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    教育常識讀后感

    時間:2024-04-11 06:58:13 讀后感

    教育常識讀后感

      當看完一本著作后,你心中有什么感想呢?何不寫一篇讀后感記錄下呢?可能你現在毫無頭緒吧,下面是小編整理的教育常識讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    教育常識讀后感

    教育常識讀后感1

      20xx年春的一個周末,我打電話給屯溪路小學的張玉彪老師,他是我在屯小時指導我教學的的導師,非常感激張老師。張老師告訴我華東師大的著名教授李政濤周末來屯小做演講。我高興極了,早早去了會場,聽了李教授的報告后我意猶未盡,滿心的期待還能多聆聽一些教學的指導,會后李教授贈予學校《教育常識》一書,張老師送給我閱讀,叮囑我好好讀一讀。當我翻來目錄,讀了序言,立刻有了很想讀下去的欲望。

      懷著反思教育常識的迫切心理,我認真讀了這本書,就像作者說的:“我期待的讀者,是能夠在思考、質疑、實踐中完成自我建構的讀者。”全書七個部分七個主題,依次為“人性常識、教育理想、教育過程、教育內容、學生常識、教師常識和教學常識”等七個專題。

      從各章標題來看,該書的論述體現了從學理到實踐、從宏觀到微觀的發展過程,其內容也是把高深的理論化為實踐的細節,是一本高效課堂的實踐手冊,更多的是操作的指導,而不是空泛的理論的。

      “教育常識”就是有關教育的最基本而且簡單的事實性的知識與道理。《教育常識》帶著嚴肅、認真和尊重的態度,引領我們找回和確立常識、傾聽和理解常識、再思并創造新的常識。對常識的遵循和堅守是教育工作者的`一種基本素養和道德底線。

      書中有這樣一個觀點給也我留下深刻印象:教育不是雕刻,而是喚醒。教育的本質如此,管理的本質亦如此。管理有的時候需要規范,有的時候需要雕刻,但管理是發揮人的潛質的事業,人的潛質到底如何連人自己都不清楚,一旦被喚醒將是不可估量的力。

      《教育常識》是一本“接地氣”的教育指導書,是年輕教師修練基本功的理論與實踐結合的指導用書,如果說“一位教師要想在教育教學中有所提高,找到可行的策略,或者一位教師要實現從一般轉變為優秀教師的蛻變”,《教育常識》最適合不過了,只要有心,“總能從作者的視角和思想中捕捉到與自己教育教學現狀和觀念聚焦的部分”,從而激起新的認識、思考、靈感或者發現。讓我們去進一步印證那些自己理解了的教育常識,逐步形成自己的教育主張乃至于教育理念。

      讀了這本書,深切感受到李教授的每一個觀點都是高度概括了教育的本質,從深層挖掘分析了教育教學的規律,對闡述的每一點都有深刻的體會。

      于是我試著“讓我們的數學課慢下來”。給孩子足夠的思考交流的時間,把說的機會讓給孩子們,讓他們充分展示自我,久而久之孩子們樹立了強大的自信心,增強了對數學課的極大的樂趣。可見,課堂需要停頓的地方很多,今后在教學中一定要注意停頓和等待。

      對我們而言,教育常識的獲得,不僅需要發現和學習,更需要應用和創生,唯有如此,教育常識才會扎根于內心之中,變成自我存在的根基。

    教育常識讀后感2

      最近讀了一點《教育常識》這本書。剛拿到這本書的時候,看看名字,以為是一篇很理論、很枯燥的書。閑下心來,靜靜地翻開書本,讀一讀,發現是一本與讀者交心的書。作者在序中這樣說:“我期待的讀者,是能夠在思考、質疑、實踐中完成自我建構的讀者。理想的閱讀,不是‘六經注我’,而是‘我注六經’”。閱讀中我始終在反思自己近年來的教育教學過程中遭遇的怕與愛,品悟作者哲思的'同時不斷自我省思。作者在書中闡述了自己的教育觀點,糾正了許多教師容易犯的錯誤。

