《這樣讀書就夠了》讀書筆記范文
篇一：《這樣讀書就夠了》讀后感
發(fā)了一本書，《這樣讀書就夠了》，要求他們寫一篇讀書筆記，希望結(jié)合他們的工作性質(zhì)，列舉工作中的案例。很好奇是怎樣的書有那么大的時效性，可以邊讀邊解決自己的實際問題，于是在他之前就拜讀了趙周老師的《這樣讀書就夠了》這本書。
在書的封面寫著“拆書幫職場能力提升課”，“獻(xiàn)給所有買了書讀不完而心懷愧疚的人”。看到這兩句介紹，頓時覺得對自己似乎沒什么用，一直覺得自己的工作，以及工作場合，都稱不上我心目上的“職場”；而且我是個很少買書的人，買了的也一定保持不浪費(fèi)的原則一字不差的看完它（實在不太買書）。讀著讀著，發(fā)現(xiàn)原來完全不是這樣的。
書，讀過之后，帶給人的感受不盡相同，很多書，當(dāng)我們再次拿起來時，當(dāng)初的那種激情澎湃，那種感同身受??或許早已經(jīng)消失地?zé)o影無蹤，而拆書幫的這本《這樣讀書就夠了》帶給了自己一種全新地閱讀理念——書不貪多，而貴精，把書中的知識拆解成自己可以擁有的能力。
《這樣讀書就夠了》一開始就提出了成人閱讀的三大核心難題
1、沒時間，沒精力——被工作耗費(fèi)了大量的時間和精力，已經(jīng)沒有多余的能量
2、看不懂，記不住——總是以為看書一定要以書為重點，忽略了自我才是重點
3、看不下去——看著看著就覺得看這本書好像沒什么作用，然后就不看
這些問題讓我產(chǎn)生共鳴了，這本書幫我解釋并解決了這三個問題
一、根據(jù)我的工作，每天8~9小時的上班時間，平均1小時的上下班路時間，8個小時左右的睡眠時間，除去吃飯等其他活動的時間，實際上一天下來剩下的時間寥寥無幾，再讓我進(jìn)行看書學(xué)習(xí)，自己也提不起勁了，太辛苦了。但是讀書學(xué)習(xí)是我作為教師必不可少的，時間和精力不可以是我不想去做某事的借口。
二、想想自己讀書時候，是否有目的。除了教科書，我要學(xué)會做一道題，解決一個問題這個目的之外，別的書，我都是懷著，買了就要看，把書讀完就可以了的心態(tài)。然后呢？就沒然后了。因為閱讀只是閱讀，閱讀如果不和行動本身聯(lián)系在一起，那就知識單純的記憶而已，下次在遇到類似情況，還是不知道怎么去解決問題，更何況，很多人看了書都記不住。
三、近幾年接觸了很多與工作比較貼近的書，也就是致用類的圖書。但是我就算讀完了，也沒有太多的變化，期望讀一本書之后自我本身就發(fā)生巨大的改變是不切實際的想法。因為只是如果不聯(lián)系實際加以運(yùn)用的話，它就永遠(yuǎn)只是束之高閣的東西。
這本書中提出的是一種基于成人教育的讀書方式，其實并不算新，因為有部分人就是這樣去進(jìn)行數(shù)據(jù)的閱讀，只不過它把這個行為概念化了。人對于一些概念性的東西總是比較容易理解的。
通過這本書的學(xué)習(xí)，我個人最大的收獲在于：
1、搞清楚了成人學(xué)習(xí)困難的背后理論依據(jù)；
2、明白了破解成人學(xué)習(xí)的切入點；
3、了解了學(xué)習(xí)的不同方式、類型；
4、掌握了學(xué)以致用的兩種方式
a體驗——反思，諾爾斯提出了“反思性實踐”。其實也是把經(jīng)驗進(jìn)行重新評估。七種的四個過程：聯(lián)接——整合——確認(rèn)——內(nèi)化，那對應(yīng)到我們拆書的過程，其實也就是拆為己用的過程。閱讀知識——聯(lián)系實際——轉(zhuǎn)化行動，簡而化之，理論聯(lián)系實際。
