣的圖畫，可以做游戲，還可以穿越到古代……在這些有趣的活動中，我們還可以積累豐富的語文知識。如果誰表現得好，還可以得到好多獎品呢(拿出水果圖和虎王圖)，你們愿意去嗎？
設計意圖：上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈的好奇心的特點，為學生創設了一個暢游語文樂園的情境，激勵學生積極參與體驗的熱情，激發了學生學習的積極性。
二、游戲活動，鞏固知識
字詞句運用
(一)連一連
1．創設游戲情境，引出活動一。
過渡：現在就開始我們今天的語文之旅吧！小朋友們看，我們來到了一片果園里。(課件出示果園的情境，逐漸放大呈現出活動一插圖中的帶有生字的蘋果。)咦，地上掉了好多蘋果，小朋友們，你們能幫助語文樂園中的管理員根據蘋果上的生字來分一分蘋果嗎？
2．引導學生說一說自己想怎么分。
預設：
生1：我想根據生字的音節來分，整體認讀音節分到一個筐里，其他音節分到一個筐里。
生2：我想根據結構來分，左右結構的生字分到一個筐里，上下結構的生字分到一個筐里。
3．課件出示書中圖片中的籃子，引導學生按結構將生字分成兩類，學生匯報，教師點擊課件完成連線。
4．引導學生說一說還知道哪些左右結構的字，哪些上下結構的字。
設計意圖：通過游戲活動將學生帶入語文學習的情境中來，學生邊玩邊發現漢字的構字規律。先請學生自己確定分類標準，充分尊重了學生的主動性。引導學生說一說還知道哪些左右結構或上下結構的字，鼓勵學生在生活中識字，擴大了學生識字的空間。
(二)讀一讀，背一背
1．過渡：分完了蘋果我們繼續游玩，小朋友們，我們來到了一片草地上。呀，壞了，我們迷路了，我只知道我們要向東走，你知道哪面是東嗎？
2．學生根據自己的經驗說一說哪兒是東，哪兒是西，哪兒是南，哪兒是北。
3．出示兒歌：這首兒歌就能告訴我們怎樣去辨別方向。
4．學生借助拼音自由地讀一讀兒歌。
5．教師范讀，學生認真聽，注意聽清自己不認識的生字。
6．指名分句朗讀，教師相機指導字音。
7．同桌合作讀一讀，互相糾正字音。
8．請男女同學合作朗讀，讀出韻味。
9．請同學們再讀這首兒歌，一邊讀一邊圈出表示方位的字詞。
10．引導學生匯報，課件出示相對的方位詞。
前——后 左——右 東——西 南——北
11．出示生字卡片，同桌互相認一認，找一找方向相反的字。
12．情境表演。
(1)請全班同學面向東方，也就是太陽升起的地方。現在我們的正前方就是東方，我的后面是——(西)，我的左面是——(北)，我的右面是——(南)。
(2)在小組里一邊做動作，一邊讀一讀兒歌。
(3)請一名同學做導航員，一邊讀兒歌，一邊幫助大家做動作來辨別方向。
13．游戲鞏固。
(1)結合教室中的座位說一說“前后左右”。
我的前面是______，我的后面是______，我的左面是______，我的右面是______。
(2)老師說口令，同學們按照口令要求做動作：
例如：舉起你的左手，摸一摸你的右耳朵，向右轉等。
(3)創設情境：現在你知道我們該往哪兒走了嗎？
學生結合兒歌內容，根據課件中太陽的位置介紹“東南西北”。
14．齊聲誦讀兒歌，整體回顧。
設計意圖：通過多種形式，引導學生把兒歌讀得正確、流利。同時，結合低年級學生的思維特點，創設了豐富的情境，設計了有趣的游戲活動，激發學生的學習興趣，引導學生在游戲、情境中讀文識字，辨別方向。
展示臺
1．過渡：(課件出示活動三的情境圖)小朋友們看，現在我們來到了一座小鎮上，小鎮上可真熱鬧啊！不過，這些建筑物都是干什么的？你們知道嗎？
2．學生根據自己的生活經驗介紹建筑物的名稱和用途。
3．引導學生自由地讀一讀招牌上的漢字，不會讀的可以問一問同桌，也可以問老師。同桌互相考一考。
4．指名領讀招牌上的漢字。
設計意圖：創設情境引導學生在生活中識字，充分尊重學生已有的知識經驗，學生在自讀、同桌互助、請教老師的過程中主動識字，逐步養成良好的識字習慣。
三、總結回顧
總結：這節課我們一起暢游了語文樂園，旅程雖然還沒有結束，可我們的收獲一定不少，在語文樂園中，不但可以做游戲，還可以學到很多語文知識，其實在我們的生活中也一樣，只要大家留心觀察，就會學到很多知識，認識很多漢字。希望我們都能做一個細心的孩子，在生活中學習語文。
第二課時
一、導入新課
導學：本節課我們繼續暢游語文樂園，再一次走進“語文園地六”，本節課我們又會有哪些奇遇和收獲呢？
二、日積月累
1．導學：晴朗的夜空里，掛著圓圓的月亮，多美的夜晚啊！看到這樣的美景唐朝大詩人李白寫了一首詩，想聽嗎？
2．教師范讀、領讀，引導學生讀準字音，讀通詩句。
3．學生借助拼音自由地朗讀古詩。
4．指名讀古詩，教師相機糾正字音。
5．結合書中插圖，一邊讀一邊想象古詩描繪的畫面，說一說讀懂了什么。
(1)引導學生思考：為什么李白把月亮當成了白玉盤？
(2)課件慢慢出現圓圓的月亮，月亮中倒映著亭臺樓閣，青云在天空中飄動。
過渡：圓圓的月亮像一個白玉做的盤子，瞧，月亮還像什么呢？
6．指導朗讀。
小時候不知道圓圓的月亮是什么，把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的云上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩美美地讀一讀吧！