      全書七個部分七個主題,依次為“人性常識、教育理想、教育過程、教育內容、學生常識、教師常識和教學常識”等七個專題。

      教育即轉化。“教育的過程是轉化的過程。”--李政濤。作者專門用了一節內容闡釋這個觀點,給我留下的印象深刻。作者在文前提到這樣一種現象:教師覺得自己講的很清楚了,但學生還是不明白。在教師看來,再簡單不過的知識和道理,在學生那里卻是一片復雜的混沌。

      這讓我想起蘇氏《給教師的建議》里有一篇“要使知識活起來“的文章,其實也是講的知識的轉化問題。目前我們的認識沒有問題,學生出了問題(學過的知識不會靈活運用),深入想,大概緣于操作上的淺嘗輒止吧。

      這與簡單、浮光掠影式的備課有直接關系。備課備什么?我們是否在課堂上使教學“成為復雜的思考工作,成為獲取知識的活動”了呢?是否找到了新舊知識的嫁接點和新知的生長點,引導學生十分明確的理解、感覺到和看到那“不懂的地方”,并且激發其探究的熱情?且經歷了探究的過程?這么說似乎很拗口,簡而言之就是教學重難點的把握與處理方法問題。“交集點”找得準是把握教材的能力問題,而如何處理這個“交集點”是方法論問題。

      把握好了這一點,自然在講與不講之間可以游刃有余,關注每個學生的課堂學習狀態,且根據反饋及時調整教學節奏和環節也才成為可能。而所有這一切都離不開根本:教育即轉化,我們所做的所有努力都是促進學生自己思考,自己去接近新知。

      《教育常識》是一本“接地氣”的教育指導書,只要有心,總能從作者的視角和思想中捕捉到與自己教育教學現狀和觀念聚焦部分,從而激起新認識,讓我們撿拾起一些過去無意丟失的珍寶,小心擦拭,通過日常教育教學行為,去進一步印證那些自己理解了的教育常識,逐步形成自己的教育主張乃至于教育理念,于此,不管何種變革,我們自有判斷和選擇,努力做好自己能夠做好的部分。

    教育常識讀后感3

      今天中午在辦公室休息,我閑下心來,拿起《教育常識》本書,慢慢地翻開,讀一讀,讓我感慨良多。

      我時常思考:究竟自己做一名什么樣子的教師?從電視看到關于教育的正面或是負面的新聞,讓我常常思索:什么才是愛,怎樣對學生的愛呢?

      聯想到我,作為一名聾人教師,在教學工作中沒有成熟的經驗,也沒有高超的教學技巧,不懂怎樣教育學生怎樣愛學生。幸好學校發的這本書,給了我很多這方面的知識經驗,教我怎樣愛學生,才能一名合格的人民教師,怎樣教書育人,怎樣愛學生。

      陶行知認為:“沒有愛,就沒有教育”作為一名偉大的人民教育家、教育思想家,陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷,倡導并實踐了愛的教育,他愛教育,愛學校,愛學生,稱學生和學校為“愛人”,令人耳目一新,也給我很大的啟示。

      陶行知說:“愛是一種偉大的力量,沒有愛就沒有教育。”沒有真摯的愛,就沒有成功的教育。教師沒有愛也就不能教育學生。對學生的愛是教師高尚職業道德的自我體現。熱愛學生,喜歡學生,以溫存慈詳的態度、和藹的語言對待他們,使他們與自己越來越貼近,在兩顆心逐漸融化為一的.過程中,教師導之以行,或示范,或幫助,或促進。