b歸納——演繹，斯滕伯格指出：演繹是一般到具體的過程，而歸納是特殊到一般的過程。而在這個演繹的過程中，會更加深化你對書本內(nèi)涵的理解，這樣，通過不斷的“歸納——演繹”，就會不多的提高自身的能力。
最大的遺憾是自己還是很難將書本中提及的方法，與自己工作生活結(jié)合，可能自己連書中所稱的初級學(xué)習(xí)者都還不夠格，但是希望在今后的工作生活中能漸漸發(fā)現(xiàn)，這本書以及任何一本閱讀學(xué)習(xí)過的書中的知識能夠幫助到自己，轉(zhuǎn)化為自己的能力。
篇二： 《這樣讀書就夠了》讀書筆記
各位中午好,剛看了下各位的回帖,發(fā)現(xiàn)很多人對拆書幫的這個指導(dǎo)書<這樣讀書就夠了>還不大了解,對拆書的規(guī)則也不清楚,基于此,先和大家一起來讀下趙周老師的這本<這樣讀書就夠了>,挑選出其中對我們有用或更能了解拆書規(guī)則的章節(jié)或片段進(jìn)行講解,如有問題,可以回帖或留言,我有空時會盡自己能力回答. 首先講下引子這部分,篇幅不長,但是值得我們?nèi)ド钏?就是為什么針對一本書的培訓(xùn),按書價一般是二三十元,而與之對應(yīng)的培訓(xùn)則是天價,少則幾百,幾千,高則幾萬,就內(nèi)容而言,可能培訓(xùn)的內(nèi)容不會超過書上講解的,既然這樣,為什么還有這么多人去參加培訓(xùn),而不愿意以最低的成本看書學(xué)習(xí)到比培訓(xùn)更多的知識,這是一個值得每個人認(rèn)真思考的問題,那是不是就可以說培訓(xùn)沒價值了,培訓(xùn)有無必要等,各位可以從書中提出更多的疑問,在此只是拋磚引玉.
書中首先介紹了一些民營企業(yè)老師不惜花高價去參加培訓(xùn),如參加劉一秒的課程,花費(fèi)幾十萬,學(xué)員也愿意掏這個錢,因為他認(rèn)為這錢花得值,學(xué)到了很多東西,經(jīng)作者的一步步分析,發(fā)現(xiàn)劉一秒的這些培訓(xùn)內(nèi)容都可以在經(jīng)典中書找到,像德魯克,柯林斯,史蒂芬.柯維等人的著作中找到影子,既然這樣那是什么造就是他,難道僅是靠營銷手段嗎,事情沒有這么簡單,沒有哪個老板是傻子,他們肯掏錢肯定是看中其中的價值,直接點就是能給自己帶來什么,剛才也講到了很多人說參加培訓(xùn)后收獲巨大,但是那些內(nèi)容又可以在書中找到,原因到底是什么.
作者給出了答案,職場工作者的真正需求是:"他們不需要什么大師,需要的是一個老師,這個老師能夠教他給他們真正的(雖然也是初級或簡單的)的管理學(xué),營銷學(xué),溝通和心理學(xué),還要讓他們放下對學(xué)習(xí)的恐懼,最關(guān)鍵的是這些知識能用得上"
看到此處時,我也在思考,為什么現(xiàn)在的培訓(xùn)這么盛行,各式各樣的培訓(xùn)都有,似乎每個培訓(xùn)師都具有超能力,能點石成金 ,但實際真的這樣嗎,在我看來,很多都是吹捧出來的,但不可否認(rèn)他們做了一件功德無量的事情,就是把枯燥無味的知識,讓我們避而遠(yuǎn)之,變得對之產(chǎn)生好感,原意去學(xué)習(xí),變成自己能力的一部分. 說到這里,那是不是說我要提升能力,又對書不感興趣,是不是我就要花高價格去參加培訓(xùn)呢,其實沒這個必要,培訓(xùn)是必須的,但不是什么都要去參加,要有選擇性的,但是也不能忽視對自我能力的培養(yǎng),即書上提到的將書上的知識轉(zhuǎn)化成自己的能力,這個過程會比較漫長,但是能使我們收獲很多.