(1)結合圖畫讀古詩。
(2)給古詩劃分節奏。
小時/不識月，呼作/白玉盤。又疑/瑤臺鏡，飛在/青云端。
7．配樂誦讀。
8．練習背誦古詩。
(1)同桌合作背一背。
(2)指名背誦。
(3)出示畫面進行引導，全班齊背。
設計意圖：對于低年級的學生來說，形象、直觀的表象是理解古詩的橋梁，此環節借助多媒體，創設了豐富、生動的圖像，既引起學生對古詩學習的興趣，又把圖文結合起來，同時引導學生掌握一邊讀一邊想象畫面的學習方法。
三、和大人一起讀
1．過渡：又到了我們的讀書時間了，今天我們要讀的是一首兒歌，請大家齊讀兒歌的名字“誰會飛”。
2．教師范讀，學生一邊聽一邊思考：兒歌中寫了幾種動物？
預設：兒歌中寫了鳥、馬還有魚。
3．學生自由朗讀兒歌，圈出不認識的字，借助拼音認字。
4．指名分小節朗讀，糾正字音。
5．引導學生思考：文中提出了幾個問題，是怎樣回答的？
6．在小組里交流，編動作讀兒歌。
7．指名邊讀兒歌邊做動作。
8．導問：除了小鳥還有誰也會飛？
預設：蜻蜓會飛，蜜蜂會飛……
9．課件出示幾種會飛的小動物，引導學生仿照課文編寫兒歌。
10．引導學生積累優美的詞句。
導學：你喜歡哪些詞語或優美的句子，與小組里的同學交流交流，讀一讀，背一背。
11．作業：
(1)和爸爸媽媽一起讀一讀這首兒歌。
(2)試著仿寫一段兒歌。
設計意圖：通過與大人一起讀兒歌的活動，激發孩子的閱讀興趣。在教師的引導下通過各種活動幫助學生提高閱讀質量，引導學生有意識地積累好詞佳句，從而豐富語言積累。
教學反思
《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯系。為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關注興趣的激發。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。
語文教案 篇5
第一課時
教學目標：
1、懂得板報稿的種類、組成及寫作格式。
2、收集校園內的好人好事，不良傾向，發表自己的意見。
教學重難點：
懂得板報稿的種類、驗成及寫作格式，并能對校園內發生的事發表自己的意見。
教學過程：
一、
導入：同學們，我們天天都在學校里讀書，學習，應該說校園里發生的事我們是再熟悉不過了。今天這節課，我們就來學習怎樣把校園里發生的事記在板報稿上。那么記在板報稿上與我們以前寫的作文有什么不一樣的地方呢？下面我們就來學習。
二、明確習作要求與方法
1、讀習作要求，說說這次要求的要點是什么？
2、反饋：報道班級和學校的消息。（發生的地點發生在校內，而且是一則消息）
3、自學習提示，要求：
1）什么叫板報稿？
2）板報稿可以寫哪些內容？
3）板報稿的種類有哪些？
4）板報稿由幾部分組成？
4、討論反饋：
1）刊登在學校或班級的黑板報上的稿子。
2）可以表揚好人好事，可以批評不良傾向，可以發表自已的感想。
3）種類有報道稿、表揚稿、評論稿。（重點區別一下這幾類的不同點）
4）由標題和正文兩部分組成。（結合這一單元的消息的知識說說對標題和正文的要求）
邊討論邊板書：
標題（點出主要內容）
開頭（概括全文）
報道稿——正文經過（事情過程和背景）
結尾（意義和看法）
5、對照習作，鞏固深化。
1）讓學生自己討論。
2）指名說說其特點。
三、選擇材料
1、給出可以選擇的范圍。
午間活動、學習方面、體育方面、管理方面等。
2、要求選擇有意義的事件，能從中發現什么，或從中可以教育同學什么等。
3、討論選擇材料。
四、試著口述，再次鞏固報道稿的寫法。
1、自由口述
2、同桌一起討論，互說。
3、請好、中、差的學生口述，并給出評講。
4、教師講評。
五、小結
1、說說這節課所學到的有關板報稿的知識。
2、根據這節課的'學習，再次修改板報稿內容。
第二課時
教學過程：
一、學生寫板報稿。
二、教師指導
三、學生修改，評議。
四、抄寫。
語文教案 篇6
教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學過程：
一、復習課文結構。
1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”
誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？
學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。
請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）
3、小結（出示小結）
4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
（學生討論，互相夸夸。）
誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）
二、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？
2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學生試著說一說。