      在手工課時,我曾教過這樣一個壞脾氣、不守紀律、不喜歡手工讓我頭痛的聾生,敢頂撞我,我一時心急,讓聾生快走,永遠別來上課。然而我卻發現那名聾生默默坐在角落里哭泣,我心痛了,走過去安撫聾生的情緒。沒想到她卻來手工室找我,我感到驚訝,她問我能給她一個機會好不好?我答應她,今后你不能像上次一樣。我用心去教她怎樣刺繡,現在她能完成出色的作品。

      一句話,一個眼神、一個動作,如此相互的心靈對話,竟足以改變她。這難道不值得我深思嗎?"親其師,信其道",我們自身的情感魅力,是教育成功的一個重要因素。是的,只有我們深深地懂得自己的言行、自己的評價,對于學生而言都是舉足輕重的,我們才會善于把握各種契機,想方設法通過各種有益的方式向學生傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息……這是一種心靈的對話。

      只有在理性之愛的意義上,教師才可能做到“熱愛每一個學生。

      如此理解“沒有愛就沒有教育”,依舊可能會流于空洞。

      教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。” 愛應該是一次沒有盡頭的旅行,作為教育者的我,尤其要對孩子心理要有入木三分的洞察和理解,讓我們擁有如作者一樣的一顆孩子般純真的愛心,將愛傳遞給親愛的孩子們。我們要把這筆財富投入到平常的教育教學工作中,我相信有了愛的滋養,他們一定會茁壯成長!

    教育常識讀后感4

      作為教育工作者,我們應該知道什么是教育常識,而我缺不愛學習,并不清楚教育常識的內容,猜想就是有關教育的最基本而且簡單的事實性的知識與道理。就在暑期閱讀任務的要求下,我初步接觸了這本書,懷著反思教育常識的迫切心理,我認真讀了這本書,就像作者說的:“我期待的讀者,是能夠在思考、質疑、實踐中完成自我建構的讀者。”

      全書七個部分七個主題,依次為“人性常識、教育理想、教育過程、教育內容、學生常識、教師常識和教學常識”等七個專題。從各章標題來看,該書的論述體現了從學理到實踐、從宏觀到微觀的發展過程,其內容也是把高深的理論化為實踐的`細節,是一本高效課堂的實踐手冊,更多的是操作的指導,而不是空泛的理論的。

      這是一本“接地氣”的教育指導書,是我們年輕教師修練基本功的理論與實踐結合的指導用書,如果說一位教師要想在教育教學中有所提高,找到可行的策略,或者一位教師要實現從一般轉變為優秀教師的蛻變,《教育常識》最適合不過了,只要有心,我們總能從作者的視角和思想中捕捉到與自己教育教學現狀和觀念聚焦的部分,從而激起新的認識、思考、靈感或者發現。讓我們去進一步印證那些自己理解了的教育常識,逐步形成自己的教育主張乃至于教育理念。

      這本書帶著嚴肅、認真和尊重的態度,引領我們找回和確立常識、傾聽和理解常識、再思并創造新的常識。對常識的遵循和堅守是教育工作者的一種基本素養和道德底線。

      書中有這樣一個觀點給也我留下深刻印象:教育不是雕刻,而是喚醒。教育的本質如此,管理的本質亦如此。管理有的時候需要規范,有的時候需要雕刻,但管理是發揮人的潛質的事業,人的潛質到底如何連人自己都不清楚,一旦被喚醒將是不可估量的力。

      讀了這本書,深切感受到李教授的每一個觀點都是高度概括了教育的本質,從深層挖掘分析了教育教學的規律,對闡述的每一點都有深刻的體會。于是我試著“讓我們的數學課慢下來”。給孩子足夠的思考交流的時間,把說的機會讓給孩子們,讓他們充分展示自我,久而久之孩子們樹立了強大的自信心,增強了對數學課的極大的樂趣。可見,課堂需要停頓的地方很多,今后在教學中一定要注意停頓和等待。

      對我們而言,教育常識的獲得,不僅需要發現和學習,更需要應用和創生,唯有如此,教育常識才會扎根于內心之中,變成自我存在的根基。

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