而這本<這樣讀書就夠了>正是教我們?nèi)绾握莆?quot;授之以魚,不如授之以漁"的方法或捷徑!
今天中午和大家分享了為什么一本二三十元的書上的內(nèi)容和一個幾千上萬甚至上幾幾萬元的培訓(xùn)課程,從內(nèi)容上來說是差不多的,但是還是有很多人選擇去參加培訓(xùn),原因是什么,之前已作相應(yīng)分析,在此不做過多講解.
本次分享的內(nèi)容是關(guān)于讀書的問題,就目前的讀書現(xiàn)狀而言,很多人是離書越來越遠(yuǎn)了,就調(diào)查,中國人的人均閱讀量是排在世界倒數(shù)了,難道是我們現(xiàn)在不需要讀書還是我們都比較厲害,無需讀書,讀書會誤了自己的心智發(fā)展還是其他原因呢?讀書真的只是在學(xué)校做的事嗎?這些值得我們?nèi)ド钏家幌?到底是什么讓我們閱讀欲減少?
在<這樣讀書就夠了>一書中介紹了成人學(xué)習(xí)的三大問題,
1.無時間,精力:社會生存壓力太大,造成學(xué)習(xí)的時間減少,在此作者給出了一個公式:生存余力=生存力量/生存負(fù)載,而我們的讀書或?qū)W習(xí)時間來自于自己的生存余力,如果生存余力過小,則學(xué)習(xí)的時間也會相應(yīng)減少,在此我們可以問下自己,我們的生存余力有多少,是真的接近于0還是其他?
2.看不懂,記不住:在我們以往的學(xué)習(xí)觀念里,看書就是要把書上的內(nèi)容全部記住,從頭看到尾才行,此書未畢,彼書勿啟,這是古人的學(xué)習(xí)方法,是否也適用于我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)呢,或說我們在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式是否還適用于現(xiàn)在在職的我們,在學(xué)校里老師也是教我們要把書上的內(nèi)容記住 ,包括現(xiàn)在的考試,比如職稱,資格認(rèn)證考試等,都是要求對書本知識點的掌握,但是這些都是屬于考試類的學(xué)習(xí),屬于應(yīng)試式的,換句話說我們是不是把書上的內(nèi)容全部背下來了就代表我們就掌握了這些知識點呢,就一定可以運(yùn)用到我們的實際工作中來嗎?答案是NO,書本和實際是有差別的,而且當(dāng)我們在這樣做時,還有一個重要的沉沒成本,就是時間成本,所以從這個層面來說是得不償失或值得深思的一個問題?那問題出在哪里呢,書中給出了答案,在于我們搞錯了學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的方法錯了,成人學(xué)習(xí)的方式和在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式完全不同,前者側(cè)重實用,而不是把書上的內(nèi)容全部記住.
3.看不下去:這部分主要是指書上的內(nèi)容太深奧了,看不下去.
基于以上問題,作者給出了解決辦法:
1.輕松有效的閱讀,使讀書不再成為新的生存負(fù)載
2.以學(xué)習(xí)者為核心
3.致力于能力提升,行為改變,而不是記住知識
看完以上介紹,不知各位是否也有相同的困惑,歡迎一起探討,解決!
前二次我們談到了關(guān)于為何培訓(xùn)費(fèi)這么貴但是還是很多人去參加,而培訓(xùn)的內(nèi)容其實在書中都可以找到,差異在哪里,還談到了成人學(xué)習(xí)存在的問題點,今天和大家談下,關(guān)于成人學(xué)習(xí)的一些理論以及培訓(xùn)費(fèi)之所以貴的原因及破解方法. 書中一開始就用一個小故事的方式表達(dá)了關(guān)于二種不同學(xué)習(xí)方式帶來的結(jié)果,一個是以張瑞敏為代表的實戰(zhàn)派學(xué)習(xí)法,強(qiáng)調(diào)的是實用,學(xué)到的東西能快速運(yùn)用到工作中,像海爾的日清工作法就是張瑞敏在看德魯克的<卓有成效的管理者>中的某個片段引發(fā)思考,結(jié)合企業(yè)實際發(fā)明出來的一套行之有效的管理方法,目前很多企業(yè)都在推廣此方法,另一個是以中國人大教授包政為代表的學(xué)院派讀書方法,在看書中不斷進(jìn)行推敲,歸納分析總結(jié).
