小學高年級學生初寫讀后感觀后感
小學高年級學生初寫讀后感觀后感，容易出現三個問題：一、引述作品內容過于具體，寫感想過于簡單，讀后感觀后感的寫作指導。二、引述的作品內容和感想聯系不緊密甚至相互脫節。三、寫感想涉及面過大，文章過于膚淺。解決這個問題，寫作指導需抓好如下環節：
一、理解作品，選定感發點。
理解作品是寫讀后感、觀后感的前提。要指導學生反復研讀觀看作品,理解作品的內容和中心思想。在此基礎上啟發學生思考：這篇（部）作品的哪些情節精彩，為什么說它精彩？哪個地方使你深受啟發，你受到了怎樣的啟發？哪個地方引起你的聯想，引起了怎樣的聯想？你喜歡哪個人物，為什么喜歡?你不喜歡那個人物，為什么不喜歡？這樣以來，學生就會產生好多的感想。如，閱讀了老舍先生的《養花》，可能會對老舍先生講的“養花要付出勞動”“不勞動連棵花葉養不活”深有體會，也可能對“腦力勞動與體力勞動得到適當的調節，有益身心，勝于吃藥”深有同感，還可能對老舍先生講的養花能獲得知識十分贊同；可能從老舍先生養花的愛好聯想到自己的業余愛好，也可能從老舍先生邀朋友共賞曇花的情景想到自己與朋友分享快樂的.情景，還可能讀了老舍養花遇到的傷心事聯想到自己遇到過的傷心事。諸如此類的感想可能還有好多好多。但一篇幾百字的習作，把這些感想都寫進去，文章就會沒有重點，沒有深度。所以還要讓他們把所有的感想排排隊，比較一番，看看其中哪一個（最多兩個）感想最深刻、最有話可說、最有現實意義，就把這個（最多兩個）感想作為這篇讀后感、觀后感的感發點。
二、起個凝練醒目的題目
指導學生為讀后感觀后感擬定一個凝練醒目的題目。題目可以提示出習作的文體和內容，如《〈周恩來〉觀后感》、《讀〈邱少云〉有感》；也可以提示出感發點，如讀了《小馬過河》寫讀后感，用“要親身嘗試”做題目。
三、開頭要簡潔，要為下文做鋪墊
指導學生把開頭寫好，做到扣緊題目落筆，行文簡潔明快，為下文做好鋪墊。如“《燈光》讀后感”這樣開頭：“讀了《燈光》，我被郝副營長的英雄事跡感動得流下眼淚。”緊扣題目只用一句話就介紹出讀的文章是《燈光》，總的感受是“感動”，為下文介紹郝副營長的事跡和寫自己的感受做好了鋪墊。再如，“《小兵張嘎》觀后感”的開頭：“嘎子真是個機智勇敢小八路！這是我看完電影后最想說的一句話。”扣緊題目落筆，用兩句話寫出了所看的影片是《小兵張嘎》，總的感受是張嘎“機智勇敢”，為下文介紹張嘎的事跡表達自己的感受做好了鋪墊，讀后感《讀后感觀后感的寫作指導》。
四、恰當引述，證明感發點
指導學生選擇引述作品中的有關內容，通過分析議論然后亮出自己的感發點，以增強習作的說服力。要特別提醒學生引述作品是為證明感發點的來歷服務的，引述要有選擇，要簡練，切忌寫成原作的“故事梗概”或“主要內容”。如寫“《周恩來》觀后感”，在簡略的引述周總理到農村去訪貧問苦、到工廠去視察生產、到地震災區指揮抗震救災、在病重住院期間還堅持批閱文件的感人情景后，再經過一番分析議論，然后亮出感發點：“周總理為了祖國和人民的利益真是鞠躬盡瘁死而后已呀！”別人讀了會覺得習作的感發點有理有據，入情入理。再如，寫“讀《小珊迪》有感”，在簡略地引述小珊迪為了讓弟弟吃上一口面包央求“我”買他的火柴，在找零錢回來的路上被軋斷了腿，還讓弟弟給“我”送零錢，臨死前還掛念他弟弟誰來撫養的事跡以后，再分析議論，然后說小珊迪是個誠實善良的孩子，別人讀了會信服。
五、立足感發點引申聯想
指導學生在亮出感發點后，再聯系社會生活中類似的或相反的事例、現象，展開分析議論，以增強文章的感染力。事例、現象可以是自己的，可以是他人的，可以是家庭的，可以是社會的，可以是古代的，可以是現代的......如看華君武的漫畫《假文盲》寫觀后感，可經過引述漫畫內容和一番分析亮出感發點：“假文盲的行為危害了正常的社會生活秩序”，在此基礎上聯想到社會上一些人隨地吐痰踐踏草地不走斑馬線等不文明不道德的行為，并分析議論他們給社會帶來的危害，又聯想到小同學在乘車時主動為老年人、孕婦讓座的事例，與前者進行對比，然后進行褒揚小同學的高尚品質。這樣以來，不僅文章的內容豐富了，而且有了針對性，有了現實意義，感染力就增強了。
六、結尾注意強調、升華感發點
指導學生在全文結尾時要注意強調和升華感發點：如“讀《匆匆》有感”這樣結尾：“時間是寶貴的，我們應該好好珍惜時間。”強調了“應該珍惜時間”這一感發點，點明了中心。再如“《小兵張嘎》觀后感”這樣結尾：“嘎子憑著機智勇敢戰勝了敵人，他是一個小英雄。我們在學習和生活中也會遇到種種挑戰和考驗，也需要像嘎子那樣機智勇敢。”既提到感發點——嘎子機智勇敢，又說到自己在生活中需要嘎子的機智勇敢，從而升華了文章的中心。
寫讀后感觀后感是一項難度較大的訓練內容，但教師如果能這樣訓練數次，學生就能初步掌握讀后感觀后感寫作方法并形成一定的寫作能力。在此基礎上鼓勵學生創新，學生一定能寫出合格的讀后感觀后感。
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