廬山的云霧讀后感
廬山的云霧讀后感（一）
《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。
一、多媒體創(chuàng)設情境
多媒體創(chuàng)設的情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生探索的熱情，會對學生繼續(xù)學習課文有著極其重要的情緒影響。《廬山的云霧》一課，變幻無常的云霧難以描述，我課前收集了大量的廬山云霧的圖、錄像等資料，制作成課件。在教學過程中，我充分利用課件，讓學生隨著美妙的音樂去那人間仙境游覽一番，瑰麗的圖片，美妙的風光，加上教者生動的描述，使學生深切地感受到廬山云霧的千姿百態(tài)，瞬息萬變，為祖國有這么一處景觀而自豪。學生進入情境，“好學”“樂學”，大大激發(fā)學習興趣，語文能力自然得到提高。
二、模仿例文，發(fā)揮想象
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找一找表示云霧變化快的字詞。在這里我設計了一個說話訓練環(huán)節(jié)。讓學生用“剛剛還是，轉眼間。”“明明是，還沒等你完全看清楚，它又變成了。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個過程中，我給學生創(chuàng)設的教學情境十分有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進行填空。
三、抓朗讀，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用多種方法，激發(fā)學生朗讀積極性，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，引讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，這時再進行背誦大PK，取得了很好的學習效果。
這節(jié)課，我覺得還有好多可以改進的地方，例如如何把朗讀理解更落實處，從而讓學生順利進行背誦；針對班級中的個別孩子，如何引導他們在語境中理解詞語意思，提高學習積極性等等。從課堂上學生的表現(xiàn)和課后完成作業(yè)的情況來看，這節(jié)課已達到了我預期的教學目標。作為一名教師，通過多種感知途徑，在思辨、爭論、操作、探究的過程中，實現(xiàn)有效學習，才能讓學生學得扎實，學得輕松，學得主動。
廬山的云霧讀后感（二）
創(chuàng)造性地處理好教材，別具特色地導人新課，能引發(fā)學生情感上的共鳴，把學生帶入情境，為整堂課定下一個良好的學習氛圍，教師教得輕松，學生學得有趣。
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章。一上來就讓學生接觸課文的話，學生因和“廬山的云霧”距離甚遠，很難對廬山的云霧留下深刻的印象。因此，我先這樣處理教材，導人新課：“同學們，廬山的景色非常秀麗，有‘匡廬奇秀甲天下’之稱。它有奇特的山峰，有幽靜的山谷，有名揚天下的瀑布，那變幻無常的云霧更給廬山增添了幾份神秘的色彩。廬山的云霧是那么奇幻美麗，讓我們一起去欣賞一下吧。”接著，播放廬山云霧的錄像。學生們在觀看時，都情不自禁地贊嘆起廬山云霧的美麗。看完之后，我問學生們有何感受，有何想法。學生們爭相發(fā)言，有的說：“廬山的云霧實在是太美了。”有的說：“廬山的云霧真是千姿百態(tài)。”有的說：“廬山的云霧瞬息萬變。”有的說：“能有機會到廬山去走一走，看一看，那該有多好呀！”我趁熱打鐵：“今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起去游覽廬山，好嗎？”學生們無比興奮地說：“好！”于是我就對學生說：“我們開始出發(fā)吧。請同學們閉上眼睛。我們乘飛機到了江西，下了飛機，坐上了去廬山的汽車。汽車到了九江市，再往西行了四十公里，廬山終于到了。”我再請學生們睜開眼睛，此時他們的感覺與先前已經很不一樣了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行今整堂課學生們都是興致盎然。
課堂教學怎樣才能夠活起來？運用多媒體輔助教學很重要。利用電教設備，把抽象的內容直觀化，學生學起來就會覺得生動有趣。《廬山的云霧》第二自然段向我們介紹了廬山云霧的千姿百態(tài)。重點介紹了四種姿態(tài)：白色絨帽、玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕。這四種姿態(tài)各有不同的特點和魅力。要讓學生體會到云霧這四種姿態(tài)的美，光靠讀書上的語句還不行。因此，我從語文備課光盤中搜集到了圖片，制成了多媒體課件。教學時，我先讓學生自由游覽，找一找有哪些不同位置上的云霧，各是什么姿態(tài)。學生興致勃勃地游覽完了，我便讓學生起來說說看到了哪些姿態(tài)的云霧，分別有什么特點。由于每個學生所看到的不同，所以說的順序也就不會和書上的一樣。于是我就跟著學生的思路，學生說到各種姿態(tài)的云霧，我就用多媒體展示，然后出示書上的有關語句指導學生舉習，并通過簡筆畫來體會云霧的位置、特點和魅力。這樣教學體現(xiàn)了靈活性，課堂學習氣氛也就顯得異常活躍。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得有效。教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，只能起到主導作用，而學生才是教學活動的主角。
教學《廬山的云霧》，我注重把學習的主動權交給學生，帶領他們進人景色秀麗的廬山，讓他們自由游覽，自由暢談。在感悟廬山云霧千姿百態(tài)這個特點時，我按以下步驟先扶著他們學：
1.邊讀邊思考，這一段圍繞廬山云霧哪個特點來寫，從哪些句子能體會到云霧的千姿百態(tài)，各有哪些姿態(tài)。然后進行交流討論。
2.播放多媒體課件，讓學生感悟到籠罩在山頭的云霧就像是戴在山頂上的絨帽；纏繞在半山的云霧又像是系在山腰間的一條條玉帶……廬山云霧真是姿態(tài)萬千，非常壯觀。
3.在感悟的基礎上，有聲有色地進行朗讀。
4.通過充分朗讀感悟，自然而然地熟讀成誦。學了這一段后，讓學生先自己總結剛才的學習方法：畫出中心句——認識云霧的特點——感受云霧景象——有感情地朗讀課文——背誦課文，接下來自學廬山云霧瞬息萬變這一個特點。此時，學生思維活躍，按要求品讀課文，從熱情洋溢的笑臉上可以知道他們已掌握學習方法，已感悟到廬山云霧的奇幻美麗。
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