二種不同的學(xué)習(xí)方式得出來的結(jié)果也是完全不同的,張瑞敏的學(xué)習(xí)方式屬于側(cè)重實用,適合于現(xiàn)代的成人學(xué)習(xí),而包政的學(xué)習(xí)方式則屬于學(xué)校式的教育,適合于讀書考試等.
在此作者引用了成人教育學(xué)的五大公理:
1.自我導(dǎo)向:強(qiáng)調(diào)的是個人主動性,主動參與而不是被動的填鴨式,一個人學(xué)習(xí)的收獲很大程度上取決于他的主動性,越主動,學(xué)習(xí)收獲的越多,反之亦然.
2.關(guān)聯(lián)經(jīng)驗:此處講的是我們在看書時不能僅停留在書本上,而是要聯(lián)系自己的工作或生活,以前看過的書等,將這些經(jīng)驗全部調(diào)動起來,再進(jìn)行深入思考,這樣才能把一本書讀深,讀透,為自己所用.
3.強(qiáng)調(diào)實踐:由于現(xiàn)在工作都比較忙,看書的時間相對來說都比較少,能真正靜下心來讀一本書的時間是少之又少,但是讀書確是對我們自己成長最有效最直接成本最低也最持久的一種方式,在學(xué)習(xí)時一定要考慮一個問題,就是看這本書我是
否能用得上,不然學(xué)習(xí)的效果就不大,當(dāng)然不可否認(rèn)有些書的效果是潛移默化式的.
4.聚焦于解決實際問題:此處講的是我們學(xué)習(xí)的目的是為了解決實際問題,而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),目的性不同,學(xué)習(xí)的方式也自然不同,所以成人學(xué)習(xí)沒有必要追求理論的深入,體系的完善,細(xì)節(jié)的論證,足夠解決問題就好.
5.內(nèi)在驅(qū)動:成人更多的是受到內(nèi)在因素(希望解決問題,增加能力和自我實現(xiàn))而非外在因系(如考試,考證,證書等)的驅(qū)動而學(xué)習(xí).
下面再談一下為什么培訓(xùn)費(fèi)要比讀書貴幾萬元?
先看幾個公式:
圖書=核心知識+書面表達(dá)
培訓(xùn)=核心知識+口頭表達(dá)+I
圖書+I=培訓(xùn)
從上面的幾個公式就可以很清楚的發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)和圖書的差別在于I,那I是什么呢,難道I就是二者的差值嗎,那我們是否有其他辦法復(fù)制這個I,而不一定是要通過培訓(xùn)來獲得,NLP中講,我們要復(fù)制卓越,前提是要先對I解碼,這個剛才在講成人學(xué)習(xí)的五大公理已經(jīng)講到了,I其實就是這五個公理.
I(引導(dǎo)促進(jìn))=以學(xué)習(xí)者為中心+激活經(jīng)驗+促進(jìn)參與+催化應(yīng)用,有了I,可能讓學(xué)習(xí)者更容易理解知識,將知識與自己的經(jīng)驗相聯(lián)系,并易應(yīng)用知識,加深印象,實踐,在實踐中反思總結(jié),這個過程可以稱之為拆為已用,用公式表示就是A(拆為已用)=體驗+反思
培訓(xùn)就是用這種方式來幫助大家理解的,當(dāng)然在實際的培訓(xùn)當(dāng)中,老師講的不可能只是一本書上的內(nèi)容,而是結(jié)合了多本不同的圖書還有自身的工作經(jīng)驗,將一些深奧難懂的理論知識變得通俗易懂.
