觀摩《摩擦力》有感
當看完一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，需要回過頭來寫一寫觀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的觀摩《摩擦力》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
前段時間聽了xx老師上的一節課《摩擦力》，現點評如下：
一、過程回放：
從聽課中可以看出魏宇老師對這一節計劃安排用兩個課時完成，這是第一節課。這節課首先簡單回憶了一下前一節《彈力》的有關知識，然后直接給出了教材第一個自然段中所述的摩擦力的定義，從定義出發概況出了產生摩擦力的四個條件，然后對摩擦力進行了分類。接下來具體介紹靜摩擦力，依次又給出了靜摩擦力的定義，產生的條件，其中對產生的幾點條件分別做了解釋，通過例題強調了相對運動趨勢的含義。接著通過例題講靜摩擦力的大小，介紹最大靜摩擦力，通過例題分析判斷靜摩擦力方向的三種常用方法：常規方法，假設法，力平衡法，最后出了幾個練習題，加以鞏固。
二、本節課的亮點：
1、本節課較好的體現了物理新課程“從生活到物理，從物理到社會”的理念，很好地開發和利用了身邊的摩擦等各種課程資源。摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現象卻發生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而以，課堂中教師注重再現生活實例，通過把黑板刷向一個方向拉，通過看到刷毛的彎曲來了解摩擦力的存在，判斷相對運動的趨勢。注重了對三維目標的滲透，主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。真正體現“身邊物理”，“物理就在身邊”。
2、這節課的重點和難點是靜摩擦力有無的判斷和方向的判斷，教學中突出了這個重點，著重強調了靜摩擦力產生的條件，相對運動趨勢的含義，進行了舉例說明，在靜摩擦力方向的判斷上，歸納概括了三種常用方法：常規方法、假設法和力平衡法，且都舉例說明，以便學生更好的理解，突破了教學的難點。
3、教學中采用了多種教法和手段：設問、講解、討論、歸納等，過程中始終貫穿啟發式教學。如：回憶彈力的產生條件，得出有彈力不一定有摩擦力，有摩擦力必有彈力；在講授如何判斷靜摩擦力方向時也是先設問，讓學生先思考，討論，然后結合例題啟發，得到幾種判斷方法。做到設問清晰，具有科學性、引導性，銜接合乎邏輯、符合學生認知規律，充分調動學生積極參與。在授課手段上，講解與討論相結合，靜心聽講，積極思辯，激發思維火花。
4、其他還有比如語言準確、簡捷。整個課堂經常聽到一些欣賞、鼓勵的話語，語速恰當，板書設計合理，字跡工整，板畫嫻熟。在整個教學過程，魏老師教態明朗，儀表端莊，舉止從容，態度熱情。整節課師生交流互動順暢，氣氛熱烈，教學效果好。
三、值得商榷之處：
1、教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發學生學習欲望來說并不起多大作用。可否請一學生用力去推講臺上的大講桌。可以設計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力，桌子被推動了沒有呢？然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么，根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什么呢？請大家說一說，你是怎么想的？這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。
2、有關摩擦力定義的教學：本節課的設計是直接給出了摩擦力定義。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象，然后給出一個初步的定義。
3、在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已"講得較多"的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。更好的體現新課程“學生是主體，教師是主導”的新理念。
4、還有就是最后能否用一兩句話，小結一下本節課的內容，布置一下課后任務，提出問題留有懸念。
總之，對這節課的評價，仁者見仁，智者見智，從不同角度都會使評課者有不同的收獲。古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯。這節課對上課者是收獲，對于聽課評課者又何嘗不是呢。
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