小學數學課堂的有效教學的讀后感
讀完一本經典名著后，你心中有什么感想呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編整理的小學數學課堂的有效教學的讀后感，希望對大家有所幫助。
小學數學課堂的有效教學的讀后感1
我們數學組這個學期一直在共同研讀一本名為《提高小學數學教學有效性》的書。每一句話都深深地觸動了我，書中的鮮活例子更是我們身邊發生的真實故事。作為一名一線教師，我深切感受到了一本指導教學的書的重要性。
這本書以真實發生在課堂教學中的故事為基礎，詳細探討了數學的核心概念和基本技能應該如何教授。此外，它還介紹了小學階段可以運用的數學思維方法以及相應的教學方法。書中強調了研究學生和確定他們學習的'切入點的重要性。每個故事都有其獨特的主題、細節和多種角度的分析和詮釋。這些故事都是真實的案例，反映了對當前小學數學教學本質的深入思考。
這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小男孩介紹：“我本來有9支鉛筆，借給同桌4支，問我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對：“怎么還是9-4=5，重復了，不能寫到黑板上�！毙∧泻⒉环䴕猓骸拔覜]重復，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果�！毙∨⑷苑瘩g：“反正你的算式是9-4=5，還說不重復�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這種情況，有些老師可能會簡單地回答：“這是同一個算式，我們就不需要重復寫在黑板上了�！比欢覀儜撜J真思考一下，減法的本質到底是什么？減法其實是一種解決特定問題的數學模型。
因此，這位老師向學生提出了一個問題：“你們能想出另外一個例子，用5-2=3來表示嗎？”學生們開始思考并互相交流。他們發現，有些事情發生在停車場，而有些則發生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關于鉛筆的。盡管這些事件看起來完全不同，但它們都可以用5-2=3這個算式來表示。孩子們由此得出了一個重要的領悟：雖然事件不同，但所表達的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學生能夠獲得這樣的領悟，這是教學最出色之處，因此我們可以說：教師在有效地引導“生成”過程中發揮著關鍵作用，而這取決于教師對數學本質的深刻理解。
總之，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子在課堂中充滿快樂并迸發出無限潛能，一直是我們教育界探索的永恒話題。本書將為您提供全新的引導，幫助您打造一個充滿歡聲笑語、成長無限的數學課堂。
小學數學課堂的有效教學的讀后感2
我們數學組這個學期一直在共讀這本書——《小學數學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導我們教學的書啊。
本書是以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜]重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發生在停車場里，有的事情發生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的.事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。
總之，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導下我的課堂會成為孩子成長的樂園。
小學數學課堂的有效教學的讀后感3
課程改革推進至今，在經過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實，預設過度等現象之后，現在的課堂越來越追求課堂教學的"實"與"活"，真正關注學生的收獲，思考學生的發展，即關注課堂教學的"實效性"，《小學數學課堂教學的有效教學》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學呢?本學期數學科組織全體數學老師學習了劉加霞老師的《小學數學課堂教學的有效教學》一書，這本書采用理論聯系實際教學的方法，向我們深刻地詮釋了小學數學課堂教學有效性的真諦。通過學習，收獲頗多，感受良多。
研究學生、了解學生是有效教學的保障。
教育、教學的最終目標是促進學生和諧、全面的發展。數學課堂教學的根本目的也是基于學生已有的經驗、知識水平并在此基礎上促進學生數學素養的提升。
課標指出：數學教學活動必須建立在學生真實的認知發展水平和已有的.知識經驗基礎上。學生是學習的主體，他們對學習的態度，直接關系到有效教學實施的成效。因此，教師進行深入了解學生，從學生個體的實際出發，激發學生的學習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。有時自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學脫離了學生的實際。如果講授的內容在詳略取舍方面與學生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學生聽得有滋有味，教學效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到心中有學生。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。即備學生。
知己知彼，百戰不殆。教學時要從學生的實際出發，根據學生的心理、動機、情緒，以及適當的教學模式，提高有效教學。有效的關注學生的學習經驗，有效的備課，有效的創設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。有效的將所學知識靈活運用于實際生活，使學生獲得有效的學習數學的情感體驗；形成良好的情感、正確的態度和價值觀。有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。
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