在這里那有人可能就會問,那是不是我們自己學(xué)會了這套拆書的方法以后就不用去參加培訓(xùn)了呢,在此我的看法是,培訓(xùn)還是需要的,只是更有選擇性,如果那個培訓(xùn)內(nèi)容自己通過看書聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗,能夠通過拆書的方法掌握那就沒必要參加培訓(xùn)了,如果做不到那就可以通過培訓(xùn)來實現(xiàn),畢竟培訓(xùn)的老師在這方面是比驗有經(jīng)驗的,正所謂借力使力不費(fèi)力.
篇三：這樣讀書就夠了書評
A. 本書類別：
學(xué)習(xí)方法類
B. 概述
為解決成人讀書難問題，提出“拆書”理論，將讀書重點由“讀完，讀懂”轉(zhuǎn)變?yōu)榛麨榱悖磺笊踅猓磺竽芘c自己實際聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。分析讀書與培訓(xùn)的核心差別——引導(dǎo)促進(jìn)的作用，從而歸納出成人學(xué)習(xí)的三個核心環(huán)節(jié)，閱讀，引導(dǎo)促進(jìn)，拆為己用。提出便簽法讀書。
C. 重點章節(jié)
第二三章
骨架：分析成人讀書難的單個原因——解決方法:化整為零，不求甚解，學(xué)以致用
重點內(nèi)容
一、 閱讀本身也不能創(chuàng)造價值，理解和記憶知識都不能創(chuàng)造價值。改變行為才有可能創(chuàng)
造價值。改變行為只發(fā)生在把讀來或者聽來的知識結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行反思之后。重要的不是看懂，而是能和自己的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系；重要的不是記住，而是能夠應(yīng)將知識用到自己的工作和生活中。
二、 讀書難，因為沒時間、沒精力，因為看不懂，因為看不下去。所以，職場工作者若
想更好地通過閱讀提升自己的能力，就需要先裝備更對癥的學(xué)習(xí)方法論。這方法論應(yīng)具備如下特征：
第一，不會成為新的生存負(fù)載——不像讀書會要求讀完全書，不像MBA要求通過考試，甚至不要求用整塊時間，用零碎時間即可完成；最好像設(shè)計精良的現(xiàn)場培訓(xùn)一樣，輕松、愉快、有效。
第二，以學(xué)習(xí)者為核心——而不是以書或培訓(xùn)師為核心。
第三，致力于能力提升和行為改變——而不是致力于知識的整理與記憶。
三、 成人教育學(xué)五大公理
1． 自我導(dǎo)向 隨著個體的成熟，一個人的自我概念從依賴型的人格轉(zhuǎn)為自我導(dǎo)向的人格。
成人變得具有自我導(dǎo)向性，意味著成人學(xué)習(xí)者能夠參與診斷自身的學(xué)習(xí)需求、規(guī)劃、實施和評估自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，有效的成人學(xué)習(xí)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)主動參與，而非被動接受；應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)互動和參與的研討會（Workshop），而非強(qiáng)調(diào)老師精彩講授、學(xué)生認(rèn)真接收的培訓(xùn)（Training）；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)氛圍，使成年學(xué)習(xí)者得到認(rèn)可、尊重和支持。進(jìn)而言之，應(yīng)該存在一種師生間相互交流、共同探索的精神。
2． 關(guān)聯(lián)經(jīng)驗 成人和青少年的另一項根本差異，就是成人具有豐富的而且不斷增加的經(jīng)
驗，這些經(jīng)驗應(yīng)該作為學(xué)習(xí)資源被自己和他人加以利用。
3． 強(qiáng)調(diào)實踐無論在工作還是學(xué)習(xí)中，個體的表現(xiàn)取決于他做此事的能力和意愿。能力
