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    教育智慧從哪里來的讀后感

    時間:2021-04-24 16:34:29 讀后感

    教育智慧從哪里來的讀后感

      幾年前,坐地鐵時看到“學習是一種信仰”的標語,我被深深震撼了!經常聽到要建設學習型城市、學習型學校的口號,學習,成為我們耳熟能詳的詞語。作為一名教師,更要把學習作為終身之事:向書本學習;向同事學習;甚至是向學生學習。我對學習的理解是:學習不單純指狹義的學習,而是說人要保持一種探究的心理,隨時準備接受新事物,迎接新挑戰。

    教育智慧從哪里來的讀后感

      學校的德育計劃中,幾次提到要做“五心”教師——加強師德建設,開展做“五心”教師,建設教師的精神家園。發動教師對照“五心”(對學生的愛心、對家長的熱心、對同事的真心、對事業的忠心、對學校的關心)反省自身,梳理問題。如果你認真讀了學校推薦了《教育智慧從哪里來》一書,并領會了專家對案例的點評的話,相信你會離“五心”教師越來越近。

      一、簡單模仿,學以致用

      我讀完一本書后,認為學習可分三個階段,一是模仿,二是揚棄,三是創新。

      看完案例21《我這樣教學生去“愛”》后,我采用的即是簡單模仿的方法。案例中寫的是一個三年級的女孩子因喜歡一個小男孩,追進了男廁所,老師就想了一個辦法:班會課時,買來一大堆棒棒糖,問誰愛老師,答愛就得到一個棒棒糖,班會結束,老師送出了所有棒棒糖,并給學生講道理:“既然大家都希望得到同學對你的愛,為什么當別人說愛的時候還大驚小怪呢?誰愛誰,本來是一件很正常的事呀!我們本來就是一個大家庭。大家庭里的每個人都是兄弟姐妹,我們要互幫互助,共同進步!假如有一天,誰不愛誰了,那么這才有問題了。”(見書73頁)

      這位老師的出發點是好的,但專家在點評中一針見血地指出了案例中的不足:晨倩老師把愛解釋成“誰愛誰,本來就是一件很正常的事呀!”這當然不能算錯,但是按這樣的邏輯推理下去,學生之間動不動就說我愛你呀你愛我,女孩子追進男廁所,豈不也成了“一件多么正常的事情”了嗎?專家指出:要告訴孩子們,愛是人與人之間的一種美好的感情。但是,第一,愛與愛是不同的,要注意愛的表達方式;第二,愛是不可以強迫的。你可以在心里喜歡別人,但是不能要求人家必須喜歡你,否則就屬于不尊重別人。——這是在班上說的話,在下面,我會找那幾個隨便說“”我愛你的孩子談,告訴他們此話很珍貴(尤其對異性同學),不可以亂說的。

      讀完專家點評,我深以為是。在高年級的教育教學工作中,經常會出現這樣的情況,學生那種朦朧的萌動越是遮掩越是讓學生感到神秘,所以我往往采取的就是告訴學生:愛是廣義的,有父母之愛,有師愛,有同學之間純真的友愛,在你還沒弄懂狹義的愛是什么時,千萬不要輕易說出口,否則你會傷不起。同學六年,多么難得的緣分,百年才修得同船渡啊,想想你與同學應怎樣相處!同學們都默默無語,但我相信他們對愛有了更深的理解。所以,每當我看到體育課上我們班男女生勾肩搭背地做游戲時,我總會欣慰地微笑。

      二、學會揚棄,邊學邊反思

      揚棄是一個哲學名詞,是黑格爾解釋發展過程的基本概念之一。包含拋棄、保留、發揚和提高的意思。指新事物代替舊事物不是簡單地拋棄,而是克服、拋棄舊事物中消極的東西,又保留和繼承以往發展中對新事物有積極意義的東西,并把它發展到新的階段。

      在看到案例23:《小女孩撿到了一角錢,交給老師……》這篇文章后面的點評時,我被觸動了,光看題目《對自己,也要保持一份警惕》,可能也會吸引你的眼球。在點評中,專家就一角錢和100元錢講了兩點:孩子的`邏輯不同于成人的邏輯,即在孩子的眼中,一角錢同100元錢的價值沒有多大區別;教育的邏輯有別于生的邏輯,即在教育中,一角錢已經不是錢的問題了,它背后有孩子的心靈,它承載著沉甸甸的教育使命!

      專家最后指出:我想這位老師一定沒有覺察自己的嚴重失誤或許她還是個每日痛心疾首埋怨“如今學生素質低”的人(見81頁)。

      是啊,捫心自問,這種無意中的負教育行為,我們還有多少?這樣做,離“五心”教師不是背道而馳了嗎?

      三、學而創新,探索教育個性化學生之路

      在書中,多次出現極具個性的學生的案例,而且所做之事五花八門,老師們在在感嘆現在的孩子怎么這么難教的同時,又在探索著如何教育好這些學生。在上學期期末及新學期開學初,單校反復強調我們今后的教育是面向個性學生的教育。

      杜威提出“學校即社會”,“教育即生活”;陶行知把它顛倒成“社會即學校”,“生活即教育”。可見,社會和學校,生活和教育是密切相關的,基于此,在教育過程中,應當“把對人的尊重和社會的需要兩者協調起來,把教育的個性化與教育的社會化協調起來。”(引自聯合國教科文組織國際教育委員會的《學會生存》)。

      我們班的天舒,由一個聽不進老師的話、以自我為中心的孩子,發展到能主動發言,能保持課堂紀律的孩子,這中間的經歷自是曲折,但如何使這個孩子在“規則中張揚個性”,如何保持這種發展狀態,是我一直在思考的問題。上學期期末,天舒不小心摔倒,右腿縫了四陣,無法到校上課,我經常與他在電話中交流課文內容。當我得知他搜集了有關《蒙娜麗莎之約》一課的資料時,我就在課上打開手機聽筒,讓在家中的他與全班同學一起“上課”此時,家中、課堂連成一體,老師、同學和天舒的心連在一起!你說,當你身處這樣的集體中,你還好意思總給集體抹黑嗎?所以,教育的最高境界就到達了——由他律變為自律。

      我想,作為一名教師,就是要培養創新型人才,遵循教育規律和人才成長規律,注重學思結合、知行統一、因材施教,創新教育教學方法,采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學,發揮學生主動精神,特別要鼓勵學生進行創造性思維,需要在準確把握學生個性差異和不同特點的基礎上,為學生搭建創造平臺,提升創新意識,砥礪創造思維。

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