關于自主合作學習的小學美術教案
《童話里的小屋》是人教社義務教育課程標準實驗教科書《美術》一年級上冊教材。我以組內成員互動，組際間互動和師生間互動這一“三極”互動模式，緊扣“六個環節”設計和實施了該課教學。
一、教師設疑，樂于探究。
師：小朋友們，你們喜歡聽童話故事嗎？
生：喜歡。
師：好！下面我們就一起來聽一個童話故事。聽的時候，老師要看看哪些同學聽得最認真。
（生雀躍鼓掌。師播放CAI課件中的《白雪公主》童話故事）
師：白雪公主真可憐呀，被惡毒的王后趕出了王宮，成了無家可歸的孩子了。她現在又冷又餓，連個落腳的地方都沒有：那七個小矮人也不知道到哪兒去了。你們愿不愿意幫助她呀？
生：愿意。
師：太好了！你們準備怎樣幫助她呢？
生：送食物給她吃。
生：我把毛衣送給她。
生：我要想辦法幫她找個房子。
師：同學們都有一顆美好的心靈，愿意幫助白雪公主。特別是有的同學還想幫她找到房子，讓她有個家。她確實需要一個家。今天這節課我們就來學習《童話里的小屋》，一起動手為白雪公主建一個溫暖的家，好嗎？
生：好！
（師用CAI課件顯示課題──童話里的小屋）
師：大家跟老師一起把課題讀一遍。
生：童話里的小屋。
【評析】教師根據本節課的教學目標和內容，以及兒童的心理特征，選用恰到好處的重話故事導入新課，并設計一組相關的問題讓學生思考，如此既使學生明確了參與的方向，又激勵了學生參與的動機，并產生了一種渴望主體參與的愿望，從而有效地激發了參與者探究的興趣。
二、相互質疑，善于探究。
師：同學們，你們想送給白雪公主一棟什么樣的房子呢？
生：像高樓大廈一樣的房子。
生：跟城堡一樣的房子。
生：形狀像蘋果一樣的房子。
師：大家的想象力真豐富！白雪公主有了這樣的房子，她會感到多么地幸福呀！老師這里也有一些童話里的小屋，想不想知道它們是什么樣的？
生：想。
師：下面我們就一起來欣賞一下。比一比，看哪些同學觀察得最仔細。
（師展示CAI課件中童話小屋圖片）
師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們發現了什么呀？
生：畫面上的房子是用木頭做的。
生：不全是木頭，有的是硬紙做的。
生：房子的形狀各種各樣，有方形的，有半圓形的，還有……。
生：它們的顏色很多，很鮮艷。
師：大家觀察得真仔細！從材料到形狀，再到顏色，發現它們都有不同的地方。老師今天還帶了其他小朋友為白雪公主做的一些房子，想不想看？
生：想。
師：請各組組長把你們桌上的袋子打開，大家看一看，摸一摸，說說這些房子是怎么做的？可以拆開，看看有什么新發現？
（學生分組討論，相互質疑：教師巡視，適量點撥，讓學生一方面從材料、形狀、顏色上與圖片中的小屋比較，另一方面重點探究繪制方法。在討論的基礎上，各組推舉一個發言人匯報。）
生：我們這個組的小屋是用蠟光紙撕成的。
生：我們組的房子是用彩色紙剪成不同形狀的紙片貼成的。
生：我們這個小屋是用大小不同的紙盒做的，窗戶是剪出來的，門是貼上去的，屋頂是用盒蓋打開粘上去的。
生：我們組的小屋是用橡皮泥捏成的。
【評析】（一）從個體探究到集體探究。（二）范作引路，直觀教學從圖片到實物，從內容（材料，形狀、顏色）到方法，從視角到觸角（摸、拆），從想到說。此設計使學生初知應該探究什么，怎么探究，從而漸漸學會探究，逐步形成良好的思維品質。
三、合作解疑，分享探究。
師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們想不想動手做一個？
生：想。
師：你們桌上放著各種各樣的材料，大家看看，想想，再討論討論，然后說一說你們組準備用什么材料做個什么樣的小屋送給白雪公主。
（學生討論后發言）
生：我用彩色筆畫一棟像兒童公園里那座城堡一樣的房子。
生：我們用蠟光紙剪一棟像海關山賓館那樣的房子。
生：我們組用紙盒做一棟有院子的別墅。院子里的花和樹不知道怎么做。
師：花和樹該怎么做呢？哪個組的同學能幫助他們想辦法？
生：花可以用彩色紙剪。
生：用橡皮泥做樹。
師：大家真會動腦筋！接下來我們就選擇合適的材料和自己喜歡的方法繪制童話里的小屋。比一比看哪個組或哪個同學繪制的房子又好又快。繪制時注意合作，用刀注意安全，保持清潔衛生。
（學生以組為單位繪制作品，教師巡視）
【評析】學生：個個參與討論，一般問題組內解決，難點問題組際解決。討論中大家各抒己見，人人既是學生，又是老師，互教互學，互幫互促，憑著集體智慧在愉快的合作中解決問題，享受到了探究的樂趣，同時心理也得到了較大的滿足。教師：以傾聽為王，適時適量提示或傳遞組際新信息，使其互補互促，以幫助學生拓展思路或突破難點，將探究引向深入。