水平和意愿水平的組合，被稱做個體做此事的“準(zhǔn)備度（Readiness）”。而成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，更傾向于實用。學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的社會角色、工作崗位、面對的問題關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度就越高。所以，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，首要考慮是“是否用得上”，判斷學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是“是否用上了”。
4． 聚焦于解決實際問題 隨著個體的成熟，個體的時間觀會發(fā)生一種變化，從知識的未
來應(yīng)用轉(zhuǎn)向立即應(yīng)用。因此成人學(xué)習(xí)更多的就是一種問題中心的學(xué)習(xí)而不是學(xué)科中心的學(xué)習(xí)。所以，成人學(xué)習(xí)沒有必要過分追求理論的深入、體系的完善、細(xì)節(jié)的論證，足夠解決問題就好。
5． 內(nèi)在驅(qū)動 成人更多的是受到內(nèi)在因素（希望解決問題、增加能力和自我實現(xiàn)）而非
外在因素（如考試、考核、證書）的驅(qū)動而學(xué)習(xí)。
四、 優(yōu)秀的現(xiàn)場培訓(xùn)一定要考慮兩點：
1. 即學(xué)即練——提供在安全的環(huán)境下，第一次練習(xí)新技巧的機(jī)會；
2. 第二，現(xiàn)場反饋——練習(xí)后講師給予專業(yè)的點評。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在結(jié)
培訓(xùn)后，在工作中很容易地應(yīng)用和實踐。
五、 培訓(xùn)與讀書的區(qū)別：
I（引導(dǎo)促進(jìn)）＝以學(xué)習(xí)者為中心＋激活經(jīng)驗＋促動參與＋催化應(yīng)用
有了I，學(xué)習(xí)者更容易應(yīng)用知識。（體驗） 有了I，學(xué)習(xí)者對知識的印象更深刻。（反思） 第一部分 第二章 這樣讀書就夠了！（5） 有了I，學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行第一次實踐（安全的演練）。（體驗） 有了I，學(xué)習(xí)者在演練后得到點評。（反思）
“體驗”與“反思”兩個過程相輔相成、相得益彰、相互促進(jìn)，我們把這個反復(fù)進(jìn)行的過程稱之為“拆解”，或“拆為己用”（Appropriation）。 A（拆為己用）＝體驗＋反思
拆書家激活學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，促動學(xué)習(xí)者的參與，催化學(xué)習(xí)者的應(yīng)用，還可以給出點評，來幫助學(xué)習(xí)者反思。總而言之：拆書家引導(dǎo)促進(jìn)，幫助學(xué)習(xí)者把知識拆為己用。拆書家?guī)鞩，幫助學(xué)習(xí)者做到A。
無論是一個人的拆書幫，還是一群人的拆書幫，實際上都會包括高效成人學(xué)習(xí)的3個核心環(huán)節(jié)：閱讀、引導(dǎo)促進(jìn)和拆為己用（RIA）。
六、 作者在拆書中提到兩個有意思的例子
1. 男主角應(yīng)用了一些有效的溝通技巧：1）以互動的形式開場，引發(fā)受眾的興趣。2）
尋找與受眾的共同語言（男主角本來想用律師打比方，發(fā)現(xiàn)大家興趣不夠，于是就改用電影明星打比方。后面又借用巧克力來做比喻）。3）當(dāng)他遇到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的時候，第一反應(yīng)不是反駁，而是提問。4）他做到了在標(biāo)準(zhǔn)的層面思考問題。
以聽眾為中心，提問比表達(dá)更吻合“溝通”的內(nèi)涵——表達(dá)可能是單向的，提問必然是雙向的。流暢的表達(dá)可能只考慮了自己，巧妙的提問卻必然要考慮對方。當(dāng)然，提問也有優(yōu)劣之分，低劣的提問是追問、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、想凸顯自己，而優(yōu)秀的提問則是好奇、探究、尊重，想了解對方
2. 一份正式的用于決策的匯報，應(yīng)包含4個部分：事實＋觀點＋建議＋預(yù)測。建議必
須明確具體，至少要給兩個。預(yù)測不僅要給出積極預(yù)測，還要給出消極預(yù)測——也就是如果按我的建議做了，可能會有什么不好的事情發(fā)生。