5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？
6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）
7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）
（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）
數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；
日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；
月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；
燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。
甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實實的道理。
（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
三、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。
2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：
學習第一層概括事例，“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）
（二）學習課文。
1、課文第三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？
2、學生讀書思考。
3、（出示三部分剪紙內容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）
2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）
3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”
請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？
這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）
如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）
4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）
這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）
6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）
7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）
9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？
（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）
四、總結課文。
1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
語文教案 篇7
第一課時
教學內容：
理解課文意思，體會人物內容感情變化。
教學過程 ：
布置預習課文。（課前）
1． 自己讀課文，解決生字：包括、問別人等。
2． 把課文讀熟。
3． 把不理解的地方標注出來。
導入 新課：你遇到過乞丐嗎？你在怎樣做的？
今天我們來認識一位婦女，她的做法和一般人不太一樣，他是怎樣做的？我們一起來學習《為了他的尊嚴》。
一、檢查預習情況。
1、指名讀課文（中等生）。糾正字音。綹、濡、履……
2．小結學生預習情況。
4． 說說本課講了一件什么事？
引導學生用自己的話來說。
二、理解課文內容。
1．指名讀1-8段。
說說你都知道了什么？
教師引導；第一各乞丐原來希望從婦人那里得到什么？（錢或說施舍）
實際他得到了什么？（答案可以是多種多樣的：如他知道憑自己的力氣可以掙到錢，用自己力氣掙到的錢是有尊嚴的。）
聯系課文理解：濡濕、慷慨施舍……
2．指名讀9——13。
說說你都知道了什么？
雙手健全的乞丐為什么不搬磚？
聯系課文理解不屑。
3．指名讀14-19段。
夫人為什么不接受這個人的好意？“因為我們一家人都有兩只手”這句話你是怎樣理解的？
三、指導朗讀：這篇課文中的任務性格各不相同，你能在朗讀中體現出來嗎？
分角色朗讀課文。
板書設計 ：
為了他的尊嚴
一只手的乞丐 憑自己的力氣
婦人 不接受照顧
雙手健全的乞丐
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