四、匯報交流，展示探究。
師：老師看了一下各組繪制的情況，大家都很認真，給白雪公主造了很多小屋。現在請各組同學先向大家展示一下自己的小屋，再介紹一下是用哪些材料，怎樣繪制的；在制作過程中遇到哪些團難，怎樣解決的。
生：我們是用泡沫制作的一棟小平房，里面隔成四間，分別是客廳、臥室、廚房和衛生間，每個連接處是用雙面膠粘住的。門和窗戶不好做。大家決定干脆用彩色筆畫，這樣既簡單又漂亮。
生：我們組是用大小兩個小紙盒重疊起來制作的樓房，兩個紙盒間用膠水粘住。上面小紙盒旁邊有個平臺，那是陽臺。陽臺沒有欄桿，我們不知道用什么做。
師：同學們會動腦筋，說得也非常好！接下來大家再想想：有的組還有問題解決不了，比如說陽臺的欄桿怎么辦？
生：用鐵絲做。
生：橡皮泥捏成欄桿粘上去。
【評析】由小組探究到全班探究，教師鼓勵學生大膽積極地參與探究，各抒己見，讓各小組合作學習的信息高效率、廣泛、深入地相互傳遞。學生的思維不斷碰撞，在碰撞中他們看到了問題的不同側面和解決的途徑，從而對知識產生了新的理念，形成了信息的重組和改造。
五、啟發引導，深入探究。
師：大家做的小屋一般都是窗戶比門小，在我們的實際生活中，大家見過窗戶比門還大的房子嗎？另外，大家設計的門和窗戶都是方形的，還能不能設計其他形狀的呢？
師：剛才大家觀看了其他組做的小屋，又對相關問題進行了討論，現在對照自己做的小屋，你覺得還有哪些地方需要改一改嗎？
（學生紛紛舉手）
師：好！現在各小組同學先商量一下哪些地方需要改，怎么改，再動手改一改。等會兒比一比，看誰的小屋做得最好。
（學生動手改）
【評析】在組內合作和組際合作中還有解決得不夠理想的問題。教師在先傾聽學生發言，分析他們想法的由來，看其合理性和局限性，在此基礎上再進行相應啟發引導，然后讓學生修改自己的作品，將探究活動引向深入。如此教學，學生的技能訓練和思維訓練得到了深層次的落實，教師主導作用恰到好處。
六、評價欣賞，升華探究。
師：同學們在這節課中真了不起，自己動手為白雪公主做了這么多漂亮的小屋，如果你是白雪公主會挑選哪棟小屋住呢？想不想看看其他同學修改后的小屋？
生：想。
師：那你們就下位去挑一挑自己最喜歡的小屋，挑好后把它拿到展臺上來，好嗎？
生：好。
（學生下位自由欣賞他人的作品）
師：哪些同學想代表白雪公主說一說為什么選中這幢小屋？
生：我覺得這個小屋外形很特別。
師：是呀，多么寬敞，多么漂亮！雪公主也會挑選這棟小屋。
生：這幢房子像座城堡，很大。我想白雪公主一定非常喜歡。
生：我認為這棟小屋的色彩非常醒目，很鮮艷！我很喜歡。
師：××的小屋雖然有點兒問題，但他做得很認真，如果還有時間的話，她也會做得很好的。
師：今天大家為白雪公主找到了溫暖的家，你們為她高興嗎？
生：高興。
師：那好，就讓我們和白雪公主一起唱唱歌，跳跳舞，好嗎？
生：好！
（師播放CAI課件《小小世界》的歌曲，師生一起唱歌跳舞）
“這是歡樂美麗的小世界，這是甜美幸福的小世界。啊！我們來跳舞，我們歌唱，歌唱美麗的小世界。真善美的小世界，這是小世界。”
師：剛才同學們表演得非常精彩！大家再想一想，除了今天這節課我們用的這些材料做的這些小屋外，還可以用哪些材料做些其他樣式的小屋呢？
生：樹葉、木頭、稻草。
生：做像寶塔一樣的房子。
師：說得很好！只要我們做個有心人，身邊很多材料都可以利用起來做各種各樣的小屋。回家后大家再試一試，好嗎？
生：好！
師：這節課就到這里結束了，我很高興和大家一起度過了一段愉快的時光。同學們再見！
生：老師再見！
師：下課！
【評析】任何藝術問題的答案都不是唯一的。教師緊扣這一美術欣賞的特點，尊重評價者個性，實施開放性評價。在主體上，師生共同參與，在客體上，依據學生發展水平進行縱向評價，既評學習態度，又評學習效果；方法上正面為主，模糊評價，手段上，欣賞與評價相結合，在評價中欣賞，在欣賞中評價，讓學生的探究在兩者中升華。
【總評】教者采用“三極六環節”互動模式教學本課，突出了當今“自主·合作·探究·創新”這一教改主題，突現了重全體，重主體，重全面、重創新的教育思想。教學全程為學生提供了一個寬松、和諧的學習環境，民王、自由的發展空間。每位學生都樂意參與到本節美術課學習活動中，并且都有表現自我，實現自我價值的機會，情感體驗得到了增強；最大限度地挖掘和發展了學生想象、創作的潛能；達到了美術教育與道德教育的相互統一，促進了學生人格的全面發展，使人本教育落到了實處。
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