不只能看到的“樸素”和“專業(yè)”，更能看到你的“周全”和“可靠”
七、 便簽法
準(zhǔn)備3本不同顏色的便簽，分別用來做3類筆記（I、A1、A2）： 第一類拆解（I）：用自己的語言重述知識。 第二類拆解（A1）：描述自己的相關(guān)經(jīng)驗。 第三類拆解（A2）：以后我怎樣應(yīng)用。
便簽法的操作步驟如下：
1. 第一步，確定你要讀的是致用類的圖書，你讀的目的是為了提升自己某方面的能力、技巧、方法，并將其應(yīng)用到實際工作和生活中。
2. 第二步，要求自己用較快的速度閱讀，具體的方法可以參考本書第五章引用的速讀法。
3. 第三步，遇到核心觀點、重要建議，或者較難理解的地方，先判斷這對我是否有用。如果有用，則放慢閱讀速度，細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容。
4. 第四步，拿一張I便簽，用自己的語言簡要重述知識點，或者總結(jié)啟發(fā)，寫下來，貼在相應(yīng)書頁。
5. 第五步，回顧自己有沒有經(jīng)歷過，或者見到過類似的事情、情境，拿一張A1便簽，寫下來，貼在相應(yīng)書頁。
6. 第六步，結(jié)合讀到的知識（觀點/建議/啟發(fā)）與自己的經(jīng)驗，設(shè)想自己今后可以如何運(yùn)用。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該是具體的而非籠統(tǒng)的，寫在一張A2便簽上，貼在相應(yīng)位置。
7. 第七步，在有便簽的頁面邊緣，貼上一張小小的指示標(biāo)簽，以示提醒。
80第八步，用此法讀完整本書后（或者讀完自己認(rèn)為值得讀的部分之后），把所有的A2便簽?zāi)贸鰜碣N在墻上，提醒自己日后應(yīng)用、改變行為。
便簽法作用
（1）緩解書太厚讀不完給自己帶來的壓力。
（2）幫你集中注意力。
（3）聚焦于思考和應(yīng)用，而不是知識本身。
（4）保持興趣、效果外顯化。
（5）方便事后整理。
（6）加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。
便簽法的3個基本原則：
（1）對閱讀要有不同的看法，不再停留在對書負(fù)責(zé)的階段，而要明白閱讀致用類圖書的目的一定是應(yīng)用。
（2）使用便簽是為了在閱讀時保持清晰的思路。
（3）采用簡單易用原則和使用不引人注意的工具，比如便簽、筆。因為它們簡單，所以可以使用降低便簽法的復(fù)雜程度。這樣你就可以把心思集中在閱讀和思考上，而不是費(fèi)盡心思地掌握便簽法。很多教人閱讀的方法都是聽起來很美，用起來未必有效，因為方法本身太復(fù)雜，要求太高，讓想應(yīng)用它的人望而卻步。
D. 本書解決的問題
1. 首先，無論參加一群人的拆書幫現(xiàn)場學(xué)習(xí)，還是一個人應(yīng)用拆書幫理念去閱讀，都
不僅不會消耗,反而會增加生存余力。因為只讀幾個片段，或者每周只花兩個小時參加拆書幫活動，這幾乎不增加生存負(fù)載；而拆書幫有效地幫助學(xué)習(xí)者把圖書的知識拆解成工作能力，日積月累地提升生存力量。生存力量增加，生存負(fù)載不變，所以生存余力增加。
2. 其次，在以學(xué)習(xí)者為中心的理念下，不再有“看不懂”或“記不住”的問題了。在拆書
幫現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，拆書家會通過講解和案例來幫助你理解；在一個人的拆書幫中，看不懂的地方跳過也無妨——關(guān)鍵的問題永遠(yuǎn)是我怎樣能把看懂的知識用上。
3. 最后，“看不下去”也不再是問題。在拆書幫現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，拆書家的促動、學(xué)習(xí)者
之間的互動、自己和同事加工出的親切案例，都讓學(xué)習(xí)更加有趣也更加有用。那么一個人的拆書幫呢？當(dāng)我們不再要求把書從頭讀到尾、不再要求理解作者的思路，也不再要求歸納全書脈絡(luò)，而本著“能用上一點兒是一點兒、能用上兩點兒就賺大發(fā)了”的精神，學(xué)習(xí)者就再沒有關(guān)于學(xué)習(xí)的壓力、焦慮和愧疚，只有學(xué)以致用的樂趣、能力增加的成就感和行為改變的收益。
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